一体化视域下大中小学思政课教学内容的有效衔接

[摘 要]大中小学思政课一体化建设进程中，教学内容的有效衔接已成为亟待解决的核心问题。当下，大中小学思政课面临理念衔接不足、教材内容界限不明等问题。鉴于此，本研究秉承“螺旋式上升开设思政课”育人理念，从教学目标、教学内容、教学方法一体化维度出发，对课程内容进行系统性的教学设计，力促教材体系向教学体系的深度转化，以贯通各学段、打破学科壁垒，达成思政课教学内容在不同学段间的进阶式、精准化衔接，为思政课一体化建设提供有益借鉴。

[关键词]思政课一体化；教学内容衔接；“螺旋式上升”理念；大思政教育

[中图分类号] G621            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 002-0004-06

2019年3月18日，习近平总书记在思想政治课教师座谈会上首次提出，要将大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。这一要求强调思政课在培养社会主义建设者和接班人中的关键作用，并指出要根据学生在不同成长阶段的特点，科学设置教学目标，形成环环相扣的育人合力。自此，学界掀起相关研究热潮，并取得较为丰硕的学术成果，其领域多集中在一体化等基本概念；历史演进、整体建设、建设思维等不同视角；意义、依据、原则等一般研究论题；建设机制、教学内容、教师队伍、不同学段等专项研究。其存在的问题主要体现在：阐释性研究过多，而实践性研究相对不足；理论性研究充分，但操作性研究尚显薄弱，此外，各学段教学内容的衔接研究相对薄弱，且主要聚焦于理论分析、问题阐述、制度完善及顶层设计层面，在课程的具体实施环节及可操作性指导上存在明显不足。

一、课程理念衔接不足：各环节独立性过强，与前后顺序错位

为深入贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，2020年，中央宣传部、教育部制定了《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（以下简称《实施方案》），文件详细规定了各学段思政课的课程目标、内容要求，是大中小学思政课教学的权威指导性文件。

《实施方案》按照循序渐进、螺旋上升的原则，立足于思政课的政治性属性，对大中小学思政课课程目标进行一体化设计：小学阶段重在培养学生的道德情感；初中阶段重在打牢学生的思想基础；高中阶段重在提升学生的政治素养；大学阶段重在增强学生的使命担当。 然而，当前各学段思政课都有自己的课程标准：（小学初中）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）；（高中）普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）。课程标准规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。因此，在中小学教学实践中，课程标准被作为根本性的教学指导，对教学活动具有重要的引领和规范作用。“中国特色社会主义道路”作为教学核心内容，中小学思政课各学段课程标准均有涉及（见表1）。

从表1可以看出，当前大中小学思政课在实际教学中，课程理念的融通尚待加强，课程标准的设置缺乏明显的层次性和梯度性。以“中国特色社会主义”为例，小学与初中阶段的课程标准框架基本一致：即“了解改革开放以来的伟大成就，理解中国特色社会主义道路的正确性”，初中阶段对“伟大成就”进一步提炼为“历史性跨越与伟大飞跃”。因此，小学、初中虽同为义务教育阶段，但课程理念衔接性依然不足。

相较于初中，高中阶段的课程标准跨越较大，如“阐明中国特色社会主义是党和人民的根本成就，论证其为中国发展的根本方向并坚定自信”，这会偏向于理论的深度理解与信仰的坚定树立，这与高中思政课应侧重寻找差异、强调质疑、培养思维的能力有很大区别。因此，初高中思政课教学目标衔接不到位，并未体现循序渐进、螺旋上升的原则，难以形成系统的中学思政课教学体系。

大学阶段《实施方案》的“内容要求”里使用的行为动词是“了解”“（深刻）理解”“（深刻）领会”“坚定”等。高中阶段对“阐明”与“论证”的要求高于大学阶段的“深刻理解”与“深刻领会”，这反映出课程理念上的错位，似乎高中教师在某种程度上承担了大学教师的职责，而大学教师则需要为中小学“补课”。

综上所述，当前大中小学思政课在目标设定上缺乏足够的区分度、差异性和层次性，对一体化建设的认识不同频、共识不强烈，特别是大学与中小学教师间，“跨界”与“融通”意识有待加强。

二、教材内容界限不明：内容重复、知识断层与横向交叉

当前各学段的思政课教材由国家统一编写，“中国特色社会主义”在各学段教材里均作为重要内容呈现（见表2）。

（一）纵向：学段间内容重复、知识断层与前后倒置

《实施意见》明确指出，要根据学生的成长规律，结合不同年龄段学生的认知特点，构建大中小学一体化思政课课程体系，以确保思政教育要求与学生接受能力之间保持适度张力和动态平衡。其中，小学阶段应以启蒙性学习为主，初中阶段侧重体验性学习，高中阶段突出常识性学习，而大学阶段则强化理论学习。各学段需确保课程目标落实，实现整体设计，循序渐进，逐步深化，以增强课程设置的针对性和实效性。

以“中国特色社会主义”为例，各学段教材内容重复明显。如，小学“改革开放的意义”、初中“改革开放的作用及影响”与高中第3课“改革开放的意义”基本重复；小学“改革创新谋发展”、初中“改革开放促发展”、高中“伟大的改革开放”与大学纲要课程第九章内容有些重复；高中“中国特色社会主义的创立、发展和完善”“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”与大学概论、纲要课程大量重复。

在小学、初中阶段都未对“中国特色社会主义”作基本阐释的情况下，高中却用整整一本教材对“中国特色社会主义”做系统阐述，初、高中阶段跨度太大，教学内容存在“断点”现象；高中教材深入讲述“中国特色社会主义道路”，理论程度较深，注重理想信念的培养，这与《实施意见》提出的“高中阶段应该以常识性学习为主”的课程目标存在偏差。小学阶段提出“同心共筑中国梦、中国梦的内涵及意义”，不符合《实施意见》中“小学阶段应该以启蒙性学习为主”的课程目标，明显超越小学生的认知水平；初中阶段未涉及“中国梦”，而高中阶段则提出“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，再次凸显教学内容的“断点”。小学阶段“同心共筑中国梦、中国梦的内涵及意义”的目标与高中阶段“实现中华民族伟大复兴”相比，显得过于超前。

综上所述，当前大中小学思政课教材内容未能体现“螺旋式上升开设思政课”的要求，把大学阶段才着重体现的“使命担当”提前到中小学，教学内容前后倒置的现象明显。

（二）横向：学科间内容交叉重复

当前，思政课程与邻近学科课程之间教学内容重复问题依然突出。以“中国特色社会主义”为例，初中和高中阶段的历史教材中也有大量相关内容，这与思政课教材存在一定程度的重叠（见表3）。

从表3可以看到，初、高中历史教材重点介绍了“中国特色社会主义道路”的相关史实和成就，高中思政课教材亦对此进行了阐述。区别在于，历史学科更多通过还原历史进程，注重学科核心素养的培养，而思政课更注重以历史进程为背景，注重对学生进行思想政治教育。但当前的中小学教材在编写时，并没有充分运用“大思政”的教育理念有效处理学科间关系，导致不同学科内容存在横向交叉的重复现象。

综上所述，当前大中小学思政课一体化建设亟待解决各学段思想认识不同步、课程理念衔接不足、教材内容界限不明及课程设计区分度不够等问题。需尽快加强各学段之间，特别是大学与中小学之间的“跨界”意识，避免高中教师涉足大学教学领域、大学教师为中小学补课的现象。

三、一体化教学设计路径探究

当前推动大中小学思政课一体化建设，需要我们在各学段现有课程标准、教材内容的基础上，探索完善“大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”的教学体系，具体来看就必须实现教学目标、教学内容和教学方法一体化。必须遵循大中小学思政课“目标——内容——方法”的逻辑思路，围绕培养社会主义建设者和接班人的根本任务，明确“培养道德情感——筑牢思想基础——提升政治素养——增强使命担当”这一循序渐进的大中小学教学目标体系，并据此以“启蒙性——体验性——常识性——理论性”为学习重点，来设置教学内容。同时，运用“具体形象——关系互动——知识建构——实践创造”为主导的教学方法，确保教学目标、内容与方法的紧密匹配，从而有效提升思政课的教学质量。

（一）教学目标一体化

针对大中小学各学段对《实施方案》所规定的思政课程目标一体化建设的理解不一致、认识不同频、共识不强烈以及跨学段间的课程目标有“堵点”“断点”“倒置”等现状。需要我们在各学段现有课程标准的基础上，对大中小学教学目标进行一体化设置。这里以“中国特色社会主义”为例：

小学阶段教学目标可设置为：改革开放以来中国取得的伟大成就；中国选择了中国特色社会主义道路。

初中阶段教学目标可设置为：改革开放以来，中国人民从站起来到富起来的伟大飞跃；理解中国为什么选择了中国特色社会主义道路。

高中阶段教学目标可设置为：掌握中国特色社会主义从创立到发展直至完善的丰富史实，深刻认识到只有中国特色社会主义方能引领中国走向繁荣。

大学阶段教学目标可设置为：深刻理解中国特色社会主义为什么好；深刻领会历史和人民选择中国特色社会主义道路的必然性；能够自觉在新的形势下坚持和发展中国特色社会主义。

（二）教学内容一体化

1.优化思政课教学内容体系

针对教学内容一体化建设存在的现实问题，需要从以下方面推进思政课教学内容体系的优化：

（1）避免教学内容的“简单重复”。梳理各学段教材内容，筛选过于烦琐、冗余的部分，以避免教学内容的“简单重复”，实现符合教育规律的递进式重复，即“有效重复”。

（2）各学段知识深浅应有明确区分。小学、初中阶段应突出其基础教育的特性，教学中删“繁”去“难”；高中阶段要充实教学内容，贴近学生生活，避免课程内容过度成人化、政治化和工具化；大学阶段要加强理论学习、视野拓展及思辨能力的培养。

（3）确保课程内容的完整性、逻辑性。梳理低学段思政课的知识点，提炼出需要进一步深化和升华的内容，并在高学段课程中进行“有效重复”；同时，明确高学段需要深化的重要知识点，为低学段的基础知识奠定方向；加强新旧知识间的逻辑衔接，确保各学段课程内容能够一体化贯通设置，形成一个完整的知识体系。

（4）构建循序渐进的教学内容体系。小学阶段注重启蒙教育，教学内容应追求形象化、直观化和具体化，关注日常生活中的细节，避免引入过于抽象的概念和内容，减少空泛的理论和说教。初中阶段强调基础教育，使学生对道德规范有系统性的学习，并对基本国情、法律常识有初步了解。高中阶段着重素养的提升，以政治教育、法治教育和思想教育为主轴，重点培养学生的人生观和共产主义理想。大学阶段重在使命担当，除继续巩固和培养学生的基本道德素质外，更应注重培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

2.“中国特色社会主义”一体化教学方案

我们应在各学段现有教材内容的基础上，对大中小学教学内容进行一体化设计，循序渐进、螺旋式上升进行思政课教学，以“中国特色社会主义”为例：

（1）小学阶段：课前让学生通过实地考察、与父辈访谈等方式，记录祖孙三代人在衣食住行方面的变化，让学生在生活中直观感受改革开放以来的巨大变化。教师可以通过展示改革开放以来祖国在农业、工业、科技、文化、生活等领域取得的巨大成就，以及在科技方面取得的突破等，使学生深刻理解改革开放如何使中国在经济和社会发展上取得了显著进步。

在教学过程中，可以设计“比较祖孙三代的生活——感受农村及城市的变化——感受改革开放取得的成就——中国特色社会主义改变了中国”的教学流程，通过创设情境，生动讲述“小岗村”“家庭联产承包责任制”等故事，让学生在提升生活经验的基础上，知道改革开放和中国特色社会主义改变了中国。

（2）初中阶段：课前可引导学生多渠道、全方位探寻自己家族的发展脉络，从家族兴衰的历程中，从家人思想观念的变化下，深刻领悟改革开放所带来的广泛而深远的影响。教师简述改革开放40多年来中国的巨大变化，讲述改革先锋人物的故事，让学生通过故事感悟党的初心和使命，从而认同改革开放的正确性。