以“学习共同体”促进青年教师专业成长

教师是学校发展的第一资源，是推动学校发展的重要动力。上海市虹口区广灵路小学目前教师平均年龄38.75岁，教师队伍结构相对合理。通过观察、访谈，学校发现青年教师普遍学历高，学习力强，工作热情，对未来专业发展充满期待与憧憬；成熟型教师相对而言缺乏职业活力，也会遇到专业发展的瓶颈期，更易出现职业倦怠。

如何保护青年教师发展的积极性、促进其快速成长，唤醒成熟教师再发展的意愿与动力，让全体教师找到属于自己的成就感与幸福感？学校决定以“互相尊重、信任”为基础，以“提升专业能力”为共同梦想，成立“广灵学习共同体”，将有丰富教学经验的骨干教师，与30周岁以下的青年教师组成一个特定群体，这个群体走在教改前沿，致力于解决教育教学实际问题，促使青年教师爱岗敬业，夯实教学能力，积淀专业底蕴，形成自己的教学主张；促使骨干教师发挥引领作用，走向高端专业发展。

促进青年教师成长的实施路径

组建团队，制定公约。学校组建了由党委书记、校长为组长，教师发展部主任为副组长，学科分管领导、骨干教师为导师，30周岁以下青年教师为学员的“学习共同体”，明确职责与分工并制定团队公约，形成共同的价值观理念。组长负责顶层设计，分模块规划培训内容与形式，配备带教教师并对其工作进行指导和考核，起到决策、监督的作用；副组长负责细化、落实培训内容，有序组织青年教师参与各类培训；导师负责对青年教师开展面对面沟通活动，了解其教学情况及困惑，保证每一次“学习共同体”培训活动的正常开展；学员需要认真参加每一次培训活动，做好笔记，主动与导师联系，沟通教学中的情况，提出教学中的困惑，积累过程中的学习资料，完成培训中导师布置的各项任务。

调查现状，设计内容。一是通过问卷调查，了解实际需求。培训之初，学校采用“问卷调查”与“个别访谈”相结合的方式，对需参培的青年教师开展问卷调查。从中我们了解到在该群体中，三年以内教龄的教师较多，执教的年级偏低；没有经历过一至五年级教学的大循环；专业自信心不足；科研意识不强。教师需要全面了解学科本体知识，进一步提升课堂教学有效性与作业设计能力。二是教研讨论，梳理专业优势。首先，围绕促进青年教师的专业成长问题，学校组织导师们对照问题清单，结合自身实际，思考解决“我们能做什么”“我们能提供哪些支持”“我们可以挖掘哪些资源”等问题。其次，结合个人成长经验，以及日常随堂听课“一条龙”检查中发现的实际问题，思考“我们还能提供哪些学习帮助”“我们还能拓展哪些学习内容”。最终，结合导师带教实际能力，以及可利用的资源，整合形成学习内容和学习形式的顶层规划。

有序落实，稳中推进。一是学校统筹规划，设计培训内容。基于教师的问卷调查，组织团队导师提炼学员共性特征，从教学基本功、学科教学能力和教育科研能力三维度入手，设计基于学习共同体的青年教师专业成长培训内容体系，同时针对不同的培训内容设计相应的培训路径。比如，在教学基本功上，要求教师坚持写好粉笔字、毛笔字、钢笔字；在教学能力上，通过自主学习、专题讲座、课例研究等形式，让教师进行交流，导师给予指导；在科研能力上，以单元设计、作业设计等主题为抓手，让教师进行实际体验后再给予学生指导。

二是教师参与日常研修，提升学科专业素养。根据具体的培训内容及形式，由负责人落实推进培训工作。如：青年教师自主学习专业书籍，做好学习笔记；每周临帖完成一页钢笔字、一次粉笔字的书写；由导师担任主讲并组织青年教师开展专题培训。导师要主动关心所带学员的发展情况，以个别访谈的方式鼓励进步，了解其困惑；要精心准备培训内容，把理论转化为操作性的做法；及时批阅作业，并提出指导建议。

三是教师结合日常教学，开展“一人一课多轮”实践研究，促使青年教师沉下心来扎扎实实开展教学研究，在实践中形成教学智慧，践行课程标准，让教学变革真正发生。在开学初，以备课组、教研组为单位，以“时间不冲突、内容不重复”为原则，按照教学进度，经过教师初排、课程教学部统筹协调后，形成全校性的听课总表。随后，分组实施一课多轮，并填写《一人一课多轮实践研讨表》。最后，回顾反思择优建库。三轮课之后，执教教师围绕开学初既定的研究主题进行反思，听课教师选择其中的某一堂课开展评课。各备课组、教研组需在共同评议的基础上，推出优秀课例和课件，上报分管领导审核，通过后推送至学校教学共享资源库。

四是学校构建评价体系，促进教师专业成长。任何教育变革行为都需要经受价值维度的考量与评价，因此，有必要建构相应的评价体系。对于“学习共同体”的评价应该凸显实践导向，注重融合过程性、发展性、表现性等现代评价理念。学习共同体在培训中，注重过程性的评价以及过程资料的积累。导师对于青年教师从“态度层面、完成任务的成效”两个方面进行评价，学员应该认真参与每一次的培训活动，做好笔记；按照培训导师的要求，完成任务：如每周完成两个“一”，即一次粉笔字板书，一页钢笔字临帖，由导师批阅指导，学员间相互学习；完成一人一课多轮实践研究课，与结对导师集体研课，课后对照目标自我反思改进；“专题式”培训后，完成相关任务，如单元教材分析、单元作业设计及案例分析等。

除了过程性评价，学校还为青年教师搭建多个锻炼、交流、提升的平台。学校结合“广灵教育学术节”举行“五四”青年教师教学比武等活动。他们的课堂表现能反映学习共同体项目实践中的效果，也能反映出培训中的不足，以此检验培训的有效性，也为下一阶段的深入推进提供依据。此外，学校还从课程标准解读、教学活动设计、课堂有效管理、教学手段选择、科学开展评价等维度设计评价量表，基于听评课、教案评比、教学活动展示等原始素材，对青年教师在团队中的学习成效进行科学评价，并及时反馈给相关人员。

评价青年教师的过程，也是对导师带教工作的考核。导师在“学习共同体”中建立起“责任捆绑，荣辱共担”的意识，提升责任感，助推青年教师的专业成长。

目前“学习共同体”的实施成效

提升青年教师的职业认同。基于青年教师专业成长的“学习共同体”化解了青年教师在专业成长中的现实困惑，积累了校本层面提升青年教师专业素养的实践经验，促进了教师专业发展和学科教学质量，具有较强的实践价值。“学习共同体”成员间的相互学习，可以有效深入挖掘教师自身的教育资源，使具有不同教育能力和不同知识结构的教师互补，有效提升个体的学习能力、改善学习方法，从而提高语文教师队伍的整体教学水平。

引领骨干教师的发展方向。“学习共同体”发挥骨干教师的示范引领作用，以实现人尽其才、才尽其用。带教的过程实则也是自我反思，自我调整，自我提升的过程，促使其在带教他人，引领青年教师开展项目研究的过程中实践教学相长，更加明确专业发展的方向，从中获得专业成就感和幸福感。

对构建“学习共同体”的展望

未来，学校将基于“广学灵动，明善能群”的办学理念，以塑造“会育人、善教书；会学习、善提炼；会研究、善合作，富有创新精神”的教师队伍为目标，进一步完善优化教师队伍建设整体规划。首先，合理构建梯队，依据教师教龄的长短与专业发展的层次，构建“纵横·立体”式教师成长梯度图谱。其次，细化层级评价指标，促使各层级教师都能有所收获，提升专业发展自觉。再次，优化研修课程建设，系统构建“三类同心圆”课程，做到课程内容合理、有针对性，课程形式丰富、有多样性，课程评价客观、有促进性。最后，搭建多元发展平台，促使各层级教师脱颖而出，体验职业幸福。