中华优秀传统文化资源在初中语文教学中的德育功能及运用

[摘 要]中华优秀传统文化是初中语文教学的重要资源，其有效渗透能够强化学生的文化认同，丰富课堂内容，促进核心素养的发展。本文从文化认同、德育内容及文化素养提升三个方面阐释其重要意义，分析当前教学实践中存在的教材挖掘不足、设计深度不够等问题，并提出通过深度解读教材、开发文化活动、利用数字资源、加强教师培训等路径，探索语文教学与德育的有机融合，助力学生全面发展。

[关键词]中华优秀传统文化；初中语文；德育

[中图分类号] G632            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 002-0027-03

中华优秀传统文化作为中华民族的精神纽带，蕴含丰富的德育资源，具有潜移默化的教育价值。在初中语文教学中，将传统文化与德育有机结合，既能提升学生思想品德素养，又能深化其对传统文化的理解与认同。然而，当前语文教学对传统文化的挖掘和利用存在不足，影响了德育目标的实现。本文探讨了有效的渗透路径，为语文课堂教学的优化提供参考。

一、中华优秀传统文化融入语文教学的德育价值

（一）增强学生对传统文化的认同与理解

中华优秀传统文化承载着丰富的民族精神与价值内涵，其融入语文教学能够帮助学生建立对文化根基的深刻认知。通过对传统文化的学习，学生能够感受到中华文化的深厚积淀与精神魅力，逐步认识到其对于个人成长和社会发展的重要意义。这种认知会逐渐转化为对民族文化的高度认同，增强学生的文化自信心与归属感。此外，学生在感悟传统文化的过程中，能够理解其中蕴含的社会责任意识和价值观念，为德育目标的实现提供重要的精神动力。

（二）丰富德育内容，提升课堂吸引力

传统文化的多样性为语文课堂注入了丰富的教学资源，其思想性、故事性和艺术性能够有效拓展德育内容，提升课堂的吸引力。在语文课堂中融入优秀的传统文化，不仅能够突破原有德育模式中内容单一的局限，还可以通过多种表现形式，展现德育内容的丰富内涵。多样化的教学内容不仅丰富了语文课堂的德育实践，也能让学生在积极的学习体验中加深对文化与道德的理解。

（三）促进学生思想品德与文化素养的同步提升

语文教学中蕴含的中华优秀传统文化价值观，为学生的思想道德培养提供了重要支撑。传统文化以其深厚的精神内涵和丰富的教育价值，帮助学生逐步树立正确的价值观念，在日常学习中形成良好的思想品德。同时，学生在学习传统文化过程中，不仅能够提升对文学语言的理解力，还可以在文化审美中培养人文素养和创造力。通过中华优秀传统文化的融入，不仅能提升学生的文化素养，也能有效促进其思想品德的同步发展，使学生在知识、情感和品德上全面成长。

二、初中语文教学中以传统文化开展德育的不足

（一）教学内容与传统文化结合不紧密

目前，初中语文教学中，传统文化的融入存在较大的局限，教学内容与传统文化的结合程度较低。虽然教材中包含了许多与传统文化相关的经典篇目，如古诗词、散文、戏曲等，但这些内容在实际教学中往往被过度解构为语言知识和考试技巧，忽视了其中的文化价值和德育意义。教学目标多集中于词句的分析、文学手法的讲解，而对于作品中蕴含的文化精神和教育内涵挖掘不足。此外，部分教学内容缺乏系统性，未能通过多篇章、多单元的联系展现传统文化的整体框架，学生难以形成对传统文化的全面认知。这种脱节不仅削弱了语文教学中的文化教育功能，也使得学生对传统文化的学习变得片面和浅薄。

（二）教学设计缺乏文化内涵的深度挖掘

教学设计作为课堂教学的关键环节，其质量直接影响优秀传统文化融入德育的效果。然而，在实际教学中，许多教师的教学设计仍以完成教学任务为主，缺乏对文化内涵的深入挖掘。一方面，教师在设计时往往聚焦于课文的字词句分析和考试考点解读，忽略了文本背后的思想价值和精神内核；另一方面，教学活动的形式较为单一，缺少文化体验或情景模拟等引发学生共鸣的环节。此外，由于部分教师对传统文化的理解不够深刻，其教学设计难以体现传统文化的核心精神，也无法与学生的生活实际建立有机联系。缺乏深度挖掘的教学设计，使传统文化的价值难以充分展现，学生在学习中也难以获得文化认同感和情感上的共鸣。

（三）学生对传统文化的学习兴趣不高

在当前的语文课堂上，学生对传统文化的学习兴趣普遍较低，这与传统文化的教学方式密切相关。教师在教授传统文化内容时，主要采取讲解与背诵的传统教学方法，未能结合学生的兴趣特点进行灵活设计。过于理论化、形式化的教学使传统文化的学习变得枯燥乏味，学生无法感受到其内在的思想魅力和情感价值。同时，传统文化内容较为深奥，部分学生难以理解其中的语言表达方式和思想内涵，进一步降低了他们的学习积极性。此外，受现代信息化娱乐方式的冲击，学生对传统文化内容的关注度逐渐降低，更倾向于浅显易懂的娱乐化内容，这种外部因素也在一定程度上影响了学生对传统文化的兴趣。

（四）教材资源使用不充分

初中语文教材作为教学的重要资源，提供了大量蕴含传统文化的优秀篇章和内容。然而，在实际教学中，这些资源的使用并未得到充分的开发和利用。部分教师在教学中更多关注与考试直接相关的内容，忽略了教材中传统文化资源的潜在教育价值。教材中的古诗文部分虽然是传统文化的重要载体，但在课堂上往往仅限于知识性讲解，忽视了对文化精神和道德内涵的解读。此外，教材内容的拓展也存在不足，教师很少结合教材外的相关资源进行补充讲解，使学生接触到的文化内容较为有限。这种对教材资源的不充分利用，不仅影响了传统文化在语文教学中的渗透效果，还限制了德育内容的拓展。

三、充分利用中华优秀传统文化资源提升初中语文教学德育效果

（一）深度解读教材内容，融入文化元素

在语文课堂中，教材是传统文化渗透的重要载体，对其内容的深度解读是落实德育目标的核心环节。许多初中语文教材中的经典篇目蕴含丰富的文化元素和道德教育资源，如《岳阳楼记》《桃花源记》《生于忧患，死于安乐》等文。这些作品不仅展现了语言的魅力，还深藏着文化的核心与思想深度。尽管如此，常规的教学方法常常仅限于语言知识的基础传授，忽视了将文化因素有机地结合进教学过程中。透过对教材内容的深入剖析，可以在教学过程中潜移默化地引入传统文化的价值观。

在教学《岳阳楼记》时，可以从作者范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀入手，深入解读这种舍己为人、忧国忧民的家国情怀。同时结合历史背景，帮助学生理解宋代士大夫阶层的社会责任感。在课堂设计中，引导学生结合当代社会思考个人与集体的关系，将这种价值观内化为学生的思想品德建设内容。对于诗词类内容，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，教师可以通过逐句讲解诗歌的深层含义，引导学生体会诗人忧国忧民的博大胸怀。在课堂上，可以让学生结合生活中的“责任感”与“奉献精神”展开讨论，思考如何将这种精神呈现于自己的实际生活中。这样不仅增强了对诗歌的理解，还通过文化渗透增强德育。

深度解读还需要教师结合教材内外资源。例如，在讲授《桃花源记》时，可以将陶渊明笔下的理想社会与现代社会进行对比，探讨理想与现实之间的关系。这不仅能加深学生对课文内容的理解，还可以让学生认识到中华优秀传统文化中对和谐美好生活的追求是一种跨时代的精神力量。通过这种多层次的解读，文化元素与德育目标有机融合，提升教学效果。

（二）开展文化活动课程，丰富教学形式

中华优秀传统文化具有很强的实践性和参与性，将其融入语文教学需要通过文化活动课程来增强学生的体验感和认同感。这类课程可以通过多种形式展现传统文化的多样魅力，激发学生的学习兴趣，同时深化德育目标的落实。如，在学习《木兰诗》时，可以开展“木兰精神”主题活动，教师可以组织学生分组表演木兰从军的经典片段，或者改编木兰诗，以情景剧的形式展现木兰的忠孝精神。在活动结束后，指导学生总结花木兰展现的孝顺精神与对国家的深情厚谊，同时联系个人的实际生活去思考如何在日常生活中实践孝顺与担当。借助这类文化教学活动，学生不仅能在参与中领略木兰精神的深层含义，还能把传统文化的精髓融入自身的道德体系中。

结合中华传统节日也是一种有效的文化活动形式。例如，在春节期间，可以开设“春节文化主题课”，让学生分组对不同地方的春节传统习俗进行研究，并在课堂上进行分享交流。这不仅有助于学生更深刻地理解传统节日的文化内涵，还能通过分享交流的过程强化他们对传统文化的归属感。教师也可以借此机会引导学生探讨春节中“团聚”和“孝顺”的文化寓意，进而实现将节日文化和德育相互融合的目标。文化活动课程还可以融入诗歌朗诵、书法比赛等形式。在探究唐诗宋词的过程中，可举办“中华诗词大会”竞技活动，鼓励学生参与诗词的记忆、解读与鉴赏，并且进行诗词的改编或新创作。此类教学互动不仅有助于提升学生的文化修养，还能锻炼他们的集体协作精神与审美鉴赏力，实现语言教育与文化遗产的深度整合。

（三）借助数字技术资源，创新文化传播

在初中语文教学中，利用数字技术资源可以有效地将传统文化与德育结合，帮助学生深入理解中华文化的精神内涵，提升道德情感与文化自信。例如，在学习《钱塘湖春行》时，教师可以利用多媒体手段制造出生动的视觉场景，将诗中“绿杨阴里白沙堤”的景色以动态形式呈现，让学生体会到诗人对大自然的敬爱与热情，从而激发他们对自然环境的保护意识与责任感。这种教学方式有助于潜移默化中培养学生的情感认同，进一步增强德育的渗透力。

此外，教师可以利用增强现实（AR）技术，将山水田园诗中的自然场景呈现在课堂上。例如，教学《山居秋暝》时，利用数字（AR）技术引导学生观看自然山水景观，让学生真实体会用自然美表现人格美，这种创新的学习方式能够增强学生对传统文化的好奇心，激发他们探索文化奥秘的欲望。在线资源的使用也能有效扩展课堂教学的深度和广度，教师可以推荐学生通过“数字故宫”平台，浏览历史文化展览，与语文教材中的历史类文本结合，探究传统文化背后的价值和意义。通过数字技术教学不仅能将这种诗意的场景形象化，还能引导学生反思在现代社会中如何寻求内心的平静与善良。这种通过传统诗歌蕴含的道德教育进行德育，能更好地激发学生对人生意义的深层思考，帮助他们树立正确的价值观。

（四）加强教师文化培训，提升教学能力

在提升初中语文教学德育效果过程中，教师的文化素养和教学能力起着至关重要的作用，可以组织教师专题研讨会，系统学习传统文化经典，如《论语》《孟子》等儒家经典。在研讨过程中，专家讲解与教师互动相结合，协助教师掌握这些古籍里的关键思想理念，并研究如何把它们融入日常的教学实践中。例如，学习《论语》里“仁”的思想，教师能够开发出相应的教学案例，结合教材引导学生探究“关爱他人”在生活中的具体含义。此类深入的学习与讨论有助于帮助教师更好地理解“德”的重要性，并将这些理念融入日常教学与学生互动中，潜移默化地影响学生的道德发展。

另外，学校可以举办师资教学范例研讨会，交流优秀的文化渗透教学设计。以《生于忧患，死于安乐》的教学范例为例，教师可以系统学习如何在教学过程中自然地融入德育内容，探讨如何利用教材激发学生对在逆境中磨砺品格的认识，以及如何指导学生正面应对生活中的挑战。通过案例分享，教师不仅能够学习彼此的教学策略，还能激发创新思维，进而改进自己的教学方案。同时，教师应学习如何设计适合学生认知特点的德育活动，通过课堂内外的多样化活动，引导学生反思个人行为与社会责任的关系。教师可以通过组织学生参加与传统节日相关的文化活动，增强学生对传统文化的认同感和对家国情怀的理解。通过加强文化培训，教师能更有效地将德育元素融入课堂教学中，充分发挥中华优秀传统文化在培养学生道德品质、人格塑造方面的独特作用。

在日常教学活动中，把中华优秀传统文化渗透到语文课程教学，不仅能拓展教学内容的深度，增加课堂的趣味性，更有助于学生在文化的涵养中塑造健全的价值观和道德观。通过深度解读教材内容、创新教学形式、借助数字技术、提升教师能力等路径，可以有效实现传统文化与德育目标的深度融合。应进一步优化传统文化教育方式，充分挖掘其育人价值，为学生的全面发展提供文化支持，助力语文教育更好地服务立德树人的根本任务。

参考文献：

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（责任编辑：吕研）