开展结构化教学设计，增强学科素养

掌握课堂，从认真备课开始；备好一堂课，从教学设计开始。教学设计是教师日常工作的一部分，是教师教学的基本功之一。新课程、新教材、新高考的背景下，深圳市宝安中学（集团）高中部积极开展结构化教学设计，以应对新环境下落实学科核心素养的挑战。

结构化教学设计是一种价值观

结构化教学设计并非一个新生的概念。大单元教学设计、大概念教学设计、主题式教学设计、项目式学习设计等，都体现了结构化的形式，只是侧重维度和考察视角不同。结构化教学设计不仅是一种具体的教学设计方式，更是一种教学设计的理念和思维，体现了“以学生为中心”的教育价值观。结构化教学设计正是从课程的角度，让教师由学科立场转向教育立场，以课程标准、学术前沿、教情学情等为依据，确定教学目标、开发评价工具、统整教学内容、设计情境活动、进行总结反思，开展一系列教学设计和教育实践活动。

结构化教学设计有一套方法论

结构化课程内容由知识结构走向素养结构。结构化课程的教学目标表现为学生能实现的学习目标，学习目标表现为学科素养目标，素养目标表现为学生具体、可实践的能力。例如，在“明清中国版图的奠定与面临的挑战”这一主题中，其课程标准要求，通过本单元学习，了解明清统一全国和经略边疆的相关举措，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。如何将其转变为可操作、可落地的素养目标？教师对比《明朝形势图（1433年）》《清朝疆域图（1820年）》，分角度总结明清经略边疆的举措，概括其特点，培养学生的时空观念，使他们认识到统一多民族国家版图奠定的当时及后世意义。同时，教师从全球视野的角度帮助学生了解当时中国社会发展所面临的危机，并辅以文献史料，引导他们树立论从史出、相互印证的意识。

结构化教学设计与学习设计的统一。教师在设计学生的核心任务时，需要注重任务的趣味性、可操作性和可选择性，以满足不同层次学生的兴趣与需求，引导他们完成学习任务。例如，在“明清中国版图的奠定与面临的挑战”中，学生需要完成三项任务。一是分为两大组，分别完成“内陆边疆与经略海疆表”“清朝疆域奠定举措表”。二是每组派一位讲解员梳理明清经略边疆的举措，以接龙补充的方式概括特点。三是板书明清国家版图奠定的重要意义。课堂以分组讨论、讲解员介绍等形式体现趣味性，以讨论、解说、板书等过程让学生的学习具备可选择性；任务具体、难度分层，让学生能上手、易操作。

教师要厘清结构化教学设计的关键环节。目标系统与模板，核心概念与核心任务，作业分层与评价分层，这些环节相互关联，共同构成了结构化教学设计的框架。在“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的教学设计中，教师从必备知识、关键能力、核心价值、学科素养四个角度，设计了目标清晰、层层递进的分层作业，以体现结构化教学设计的整体性和系统性。

结构化教学设计需要实践创新

一方面，结构化教学设计要充分发挥新媒体、新平台的教学辅助作用。教师可以尝试将AI课堂与虚拟数字人引入教学，贯穿结构化教学的全过程，以新颖的形式呈现逻辑性内容，满足学生的好奇心与求知欲。另一方面，教师要勤于反思，在实践中总结结构化教学设计容易陷入的误区，在探索如何落实核心素养的道路上，与其他教师共勉分享、不断提升、持续创新。

【本文系2023年度广东省深圳市重点资助课题“‘三新’背景下高中历史大单元教学设计研究”（课题编号：zdzz22013）阶段性成果】