问题式教学驱动下的高中地理深度学习策略

[摘 要]问题式教学是以“问题”为主线，整合相关学习内容，以“问题发现”和“问题解决”为核心的教学方法，在高中地理深度学习中具有重要价值。当前的高中地理教学存在教学方法单一、学习浅层化等问题。教师可以从设计递进式问题链、创设真实地理情境、设置任务驱动型学习活动以及实施多维度教学评价等方面入手，引导学生在具体情境中应用地理知识，促进知识的建构和技能的发展，实现深度学习目标，提升学生的综合素质和能力。

[关键词]问题式教学；高中地理；深度学习

[中图分类号] G632            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 002-0069-03

《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）强调“重视问题式教学”，运用单元式、项目式、主题式等教学方式，开展问题式教学。问题式教学是一种以“问题”为核心，整合相关学习内容的教学方式。其核心理念在于通过“问题发现”和“问题解决”来引导学生在学习过程中主动构建知识体系。深度学习则强调学生对知识的深刻理解和灵活应用，注重思维的深度和广度。问题式教学通过设置实际问题，引导学生运用地理的思维方式，建立与问题相关的知识结构，使学生能够由表及里、层次清晰地分析问题，在解决问题的过程中实现深度理解和知识迁移，二者相辅相成，共同促进学生的综合能力提升。

一、问题式教学在高中地理深度学习中的价值

（一）以情境脉络为支撑，形成问题解决的结构化知识

问题式教学辑强调在特定情境中，引导学生运用相关知识、方法和思想解决具体问题或完成特定任务。情境作为载体，不仅承载具体任务，还融合核心知识，是进行有效教学、学习与评估活动的关键。任务在情境脉络的支持下，要求学生运用所学知识解决实际问题，促进知识的深度构建与迁移。结构化知识指的是学生在问题解决过程中所掌握的系统化、条理化的知识体系。此种知识不仅包括地理事实和概念，还涵盖地理思维方法和问题解决策略。在问题式教学中，通过设计贴近真实生活、具有挑战性和复杂性的情境，激发学生的学习动机和思维潜力。通过情境脉络，学生能够在动态的、复杂的学习环境中，逐步形成从知识点到知识体系的深度理解和应用能力，有助于学生掌握学科知识，实现地理学科的深度学习目标。

（二）以学习活动为介导，促进自主建构意义，落实深度学习

问题式教学在“问题发现”和“问题解决”过程中，以学习活动为介导，旨在促进学生自主建构意义，从而实现深度学习。一方面，通过沉浸式学习活动，引导学生在真实问题情境中开展学习活动，增强学习的现实感和参与感，激发学生的好奇心和求知欲。在教师的合理引导下，不仅触及学生情绪和意志领域，还触及其精神需要，使其全身心投入全感官参与的学习活动中。另一方面，通过层进式学习活动，教师运用逻辑关联和层层深入的问题，引导学生循序渐进地开展探究、质疑、建构和应用等学习活动。学生不断生成和改造体验与经验，逐步提高对知识理解的深度、广度和关联度，增强知识迁移应用的准确性和灵活性。问题式教学注重学生在动态学习环境中的自主参与，通过设计复杂而真实的问题情境，引导学生在解决问题过程中形成深刻的认知结构。

（三）以问题（链）为主线，追求“素养本位”的学科育人方式

在高中地理教学中，通过设计具有递进性和逻辑性的地理问题链，学生可在学习过程中运用地理思维进行深度探究。借助体验式、合作式和探究式学习形式，引导学生在解决实际问题中融入“学、问、思、行”的过程，深度理解地理原理，培养高阶思维能力。通过问题解决，提高学生综合分析、批判性思维和创新思维能力，同时在实际操作中发展学生行动决策能力，实现“致知”与“力行”的共进。问题式教学强调理论与实践的结合，学生在不断解决问题的过程中，逐步构建起系统化的地理知识体系，培养区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等核心素养。

二、问题式教学驱动下的高中地理深度学习策略

（一）设计递进式问题链，推动深度学习

问题式教学强调通过一系列相互关联的问题引导学生主动探究。递进式问题链设计能够逐步提高学生的认知水平和思维能力。问题链设计应体现知识的逻辑性和关联性，推动学生构建系统的地理知识结构，实现深度学习。

以“水循环”教学为例，设计以下递进式问题链。旨在通过递进式问题链设计，让学生在每一阶段的学习中都能够获得新的知识和技能，同时在不断解决问题的过程中，逐步深化对地理概念的理解和应用，提升学生综合分析能力和批判性思维。

问题1：用箭头画出水循环的主要环节，并标注各环节的名称和主要影响因素（见图1）。

目的：通过复习基础知识，确保学生对水循环基本过程的掌握。

设计依据与意图：此问题旨在激活学生的先备知识，检测其对基础知识的掌握情况，便于提供即时反馈。在问题解决过程中，学生能够回顾并整合水循环的基本知识，形成初步的知识网络，为后续问题的深入探讨奠定基础。通过标示各环节和类型，学生理解水循环的分类与作用。

问题2：地球上任何区域，多年平均的降水量等于蒸发量加上径流量。请根据此原理，说明河流域多年平均的降水量、蒸发量和径流量的关系。

目的：引导学生应用水循环原理，理解水量平衡关系。

设计依据与意图：该问题基于水量平衡原理，要求学生结合具体情境进行分析。使学生能够理解在不同地理环境中的水循环过程及其平衡关系，学会应用理论知识解决实际问题，从而增强对水循环系统的整体理解。

问题3：L湖湖泊面积多年稳定，请根据水量平衡原理，说明此流域的降水量和蒸发量之间的关系。

目的：进一步探讨具体区域内水循环的实际应用，深化学生对水量平衡概念的理解。

设计依据与意图：利用实际湖泊的水量平衡问题，学生可以更深入地理解降水量和蒸发量的关系，帮助学生在具体环境中理解水循环的动态平衡，培养其分析和推理能力，同时为解决更复杂的问题做好准备。

问题4：分析乌裕尔河从外流河到内流河至扎龙湿地面积稳定过程中的水循环变化关系，结合实地考察材料，分析扎龙湿地生态系统的水循环动态变化及其环境影响（见图2）。

目的：通过复杂情境的分析，引导学生深入理解地理现象和过程。

设计依据与意图：引入高考真题，结合实地考察材料，要求学生综合运用多种地理知识和技能，深入分析复杂地理现象。通过实际案例研究，提升学生实践应用能力和创新思维，使之够在真实情境中运用所学知识，解决实际问题，形成系统的地理知识结构。

（二）创设地理“真”情境，促进学习“真”发生

在高中地理教学中，通过创设真实且复杂的地理情境，构建符合学生认知水平和连续思维活动的体验场域，在“知识—问题—情境”相互作用的过程中，帮助学生在真实情境中主动学习，深化知识的内化与迁移，促进学习“真”发生。

以“农业区位因素及其变化”一课教学为例，教师可以基于农业生产的知识链和问题链，创设教学情境，在学生理解自然因素对农业区位的影响以及社会经济因素对农业区位选择的影响的基础上，促进学生思维与知识的创新批判与迁移运用，旨在帮助学生构建系统化的地理知识结构，达成深度学习目标（见表1）。

（三）设置任务驱动型学习活动，促进知识技能整合

任务驱动型学习活动以实际任务为载体，通过设计复杂、多层次的学习任务，激发学生的学习兴趣和参与热情。任务设计应紧密结合教学目标，具有挑战性和开放性，促进学生主动建构知识体系和技能框架，帮助学生将理论知识应用于实际问题的解决，促进知识的迁移和整合。

基于“城市化过程对地理环境的影响”一课知识点，设计以“城市化对生态环境的影响”为主题的任务驱动型学习活动：

任务1：调查本地城市扩展与土地利用变化

任务设计：学生分组调查本地城市化的进程，收集过去十年城市扩展、人口变化和土地利用变化等数据，利用GIS技术制作城市扩展地图，并分析土地利用类型的变化。

任务目的：通过实际调查和GIS数据分析，学生能够理解城市化过程的动态变化，掌握地理信息系统的应用技能，培养空间思维能力和数据处理能力，深化对城市化的理解。

任务2：分析城市化对水资源和水质的影响

任务设计：学生选择本地河流或湖泊作为研究对象，收集水资源利用、水质监测数据，分析城市化进程对水资源供需平衡和水质的影响，撰写分析报告并进行小组展示。

任务目的：通过数据分析和实际案例研究，学生能够识别和解释城市化对水资源和水质的影响，掌握水资源管理的基本方法，培养综合分析能力和环境保护意识。

通过上述任务驱动型学习活动，学生在调查、分析和解决问题的过程中，逐步实现知识建构、技能训练和思维发展的目标，在具体情境中进行深度学习，形成系统的地理知识结构和实践技能。

（四）实施多维度教学评价，保障深度学习效果

通过实施多维度教学评价体系，全面评估学生的学习效果和能力发展，是保障深度学习效果的关键。过程性评价关注学生在学习过程中的参与度、思维深度和问题解决的策略，通过观察、反馈和反思，一方面，帮助教师及时调整教学方法，促进学生的持续发展，另一方面，帮助学生在学习过程中不断调整和优化自己的学习策略。结果性评价则通过测试、项目展示和实践应用等多种形式，评估学生的学习成果和能力发展，了解学生的知识掌握情况和能力提升程度。两者相辅相成，构建全面的评价体系，促进学生的深度学习。

在过程性评价维度，以“水循环”一课教学为例，在教学过程中，教师通过观察学生在小组讨论、问题解决和任务完成中的表现，记录其参与度和思维深度。通过课堂提问、随堂测试和学习日志，及时反馈学生的学习情况，帮助其调整学习策略。例如，在讨论水循环的复杂环节时，教师可以记录学生的分析过程和思维路径，评估其理解深度和问题解决能力。在结果性评价维度，教师通过设计综合测试、项目展示和实践活动，全面评估学生的学习效果。综合测试包括水循环知识的理解和应用，项目展示要求学生制作水循环模型并进行讲解，实践活动则让学生观察和记录本地的水循环现象，撰写分析报告。通过结果性评价方式，全面评估学生的知识掌握情况、实践能力和创新思维。

通过对问题式教学在高中地理深度学习中的应用探讨，本研究从设计递进式问题链、创设真实地理情境、设置任务驱动型学习活动以及实施多维度教学评价四个方面进行详细分析。实施这些策略不仅能够促进学生对地理知识的深刻理解和应用，还能培养学生的高阶思维能力和创新能力。问题式教学强调学生在真实情景中的实际操作和体验，通过解决实际问题，学生逐步形成系统化的地理知识结构和实践技能。教师应在教学实践中，积极探索如何有效运用问题式教学方法，优化上述教学策略的应用，以增强地理教学的针对性和实效性，为高中地理教学提供更多科学依据和实践指导。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）[S]北京：人民教育出版社，2020：32-34.

[2]方晓阳.基于问题式教学的高中地理思维链建构——以“地球的历史”为例[J].地理教学，2020（21）：51-53.

（责任编辑：姜波）