适应“双减”要求的小学语文分层作业设计

[摘 要]“双减”政策旨在减轻学生的课业负担，提升教育的质量与效率，对小学语文作业设计提出了新的挑战与要求。分层作业作为一种个性化教学策略逐渐走进小学语文教师的视野。小学语文教学分层作业策略实现包括设计“三类三级”作业，助力学生健康发展；设计大单元分层作业，夯实知识基础；强化学科整合，重视跨学科教学；定期开展作业评价，促进教学调整与优化等过程环节。

[关键词]“双减”；小学语文；分层作业；实践策略

[中图分类号] G623            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 002-0063-03

在当前“双减”政策的大背景下，教育领域正经历着一场深刻的变革。这一政策旨在减轻学生的课业负担与校外培训压力，推动教育公平与质量的双重提升。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其作业设计的合理性与有效性直接影响学生的学习兴趣与综合素养的培养。分层作业作为一种差异化教学策略，旨在根据学生的不同学习水平与需求设计具有针对性的学习任务，以促进学生个性化发展。本研究将在“双减”视域下探讨小学语文分层作业教学的实践策略，以期全面提升学生的语文素养。

一、“双减”政策与分层作业的关系解析

（一）两者在外延上有很多契合点

“双减”政策致力于从根本上减轻学生过重的课业负担，这一减负理念与分层作业的实践不谋而合。分层作业通过实施差异化的教学策略，为不同学习层次的学生量身定制作业内容，既避免无效和低效的重复练习，又有效提升作业的针对性和实效性，从而在实质上降低学生的学习压力。进一步而言，分层作业的设计充分考虑到了学生的学习需求和兴趣点，通过精准定位学生的学业水平设计出与之相匹配的作业难度和内容，这能够激发学生的学习兴趣，在无形中增强学生的自信心，促进其全面发展。

（二）两者在内涵上有很多关联性

“双减”政策与分层作业在核心理念上高度契合，均致力于构建以学生为中心的教育生态，旨在优化学习体验，提升教育质量。“双减”政策侧重于从宏观层面出发，通过削减过量的课外负担与作业量，为学生营造更为宽松、健康的学习环境，这一举措直击当前教育领域中的痛点，即学生负担过重问题。而分层作业则是一种更为微观且精细的教学策略，它依据学生的个体差异量身定制教学内容与难度，确保每位学生都能在适合自己的节奏下学习，实现个性化发展的最大化。尽管两者在实施路径上各有侧重，但实质上相辅相成，共同推动着教育公平与教育质量的双重提升。

二、小学语文教学实施分层作业设计的意义

（一）有助于实现个性化教学

鉴于语文学科的基础性和复杂性，学生在知识的吸收与转化过程中呈现出显著的层次性差异。分层作业设计是一种科学的教学策略，旨在依据学生的具体学情和能力水平，精心构建多元化的作业体系。通过细分作业难度与类型，如基础巩固、拓展提升与创意表达等层次，确保学生能在各自的能力区间内有效挑战自我，促进其潜能的最大化挖掘。此外，分层作业还促进了教学内容与形式的灵活多样，为小学生搭建了由易到难、循序渐进的学习桥梁，使他们在享受学习乐趣的同时逐步构建起扎实的语文基础与良好的学科素养。

（二）助力突破小学生学习瓶颈

语文学习作为一项系统工程，其深度与广度要求学生在不同阶段逐步掌握并内化各项知识与技能。然而，在这一过程中，不少小学生会遇到难以逾越的学习障碍，这些瓶颈往往阻碍了他们语文能力的进一步提升。通过细致入微的分层，教师能够根据不同学生的学情，量身定制作业内容，使每个学生都能在适合自己的难度区间内进行有效练习。这种设计有助于巩固学生的基础知识，引导他们逐步挑战更高难度的学习任务，从而在不知不觉中突破自身的学习瓶颈。

（三）促进小学生思维能力发展

在小学语文教育领域实施分层作业设计策略，对于推动小学生思维能力的发展具有深远的意义。这一方法的核心在于精准把握学生的认知差异与学习潜能，从而精心构建出多维度、多层次的作业体系。通过细致区分作业难度，教师能够引导不同水平的学生在各自适宜的领域内进行思考与探索，激发学生的内在学习动力，促进其思维的活跃与发散。

三、“双减”视域下小学语文教学分层作业策略的实现

（一）设计“三类三级”作业，助力学生健康发展

《义务教育语文课程标准（2022版）》 提出，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。其中，“三类三级”作业设计模式的提出，为小学语文作业改革提供了新思路，能够有效减轻学生的课业负担。

基础知识类作业作为学习金字塔的基石，其重要性不言而喻。教师将其细化为默写类、重点应知应会类及运用类三个层级，旨在通过层层递进的方式让学生在掌握基础知识，同时感受学习的乐趣。以多音字练习为例，在学习《葡萄沟》一课时，教师巧妙地将多音字融入生动的语言情境中让学生在辨析中学会正确的读音，对汉字之美产生了浓厚的兴趣。这种教学方式能够提高学生的口语表达能力，使他们在学习普通话的过程中深刻体会汉字文化的博大精深。

实践类作业的设计侧重于将所学知识转化为实际操作能力，以此激发学生的创新思维和想象力。在《搭船的鸟》一课的教学中，教师设计一项别出心裁的贴画游戏，让学生在动手粘贴翠鸟颜色的过程中加深对课文内容的理解，学会从整体到部分的观察方法。此外，通过播放翠鸟捕鱼和长颈鹿吃树叶的视频，引导学生细致观察并捕捉动作变化，进一步巩固观察技巧。更令人欣喜的是，部分学生在课后主动观察家中的小宠物并尝试用生动的语言描述其动作变化，这种将学习延伸至课外的做法无疑是对所学知识最好的应用与拓展。

思维创造类作业是对学生自主学习能力和创新精神的深度挖掘。教师利用海报设计、绘本创编与制作、创新作品设计等活动鼓励学生将课堂所学融入实际生活，实现知识的迁移与创造。以“跟着课本去旅行”为主题的过程性评价为例，学生们在掌握课文内容的基础上充分发挥想象力和创造力，绘制出各具特色的“旅行手册”和“导游图”。这些作品展示了学生对美的感受与鉴赏能力，更体现了他们收集、整理、分析及运用信息的能力。在这个过程中，学生们不仅学会了知识，更学会了如何学习、如何创新，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

（二）设计大单元分层作业，夯实知识基础

在“双减”政策的指导下，大单元分层作业的设计应始终围绕“以生为本，因材施教”的核心理念展开。这意味着作业的设计需充分考虑学生的个体差异，既关注基础薄弱学生的实际需求，也兼顾学有余力学生的进阶发展。通过分层设计，让每一位学生都能在适合自己的作业难度中找到成就感，从而激发其内在的学习动力。例如，在《我们奇妙的世界》一课的教学中，教师为学生设计了如下大单元分层作业：

对于基础一般的学生，一要对课文中的关键词语和词组进行摘录和记忆，如“奇妙”“变幻”“蜡烛”等词汇，以及“鲜红色的樱桃”“深紫色的李子”等词组；二要选取课文中的经典比喻句“一天结束了，落日的余晖……红色和紫色”“雨后，我们会看到地上……映射着我们的脸”“黑夜降临了，我们看见……蜡烛在发光”，引导学生细细品味其表达效果并尝试仿照句子进行练写；三要通过配乐朗读整篇课文，让学生在声音的起伏中感受课文所描绘的奇妙世界，进一步加深对文本的理解和感悟。

对于基础较强的学生，一要要求学生梳理课文结构，分析作者在描写天空时选取的景物及其描写顺序，探讨作者是如何运用语言技巧展现天空的奇妙的；二要概括课文的主要内容，并明确课文从哪些方面介绍了这个奇妙世界。这一过程有助于提升学生的信息整合能力和归纳总结能力；三要鼓励学生与同桌交流自己对世界的看法，并以“我所了解的世界”为话题进行口头表达或书面描述。

大单元分层作业的实施不仅有效减轻了学生的课业负担，还能提高作业的针对性和有效性。通过分层设计，每位学生都能在适合自己的作业难度中找到学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习热情和动力。

（三）强化学科整合，重视跨学科教学

学科整合与跨学科教学的重要性不言而喻，这一理念响应了新时代教育改革的号召，也符合学生全面发展的需求。特别是在小学语文教学中，通过跨学科作业的巧妙设计，能够激发学生对知识的探索欲，培养他们的综合素养。以《圆明园的毁灭》这一经典课文为例，它不仅让学生了解到中国近代史上的一段屈辱历史，更激发学生对文化遗产保护的思考。

教师依据学生的学习潜能及兴趣偏好，将作业精心划分为C、B、A三个级别，每个级别均巧妙融合跨学科的知识技能。具体而言，C级作业着重于基础知识的巩固与实践应用，引导学生通过广泛搜集资料深入探索圆明园内的建筑风貌与历史文物，随后以精练的文字概述其特色。这一实践能够锤炼学生的信息搜集与整合技巧，使他们初步掌握历史文物的基础知识框架，为后续更为深入的学术探索铺设了稳固的基石。对于有条件的学生，教师需鼓励他们利用节假日实地参观圆明园，将所学知识与实践相结合，通过拍摄主要景点进一步加深对课文内容的理解。B层作业则更加注重学生的动手实践与创新能力。学生需要查找资料，深入了解圆明园的建筑布局与整体规模并尝试绘制圆明园的平面示意图。教师引导喜欢绘画的学生，根据自己的理解与想象画出圆明园的某一处景点，并撰写一段解说词。这样的作业设计锻炼了学生的艺术表达能力，又让他们在创作过程中对圆明园的历史文化有了更深的感悟。A层作业更加侧重于学生的综合分析与批判性思维能力。学生需要结合课文内容，多渠道查找资料对“圆明园的毁灭”进行原因分析，撰写一份简要的调查报告。学生需要运用历史、政治、文化等多学科的知识，对历史事件进行全面而深入的分析。为了让学生更好地完成这一任务，教师要鼓励他们以小组为单位合作完成一张宣传报，进行展示交流。这样的作业设计培养了学生的团队合作精神，让他们在交流过程中相互启发，共同进步。在以上三层作业的基础上，教师还可以尝试将STEM教育、项目化学习的设计理念融入其中，让学生用硬纸板与超轻黏土等形式制作圆明园的遗址景观模型与历史文物模型，结合道德与法治课程的内容思考文化遗产保护的重要性并绘制圆明园主题海报。这样的作业设计让学生在实践中锻炼了手脑并用的能力，让他们对圆明园的历史文化价值有了更为深刻的体悟。

（四）定期开展作业评价，促进教学调整与优化

小学语文作业设计的优化与分层关乎教学效率的提升，定期开展作业评价作为检验分层作业效果、调整教学策略的重要手段，其重要性不言而喻。在学习四年级下册第七单元《古诗三首》相关内容时，教师要关注学生对《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》及《墨梅》三首诗词的字词掌握、文化理解及诗境感悟，还应当通过定期的作业评价来检验分层作业的实施效果，并根据反馈结果不断优化作业设计，以适应学生个性化发展的需求。教师应在周末、月末、期中及期末等关键节点，系统地开展作业评价工作，设计知识检测卷、创意作业展示、口头汇报等多样化的评价工具，全面评估学生在基础字词、古诗词文化理解及诗境感悟等方面的表现。对于在评价中表现出色的学生，教师应及时给予正面反馈，如口头表扬、颁发小奖品或荣誉证书等，以增强学生的自信心与学习动力。而对于那些作业完成情况不理想、学习进步缓慢的学生，教师则需耐心分析原因，可能是作业难度设置不当、学生兴趣不足或是学习方法存在问题等。针对这些问题，教师应积极调整作业内容、形式与要求，设计更加符合学生实际情况的作业任务。在作业评价过程中，教师还应注重评价模式的创新与多样化，尝试引入自我评价、同伴评价及家长评价等多元化评价机制，让学生在参与评价的过程中学会反思与自我提升。在《古诗三首》的作业评价中，教师可鼓励学生结合自己的学习体验撰写学习心得或创作相关诗文作品进行自我评价；组织学生进行小组交流与互评活动，让学生在相互学习中发现他人的优点与不足。此外，教师还可以邀请家长参与作业评价过程，通过家校合作共同关注学生的学习成长。这种全方位、多角度的评价模式不仅有助于全面、客观地反映学生的学习情况与成长轨迹，还能有效激发学生的内在潜能与创造力。

在“双减”政策下小学语文教学实施分层作业策略具有重要意义。它不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对学生主体地位的尊重与体现。通过精准定位学生的学习需求与能力水平，分层作业能够为学生提供更加适宜的学习路径与成长空间，有效促进其语文素养的全面提升。

参考文献：

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（责任编辑：姜波）