初中物理教学中情感教学法的应用

[摘 要]在素质教育理念不断深入人心的背景下，情感教学法在初中物理教学中的应用受到越来越多的关注。但是，当前的初中物理教学仍存在教学内容与生活脱节、课堂互动与交流缺乏、教学评价全面性不足的问题。对此，教师可构建情境体验以增强物理与生活的情感联结，通过情感互动促进师生间的情感交流、以及采用情感激励在教学评价中为学生提供情感支持，从而提升学生的学习兴趣，深化对物理知识的理解，培养其科学探究精神和积极的情感态度。

[关键词]初中物理；情感教学法；情感互动

[中图分类号] G633            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 002-0056-03

在现代教育体系中，初中物理教学不仅承担着传授科学知识的任务，更肩负着培养学生科学素养和探究能力的使命。而物理学科内容的抽象性与逻辑严密性，使学生在理解和应用知识的过程中产生困难，易出现学习兴趣低下的问题。而情感教学法强调在教学过程中重视学生的情感反应，以此增强学生的学习兴趣、激发内在动机，并促进知识的内化。情感教学法在物理教学中的应用，能够将学科内容与生活经验相结合，通过情感互动和情境体验等方式，让学生在学习过程中获得深层次的情感共鸣。因此，探讨情感教学法在初中物理教学中的应用策略，可有效推动学生在物理学习中的全面发展。

一、情感教学法在初中物理教学中的应用价值

情感教学法在初中物理教学中的应用可有效推动素质教育的深化。通过情感驱动，学生在物理学习中可形成积极的情感联结，使知识学习、科学精神和价值观念在课堂上得到全面融合。《中共中央  国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出，要“坚持五育并举”，全面提高学生的科学素养和人文素养，注重学生的“情感态度与价值观”培养。情感教学法将物理知识的传授与情感引导相结合，可推动学生在学习过程中形成积极的情感体验，使其在理解科学知识的同时培养健康的心理品质和科学态度。该方法强调情感在学习过程中的积极作用，使物理课堂不仅是知识的传授场所，更是学生情感、态度和价值观多方面发展的平台。同时，情感教学法通过营造积极的学习氛围，推动学生在小组讨论、合作实验等活动中与同伴建立情感联结，使其在物理学习中体验到团队合作的价值，从而逐步内化社会责任感。通过情感驱动，学生能够在学科知识上得到提高，并还在学习过程中形成关心他人、尊重团队的品质，为其未来的全面成长奠定了良好基础。

二、初中物理教学中存在的问题

（一）教学内容与生活略显脱节

当前，部分初中物理教师在教学过程中较为侧重于力学、电学、光学和热学的核心概念和基本定律的讲解。课程内容虽涵盖了牛顿三大运动定律、欧姆定律、能量守恒定律等核心理论，但此类内容多较为公式化，脱离了学生的生活经验。课程内容多以简化模型为基础，注重规律性和理论性描述，如匀速直线运动、自由落体等理想模型，主要以让学生掌握概念和公式推导为目的。然而，生活中的运动现象并不完全符合此类理想化的模式，学生难以将课堂上学到的知识运用到生活情境中。此种脱节现象导致学生对物理学的理解停留在较为抽象的层面上，对物理知识在日常生活中的实际意义和应用缺乏切身体会，从而削弱了学生的学习兴趣。此种较为注重理论性的教学模式忽视了知识应用的培养，导致学生在学习物理时，难以将所学内容转化为实践，致使其在面对日常生活中的实际问题时缺乏灵活应用所学的物理知识的能力。

（二）课堂互动与交流较为缺失

当前，部分初中物理课堂仍以“教师讲授为主，学生被动接受”为核心模式，通过演示实验、讲解公式推导和展示课件等方式，将教学内容以单向性传递为主。该教学方式较为强调教师的主导地位，以教师对知识点的详细阐释和精准的知识传达为核心，目的是帮助学生掌握概念和定律。然而，在此过程中，学生多处于相对被动的学习状态，课堂互动和交流的机会较少，难以有效调动学生的学习积极性和参与感。此种以知识灌输为主的教学方式，虽在一定程度上保证了知识的准确性和系统性，但却忽视了学生在学习过程中提出问题、思考和讨论的机会，导致物理课堂缺乏有效的师生互动和生生交流。并且，一些教师对物理概念的讲解多基于标准化实验演示，实验设计和操作流程高度规范化，学生的角色更多是观察者而非实践者。尽管此类演示实验能够直观地展示物理现象，但由于学生未参与实验过程中的探究和验证，缺乏对实验现象的主动观察和思考，也较少机会在实验操作中提问和交流，从而削弱了实验教学的互动效果。物理课堂的探究式互动和合作学习机会不足，会导致一些学生对物理知识的理解多停留在表面层次，难以形成对物理问题的批判性思维和探究能力。此种缺乏互动与交流的课堂氛围，致使学生在物理学习中易感到枯燥和被动，逐渐失去对物理学习的兴趣和内在驱动力。

（三）教学评价全面性有待优化

在我国《义务教育物理课程标准（2022年版）》的指导下，初中物理教学应注重学生的全面发展，培养学生的科学素养、探究能力和综合实践能力。然而，目前部分初中物理教学评价仍以考试成绩为核心，一些教师采用阶段性测验和期末考试等标准化测试形式，以量化分数反映学生的学习效果，但此种以结果为导向的评价模式忽略了学习过程的观察和反馈，导致学生难以在评价中得到关于学习行为的全面反馈。在此种以量化分数为主的评价体系下，学生的学习动机易受到影响，一些学生更关注如何在考试中取得高分，而不是深入理解物理概念或培养实际应用能力。此种单一的评价方式，致使物理课堂容易陷入“应试化”倾向，学生更多地依赖解题技巧的熟练性训练，忽视了对物理现象的本质理解，难以形成对自然现象的科学探究意识。除此之外，由于过程性评价的缺乏，教师在评估时多关注结果性数据，对学生在课堂讨论、实验操作和探究活动中的表现缺少有效反馈，从而无法全面了解学生的学习过程和能力发展状况。学生的物理学习被简化为单纯的记忆和机械练习，缺乏综合能力发展的空间。

三、初中物理教学中情感教学法的应用策略

（一）构建情境体验，增强物理与生活的情感联结

初中物理教学中情感教学法的应用核心在于通过生活化情境的构建，将物理知识嵌入学生熟悉的生活场景中，从而增强学习体验并促进物理与生活的联结。

一方面，教师可采用生活现象导入法，在授课时选取贴近学生日常生活的现象的资料，将物理概念融入熟悉的场景中，以便学生在已有的认知基础上理解新的物理知识。教师需通过描述或模拟常见生活现象，将抽象的物理概念具象化，使学生在直观的场景中体验物理原理。通过此方式，教师能够通过学生的生活经验，激发学生对于物理知识的兴趣，同时在情境中增进学习的体验感。以人教版八年级上册第三章第3节“汽化和液化”的教学为例，教师可先向学生描述场景：水壶里的水加热到沸腾时，壶口冒出大量“白烟”，然后慢慢消散。接下来，教师可演示水加热至沸腾的过程，让学生观察到“白烟”逐渐形成和消散的现象。在此过程中，教师需通过描述现象逐步引出“汽化”与“液化”的概念。教师可告诉学生“水从液体转化为水蒸气的过程就是汽化，而水蒸气冷却形成小水滴是液化”。教师可继续引导学生思考其他生活中的类似现象，如衣服晾干的过程、冬天产生哈气的过程。让学生通过直观体验自然地掌握汽化和液化的原理，在情境中获得学习物理知识的亲近感。

另一方面，教师可通过问题情境探究，引导学生探讨与物理概念相关的生活问题，促使学生运用所学知识分析、解答。问题情境探究应从一个实际问题出发，引导学生对其进行物理学层面的分析和探究。教师通过构建与生活密切相关的问题情境，使学生在情境中运用物理概念进行推理和判断，学生能够在探索中深刻理解知识的实际意义。通过问题情境，学生能够加深知识理解，同时可提升问题解决能力，使物理学习更具挑战性和思考性。以人教版八年级上册第六章“质量与密度”为例，教师可引入生活问题情境：“在做饭时，不同的食材放入水中时，有些浮在表面，而有些沉在底部，这是为什么？”在该情境中，教师引导学生运用所学的密度知识进行思考和讨论，推测物体在水中浮沉的依据。随后，教师可安排实验，让学生测量不同材料（如木块、石块和铁块）的质量和体积，并结合密度公式计算其密度。学生通过实验数据验证自己的推测，从而更深入地理解密度的概念及其影响，同时提升了学生的问题解决能力和科学思维方式。

（二）加强情感互动，促进师生间的情感交流

情感教学法驱动下的初中物理课堂要求教师需采取以情感为中心的互动方式来促进师生情感交流，使学生在课堂上获得更积极的情感体验。教师可通过情感激励机制和课堂共创体验促使学生在理解知识的同时形成积极的情感联结。情感激励机制是通过积极的情感反馈来增强学生的自信和动力，使学生更投入地参与学习过程中。教师可通过情感激励的方式来鼓励学生的进步和参与，如在课堂上对学生的回答或操作进行及时表扬，或者通过小组合作奖励机制，来激发学生的积极性。教师可在物理课堂上设置“成就奖励”，如在完成实验任务后给予学生“科学探究之星”称号，或对提出创新想法的学生给予额外的情感激励。该方式使学生在完成任务后不仅获得知识上的成就感，也在情感上感到满足和被认可，从而增强其学习动机。教师还可定期通过课堂评比、学习记录展示等方式，让学生感受到自己的成长和进步，从而在情感层面上对物理学习产生更深的兴趣和持久的动力。

课堂共创体验强调师生在课堂上共同参与到知识的构建和体验过程中，使学生在情感上感到自己是学习过程中的积极参与者和贡献者。教师可在物理教学中引入情境式共创活动，如通过小组实验或情景模拟的方式，让学生与教师共同探讨实验现象或模拟物理情境中的问题。在学习人教版九年级物理第十四章第3节“能量的转化和守恒”时，教师可将学生分成4个小组，提供模型材料（如水轮、发电机模型等），让其设计并模拟能量的转化过程。在实验过程中，学生可观察到水轮将水的势能转化为机械能，继而通过发电机转化为电能，最终点亮小灯泡。在此情境活动中，学生不仅能够动手操作，同时可在情感上体验到知识应用的乐趣，从而增强对物理学习的兴趣。教师可通过引导学生提出问题、共同分析现象、解决问题等方式，鼓励学生表达和分享其理解与感受，从而在情感上与物理学习产生更深的联结。

（三）采用情感激励，丰富评价中的情感支持

教师采用情感激励来丰富评价中的情感支持可增强学生的自信心，同时有效激发其学习动力。首先，自我评价的方式可让学生通过反思和记录来感受自己的进步和成长。教师可在每节课后设计简短的自我评价表，内容包括“我今天学到了什么新知识”“我在哪些方面取得了进步”，以及“我遇到了哪些困难，如何解决”等问题。此种评价方式让学生能够回顾自己在物理学习中的体验，帮助其发现自己的优势和不足，并通过对自身学习过程的正面评价，增强自信。自我评价让学生的情感和知识体验融为一体，使其在认可自我成长的过程中增强对物理学习的兴趣和成就感。其次，同伴互评是通过同学间的评价互动，促进情感支持和合作意识的形成。教师可在小组实验或合作学习结束后，让学生之间进行互评，内容可涉及“他在实验中的贡献”“他提出的创新想法”，以及“他在团队中的表现”等方面。为增强同伴互评的情感激励效果，教师可引导学生在互评中使用积极、具体的语言，鼓励其发现他人的优点并加以肯定。该方法可让学生感受到来自他人的鼓励和支持，同时可增强其在合作学习中的成就感和归属感，促进同学间的情感联结。

除此之外，教师应在教学过程中观察学生的课堂参与度、问题解决方式以及在小组活动中的互动表现，掌握每个学生在学习过程中所展现出的特长与不足。教师可利用教学笔记或记录表的形式，将学生在实验操作、讨论发言和作业完成中的表现详细记录下来。此种观察记录可为后续个性化反馈提供依据，并帮助教师更好地了解学生的学习态度和个体差异。基于以上评价内容，教师需进一步实施情感性反馈，以激发学生在情感层面的积极反应。对于掌握较为扎实的学生，教师的差异化评价应侧重表扬其理论理解和逻辑分析能力，进一步肯定其深度思考和独立学习的态度。对于在实验操作或动手能力方面表现突出的学生，教师可以通过差异化评价来强化其动手实践的优势，鼓励其在未来继续专注于物理现象的探索。对于在知识理解或技能应用上需要提升的学生，教师应着重指出其在学习过程中展现出的潜力，并提供具体的建议以帮助其改进，如在实验步骤的清晰性或问题分析的系统性上提出指导性意见。

情感教学法通过构建生活化的学习情境、加强师生间的情感互动以及在评价中融入情感激励，能帮助学生在学习物理知识的同时形成积极的学习态度和价值观。该教学方法不仅可有效缓解物理学科的抽象难题，同时可在学生内在动机激发、合作能力提升等方面发挥积极作用。以上教学策略可为初中物理教学提供新的视角与方法支持，进而推动素质教育和全面发展目标的实现。

参考文献：

[1]中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL]（2019-06-23）[2024-10-09]https：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

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[3]王璇.初中物理提升学生自主学习能力分析研究[J].甘肃教育研究，2024（15）：59-61.

（责任编辑：姜波）