古诗词群文阅读的“六同”选篇与教学实践

[摘 要]群文阅读在古诗词教学中的应用可以引导学生快速掌握古诗词解读的方法技巧。其策略包括：同作者同类风格作品聚合阅读，感知创作风格；同作者不同风格诗词比照阅读，学会知人论世；同题材同风格作品归类阅读，领悟同质特征；同题材不同风格作品比对阅读，丰厚思维认知；同意象作品选择阅读，提升审美情趣；同手法诗词类比阅读，化解诗词难点。

[关键词]群文阅读策略；古诗词教学；核心素养

[中图分类号] G632            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 002-0050-03

统编教材对学生的阅读能力提出了新要求，群文阅读教学也迅速成为语文教研的热点。群文阅读教学即“1+X”教学，是根据教学议题的需要选取教材内几个篇目展开的阅读教学活动，也可以是由课内篇目延伸到有关联的课外篇目的多文本阅读教学活动。统编语文教材中古诗词所占分量明显增大，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对古诗词学习目标的表述是：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”笔者将探讨在古诗词教学中群文阅读的选文策略，旨在提高学生欣赏品味古诗词的能力，训练他们阅读诗词的多样性思维方式，促进学生语文核心素养的提升。

一、同作者诗词拓展阅读

（一）同作者同类风格作品聚合阅读，感知创作风格

初中语文课本所选古诗词均是千古流传的经典诗词。在古诗词教学时，同作者的同风格诗词连读可以加深学生对同作者诗词内容、题材、主题、写法等的理解，能把较为零散的同作者同类诗词品析信息点有效整合、归纳和提炼，通过诗词语言现象掌握诗词创作的基本规律，较深入地感知诗词作者鲜明的创作风格，同时训练学生由零散品读到聚合品读的聚合思维能力，提高他们欣赏诗词作者同风格其他诗词的能力。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这首诗是诗人旅居四川成都草堂期间创作的一首诗，先描写茅屋被秋风所破茅草四处飘散，然后记叙原可收回的茅草被村童抢走以及全家遭雨淋的痛苦经历，最后直抒胸臆，希望“千万广厦大庇天下寒士”，宁愿“吾庐独破受冻死亦足”，表达了诗人忧国忧民的思想感情。当学生对《茅屋为秋风所破歌》的内容、主题、写法有了感知后，再引领学生阅读《春望》，请学生结合背景资料说说这两首诗的相同点。在信息点聚合阅读品析后，学生会发现两首诗都是叙作者的生活经历，真实反映了唐朝安史之乱给老百姓生活带来的巨大痛苦和不幸；两首诗都运用了描写、记叙、抒情的表达方式；两首诗的情感都深沉蕴藉，表情达意都抑扬跌宕，都表达了作者忧国忧民的思想感情。通过两首诗的聚合阅读，学生掌握了杜甫诗歌的特征及风格，也就明白杜甫诗歌被称为“诗史”的原因所在了。这时，让学生去阅读杜甫的《石壕吏》及其他作品，学生就会得心应手一些，因为他们掌握了欣赏品味杜甫诗歌的一把“钥匙”。

（二）同作者不同风格诗词比照阅读，学会知人论世

同作者不同风格诗词比照阅读属于较高层次的阅读，要求教师对古诗词群文阅读教学要有整体性、立体性的设计，教学安排要有先后顺序，要遵循由表及里、由浅入深的规律逐步引导学生阅读品析；要求学生在群文古诗词阅读中从内容、主题、情感、写法等方面解读诗词，在比照阅读中既要找寻群文诗词的相同点，又要通过比照找出不同点，只有在不同中才能发现诗词作者生命历程的转变导致其创作风格转变的缘由及轨迹，才会有助于学生对现实生活的理解和领悟，有助于更深层次的诗词解读，促进学生思维的发展与提升。

教师开展八年级上册《诗词五首》中李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》的教学时，可选取本册书课外古诗词诵读中李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》作为群文阅读的比照阅读材料。在学生结合注释及助读资料读懂两首词的内容后，教师适时地出示李清照的个人资料，帮助学生了解李清照的人生历程后，给出比照阅读任务：结合词作内容，说说这两首词分别创作于词人生命历程中的哪个时期？结合词作内容，说说两首词表达的情感相同吗？两首词的创作及风格有相同点吗？又有哪些不同？通过反复研读、合作探究后，学生逐步得出结论：两首词都采用“舟”的意象；都运用了描写和记叙的表达方式。但《如梦令》写词人回忆少女时代的快乐生活，写的是少女时的生活情态，表达的情感是欢快愉悦的，属于活泼明朗婉转柔美的词风；而《渔家傲》则是写词人南渡后悲苦的漂泊生活，流露出才华无法施展的苦闷和对现实的强烈不满，隐喻着对理想境界的追求和向往，词的境界宏大、气势恢宏，具有明显的豪放派风格。这时，教师再问：是什么导致作者的创作风格发生如此大的变化？比照阅读后得出结论：作者前期生活安逸幸福；而在“靖康之变”后，她的生活发生了变故，所以她的词作风格发生明显变化。正如王国维先生所说：“是故由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗虽有不能解者，寡矣。”至此，学生掌握了读懂诗词的另一把“钥匙”。

二、同题材作品联系阅读

初中常接触的诗歌按题材分类可分为咏史怀古、爱国忧民、山水田园、送别、羁旅行役、边塞、咏物等。在古诗词群文阅读教学中，可根据同题材的风格异同选文，这样教学内容会更集中，“教”与“学”的活动更便于开展与实施。

（一）同题材同风格作品归类阅读，领悟同质特征

提高学生对古诗词的欣赏品味，可行性的方法之一就是指导学生梳理诗词意象、内容、意境、主题等的相同点来感知群文诗词所属的题材及风格，进而掌握同题材同风格诗词的鲜明特征。通过多次开展此类的群文阅读训练，学生就会逐渐具备欣赏品味同题材同风格诗词的能力。

在教学边塞诗词范仲淹《渔家傲·秋思》时，可以和李贺《雁门太守行》归类群文阅读，在学生读懂两首词内容的基础上，梳理两首诗词的意象（包括人物形象）、意境、主题等。通过阅读，学生发现两首诗词主要意象为边声、孤城、霜、长烟、雁。这些都是边塞之地的特有物象，都描写了奇异的边塞风光，都暗写了边地将士的艰苦生活，都塑造了戍守边疆、英勇无畏的将士形象，都营造了雄浑豪放、悲壮瑰丽的意境，都抒发了渴望建功立业，报效国家的高尚情怀。通过两首诗词的学习，学生对边塞诗的认识也就形成了基本的轮廓。如果再阅读到其他的边塞诗时，学生也就会有意识地从意象、内容、意境、主题等方面去解读品味诗词，就会将同题材同风格作品归类阅读。

（二）同题材不同风格作品比对阅读，丰富思维认知

同题材不同风格诗词群文比对阅读属于较高层次的阅读，要求教师根据教学实际对古诗词中的群文进行有针对性的选择；教学中应在读懂诗意的基础上引导学生深入阅读品析，可引导学生梳理群文诗词的意象、内容、意境、情感等的相同点；然后在感知这些诗词相同点的基础上，去理解、整合、评鉴，再去辨析群文诗词的不同点。由于观察和解读角度的不同，所以会得出不同的结论，进而有助于学生突破思维惯性和思维定式，丰富思维认知。

在教学送别诗王勃《送杜少府之任蜀州》时，可选高适《别董大》、李白《送友人》、岑参《白雪歌送武判官归京》作为群文阅读诗词，首先请学生抓这几首诗词的题眼或诗眼：题目或诗中有“送”“别”这些标志性字眼，明确这都是送别诗；然后梳理送别诗的意象：时间意象是夕阳、日暮，地点意象是歧路旁、轮台东门，常见物象有水、孤篷、浮云、斑马、酒、北风、暮雪、白草等；再看诗歌的写作手法都是融情于景、情景交融。这一组诗歌意境相同之中又有不同：王勃《送杜少府之任蜀州》的意境雄浑辽阔、旷达高远，高适《别董大》的意境寥落冷寂、辽阔雄浑，而李白《送友人》的意境辽阔秀丽、寥落冷寂，岑参《白雪歌送武判官归京》的意境苍凉雄浑、瑰丽壮阔。这一组诗歌最为特别的是在思想感情上的不同：李白《送友人》及岑参《白雪歌送武判官归京》都抒发了诗人对友人的依依惜别之情和因友人离别而产生的惆怅之情；而王勃《送杜少府之任蜀州》和高适《别董大》一洗送别诗中悲苦缠绵之态，体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。

同题材不同风格古诗词群文阅读，引导学生先求同，再同中求异，有助于学生突破思维惯性和思维定式，教会学生逆向思维，丰富学生的思维认知，同时，也会切实提高学生欣赏品味诗词的能力。

三、同意象作品选择阅读，提升审美情趣

袁行霈在《中国诗歌艺术研究》中说：“意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。”研读评析诗词，从抓诗词意象入手。一首诗词中通常包含多个意象，正是多个相互联系的意象才营造了诗词的意境。而在诗词多个意象中，隐含作者情感或暗示诗词主旨的意象就是诗词的核心意象。解读诗词时，梳理诗词意象，进而抓诗词核心意象就可以快速有效地把握诗词主旨及作者情感。另外，意象具有多义性，这就需要根据意象群来判定核心意象内涵。

在古诗词中“明月”这一意象，通常抒发思乡怀人之情，代表性名句有“床前明月光，疑是地上霜”“露从今夜白，月是故乡明”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等。在教学苏轼《水调歌头·明月几时有》时，词的核心意象也是“明月”，看词前小序，作者借“明月”也表达了作者思念家弟子由的情感，但如结合背景资料细细读词，词人还在借“明月”抒发政治失意的愁苦之情和超然达观、积极向上的乐观精神。这时，再让学生阅读李白《月下独酌》。这首诗的核心意象也是“明月”，也抒发因政治失意而产生的孤寂忧愁之情，表达了诗人独自排遣寂寞的旷达不羁的个性和情感。这两首诗词的核心意象“明月”表达的情感和主旨基本相同。然后可以再阅读南唐后主李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，这首词的核心意象也是“明月”，词人在借“明月”抒发亡国之君的愁苦哀怨。通过古诗词群文阅读教学，学生会对古诗词中“明月”这一意象有整体认识：抒发思乡怀人之情；抒发作者因个人遭遇而产生的愁苦之情；表达作者超然旷达的精神境界。古诗词的世界原来如此情趣盎然，当学生掌握这些赏析技能后，他的诗词鉴赏的兴趣会愈发浓厚，能力自然会得到提高。

初中生常接触到的意象较多，如，夕阳、落花、流水、子规、舟、柳等，当教师按照审美意象的象征类别来分类掌握这些意象丰富的内涵后，在古诗词群文阅读中就会归类鉴赏，比较分析，领会感悟，而有所提升。

四、同手法诗词类比阅读，化解诗词难点

笔者在本文中所说的手法包括古诗词的修辞手法和表现手法。古诗词常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张、对偶、顶真、双关等；常见的表现手法有虚实相生、动静结合、以动衬静、借景抒情、情景交融、化用典故、以乐景写哀情等。古诗词的表现手法是古诗词教学的难点，学生学起来难度大，教师教起来也倍感不易，但如果按同手法归类进行古诗词群文阅读教学，就能瞄准难点有效突破，化难为易，确保学生将知识点熟记在心，并能结合诗词内容分析判断、准确定位其运用的修辞手法或表现手法，甚至可以活学活用于个人写作之中。

在教学马致远《天净沙·秋思》时，学生通过梳理意象，发现这首小令使用众多着寂寥之色的密集意象营造了凄凉悲苦的意境，但很快有学生发现“小桥流水人家”一句与整首词的意境似乎不够和谐，因为这一句所勾画的是一幅温馨和谐的人家晚炊图。这时，请学生细细琢磨这看似矛盾之处，学生就领悟到写别人的幸福居家是为了反衬游子的漂泊天涯之苦，远远比一味地写游子的漂泊之苦效果要好得多。此时，教师点出这种写法就叫做以乐景写哀情。然后群文阅读杜甫的《春望》，请学生找出这首诗里以乐景写哀情的诗句。通过前一首词的学习，学生对这种写法有了初步感知，自然会去找写明艳美丽景色却饱含悲情的语句，于是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就会被学生锁定，那么以乐景写哀情的手法就会被学生熟记于胸。当然，教师可以要求以这种写法随堂进行一次写作小训练，以便让这种手法内化为学生的知识和技能。

采用古诗词群文阅读的“六同”选篇教学，可有效突破教学重点，逐层攻克教学难点，达到古诗词教学的预期效果。古诗词群文阅读的“六同”选篇教学最终目的，是让学生通过主动积累、梳理、整合，逐步掌握古诗词特点和运用规律，并能正确有效地运用所学知识；是让学生获得形象思维、逻辑思维、逆向思维、发散思维等思维能力的发展，增加思维的深度、广度、灵活度，丰富思维认知、提升思维品质；同时，培养学生的古诗词审美意识、提升审美情趣和审美品位；弘扬和传承中华优秀传统文化，增加我们的文化自信力，提升学生古诗词阅读的综合素养，提升了学生的语文核心素养。

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（责任编辑：姜波）