课程思政背景下中职语文教学育人的价值内涵、现实困境及实现路径

[摘 要]课程思政是与思政课程相对应的概念，为中职语文教学实现育人功能提供了理论支撑。课程思政背景下中职语文教学育人主要有培养担当民族复兴大任的时代新人、促进师生素养全面提升、推动教育回归育人本质等价值内涵。要解决现实中遇到的困境，我们要做好顶层设计建设、教师队伍建设、学生主体性建设三个方面的具体工作。

[关键词]课程思政；中职语文；育人；价值内涵；实现路径

[中图分类号] G632            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 002-0030-03

教育部颁发的《中等职业学校语文课程标准》（2020 年版）明确指出中职语文教学要“必须坚持马克思主义指导地位，充分体现社会主义核心价值观，引导学生牢固树立正确的世界观、人生观和价值观。”中职语文教学要充分挖掘语文学科本身独特的育人功能，实现语文学科知识学习和价值观教育相结合，实现立德树人教育的根本目的。

一、价值内涵

教育与价值关系问题是教育哲学中的基本命题之一，不同语境下，价值概念具有不同的内涵。檀传宝教授从社会、个人、教育本身三个层面把教育的价值分为社会性、个人性和教育性。课程思政背景下中职语文教学育人价值也必然包含这三个层面。

（一）社会性价值——培养担当民族复兴大任的时代新人

社会性价值，主要指的是“课程思政背景下中职语文教学育人”能为社会的存在和发展带来什么。就中国现阶段而言，培养能担当民族复兴大任的时代新人，已成为建设教育强国重要指导思想和工作方针。中职语文课程也必然要贯彻党的教育方针，课程思政融入中职语文课程也就成了应然规范。中职语文课程中蕴含着丰富的课程思政元素，以现行正在使用的高教版中职语文教材基础模块（下册）为例，整册书中共有八个单元，单元选文中蕴藏着中华优秀传统文化、社会主义先进文化、中国革命传统文化等课程思政元素，除了选文本身外，每个单元导语和提示与练习等部分也含有一定的课程思政元素。这也就要求我们要具备一定的挖掘语文新教材中课程思政元素的能力，真正发挥语文课程的育人价值，这样才能培养社会所需要的高素质技术技能人才。

（二）个人性价值——促进师生素养全面提升

个人性价值，是指“课程思政背景下中职语文教学育人”对个体的成长和进步有什么影响。从受教育者角度看，教育活动的最高指向就是引导受教育者向着道德性的“存在”无限接近。受功利主义和实用主义思潮影响，现实生活中出现了较多“只懂技术而灵魂苍白的空心人和不懂科技奢谈人文的边缘人。”人成了“异化”的生物。现实生活中，大部分教师的角色定位在“专业人”属性上，“道德人”属性常被忽视。课程思政融入中职语文教学有利于培养中职语文教师重视“道德人”属性，提升教书育人的境界和能力，这也是弘扬教育家精神的内在要求。

（三）教育性价值——推动教育回归育人本质

教育性价值，是指“课程思政背景下中职语文教学育人”对教育自身有什么影响。一定的教育理念、教育思想、教育内容、教育方法和策略等对教育运动本身具有重要影响。“有什么样的科学发展水平，就会有什么样的教育发展水平。”“课程思政是学校思想政治教育课程体系建设的核心理念，实质是要将思想政治教育融入教育教学全过程”。在这样理念的引领下，必然要求我们在教学实践中注重知识和技能传授的同时，更要关注价值引领。课程思政融入中职语文教学能够促进语文教学回归育人本质的轨道上，实现语文课程本身应有的学科价值，真正实现立德树人的目的。

二、现实困境

（一）国家层面课程思政顶层设计与中职课程思政实施之间的矛盾

课程思政的开展，必须依赖科学性强，理论逻辑严密，行动框架精确可控的顶层设计。2017年以来，教育部先后印发《中小学工作德育工作指南》《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，这两个文件中，都凸显了“课程育人”的途径和载体。2022年，教育部印发了《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》，对思政课建设总体要求、教学管理创新、课程教学资源、教师队伍建设等方面提出了明确要求。可以看出，国家对各级各类学校课程思政建设，尤其是高校的课程思政建设无比重视。

从《中等职业学校语文课程标准》（2020 年版）中学业质量和学业评价内容来看，语文教学中课程思政元素的挖掘、融入及教学策略等方面还没有较明显的体现。现有的中职语文部编教材内容包括阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践活动等内容，怎样做到课程思政与语文教学实施深度融合还没有一个相对统一的标准。大部分学校也没有建立基本的中职语文课程思政建设考评体系和激励制度。由此可见，课程思政还没有真正成为教师课堂上的自觉行动，这也在一定程度上制约着中职语文教师课程思政育人能力的提升。

（二）课程思政教学实施与语文教师实际素养之间的矛盾

课程思政教学实施就是要把课程思政教学方案付诸行动，让受教育者接受全面的思想政治教育，帮助受教育者树立正确的世界观、人生观和价值观。具体到语文教学中，教师要引导学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，尊重语文学科属性，落实中职语文课标精神。语文教师要把握语文课堂主渠道，开展集体备课活动，开发和运用课程资源，进行系统教学设计，结合课程思政元素设计教学策略，精准开展课程思政教学。

教师是课程思政教育教学的组织者、参与者与引领者，教师队伍的思想认知、教学能力和行为表现直接关系到课程思政的实际成效。从现实情况来看，现有的中职语文教师年龄结构和知识结构都亟须极大的改善，他们对于新教材的使用还要一定的适应阶段。再加上部分教师受自身压力和职业倦怠的影响，对课程思政融入中职语文教学表现出一定的畏难情绪，这也大大影响了课程思政背景下中职语文教学的育人效果。

（三）社会多元文化的冲击与学生课程思政认知之间的矛盾

课程思政的实际效果，除了要有一支高素质的教师队伍，也要有一群具备正确认知与主动参与的受教育对象。中职语文目标就是引导学生自觉弘扬社会主义核心价值观，坚定文化自信，树立正确的人生理想。现实生活中游戏、抖音、微博、QQ、微信等强烈地影响着学生的成长，一些毫无价值的信息和影响较大的社会事件对学生正确的价值指向带来较大的冲击。

多元文化是一柄双刃剑，对于处在世界观、人生观、价值观形成关键时期的中职生而言，他们对多元文化的认知还谈不上理智。学生成为语文课堂教学中的被动接受者，他们不能体验到语文知识背后隐藏的人文精神、传统文化、价值观念。在这种课堂教学生态中，他们的思想政治教育无法得以实现，语文课程独特的育人功能不能得到有效发挥，中职语文学科核心素养也无法得到落实。

三、实现路径

（一）顶层设计建设：组织保障——机制健全——监督评价

1.加强课程思政组织领导，培育课程思政融入中职语文教学育人的建设

各级教育部门要成立专门的课程思政工作领导小组，负责本层级课程思政统筹规划和科学研究，制定并完善相应的政策制度，出台可操作的实施方案，为各学校课程思政开展予以指导。就语文学科而言，学校语文名师牵头成立“课程思政教学工作室”，学校语文教研组（备课组）积极参与课程思政融入中职语文教学研讨，组织语文教师编写优秀教学案例，鼓励每一位中职语文教师实践和创新。

2.完善课程思政保障机制，加强课程思政融入中职语文教学育人的激励机制

教育行政部门不仅要提供制度保障，还要加强经费保障和技术保障。教育行政部门可以成立课程思政育人专项资金，保障中职学校开展课程思政专题研究。中职学校也要重视课程思政保障机制建设，“物质激励应当是课程思政融入语文教学必不可少的激励方式，只有精神激励与物质激励共同存在才能发挥激励的最大功效。”语文教师要自觉加强对学生的中华优秀传统文化、革命文化和发展社会主义先进文化教育，完善学生的道德品质，培养理想人格，提升政治素养。

3.强化课程思政监督检查，制定课程思政融入中职语文教学育人的评价体系

各级各类教育行政部门和学校要完善课程思政的育人监督检查制度，保证课程思政融入中职语文教学育人的监督检查有章可循。要着眼学生语文学科核心素养的整体发展，围绕阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践等活动，制定科学的语文课程思政育人评价体系，监督检查人员采用多样的评价方法对语文课程思政教学效果予以考核。根据考核结果，各级主体对语文课程思政实施情况予以反思和分析，不断改进优化评价体系，不断改进课程思政融入中职语文教学育人成效。

（二）教师队伍建设：理念转变——素养提升——知行合一

1.深化课程思政理念认识，增强中职语文教师育人担当

中职语文教师不仅要加强自身对课程思政相关理论知识的学习，还要认识到中职阶段是中职学生价值观、人生观形成的关键时期。中职语文教师要树立语文课程与育人目标相融合的理念，落实立德树人根本任务。要全面贯彻中职语文课程标准，要认识到中职语文教材中具有家国情怀、传统文化、革命文化、职业精神等丰富的课程思政元素，发挥语文课程在课程思政教育方面的独特作用，提高学生综合素质水平。

2.强化课程思政教学能力，提升中职语文教师的育人素养

课程思政背景下中职语文教学育人成效关键在于中职语文教师教学能力。首先，要丰富中职语文教师的专业知识储备，在教学过程中及时认识到知识背后与之相应的课程思政元素。其次，要拓展中职语文教师思政教育的理论知识学习，提升中职语文教师的政治素质。再次，要提升中职语文教师课程思政教学的设计能力，把课程思政元素有机融入中职语文教学全过程。最后，要培养中职语文教师课程思政元素的挖掘能力，从语文教材中剖析出蕴含的课程思政元素。

3.开展课程思政研究工作，鼓励中职语文教师探索实践

当中职语文教师掌握一定的课程思政理论和语文专业知识后，还要勇于课程思政教学实践。每个中职学校领导干部、骨干教师、各级名师都要争做课程思政真正的“践行者”，起到示范带头作用。学校要帮助中职语文教师解决课程思政实践中遇到的各种困难。各级教研部门要开展语文课程思政教学设计比赛、语文课程思政教学能力比赛、语文课程思政育人案例评比等多种形式的语文课程思政改革探索活动。学校也要建立语文课程思政集体教研制度，定期开展语文课程思政教学研讨活动，形成语文课程思政集体教研常态机制。

（三）学生主体性建设：线上课堂——线下课堂——复合课堂

1.丰富线上课堂教学，拓展课程思政育人载体

“教师要注重现代信息技术在语文教学中的应用，努力实现语文教学与信息技术的融合。”中职语文教师可以为学生提供和推荐优秀的课程思政教学资源，教师根据学习平台上学生的学习情况，及时帮助学生解决语文学习的困惑。为了提高线上语文课程思政教学效果，中职语文教师还要培育中职学生媒介素养，优化语文学习环境。

2.依靠线下课堂教学，规范课程思政育人管理

语文教师要紧紧抓住第一课堂主渠道，围绕中职语文课程标准和教材内容，根据学生的学情、专业特点，以及文本特质，制定可行的课堂教学目标，确定适切的课堂教学内容，挖掘语文教材中课程思政元素，采用有效的课堂教学策略，积极培养学生的语文学科核心素养。语文第二课堂是第一课堂的重要延伸和有效补充，学校要规范第一课堂和第二课堂的教学管理，培养中职生的思想政治素质、创新精神、实践能力和社会责任感。

3.开展复合课堂教学，形成课程思政育人合力

不同的教学阶段需要采用不同的课堂教学形式，课程思政也应该融入不同的语文学习阶段。语文课前主要体现学生自主预习，教师精选蕴含丰富课程思政元素的语文教学内容，上传至教学平台，根据学生线上课堂学习反馈效果，合理安排线下语文课堂教学重难点。课中主要体现为学生互动探究。教师要营造课程思政融入中职语文课堂自主互动探究氛围，采用对话式、讨论式、渗透式等教学方法，真正让课程思政内化于心。学生主动参与汉字听写大会、经典诵读大赛、各类民俗活动等，主动参与对传统文化的传承与创新。课后主要体现为接续学习，让课程思政融入语文学习全过程，形成育人合力。

参考文献：

[1]宗爱东.课程思政：一场深刻的改革[M].上海：上海人民出版社，2022：9.

[2]赵怡等编著.课程思政融教学概论[M].北京：高等教育出版社，2023：158.

[3]陈大勇，沈秀琴.三全育人理念下高校课程思政建设的内在逻辑、现实困境及实践指向[J].高教学刊，2023（25）：9-12.

（责任编辑：吕研）

*基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题“中职语文古诗词教学中的传统文化教育策略研究”（B-b/2020/03/35）；江苏省职业技术教育学会2023-2024年度江苏职业教育研究立项课题“课程思政融入中职语文古诗文教学的实践研究”（XHYBLX2023118）；淮安市职业教育科学规划2022年度重点课题“课程思政背景下中职语文教学的育人路径研究”（Hazy22003）。