在评判性阅读教学中培养学生的思维品质

【摘要】本文旨在探讨如何在英语阅读教学中通过评判性阅读培养学生的思维品质。基于英语学科核心素养的要求，结合阅读的读前、读中、读后三个基本步骤，设计不同的教学环节，逐步培养学生的思维品质。通过在读前预测环节打开学生思维的广度，在读中分析文本并提问发展思维的深度，在读后概述与评价文本中提升思维的高度，形成思维训练与阅读能力提升的双向良性互动。评判性阅读教学能够有效提升学生的思维品质，促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】评判性阅读；思维的广度；思维的深度；思维的高度

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0019-03

初中英语学科以培养学生英语核心素养、促进学生全面长远发展为导向，强调在教学实践中，要引导并帮助学生形成适应社会需要和学生个人发展的必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，是学生系统学习英语学科后沉淀在其身上的具有学科特色的关键性成就或标志性特征。四个素养相互影响，相辅相成。文本着眼于思维品质这一维度，对其在教学中的培养实践进行了研究。

一、评判性阅读在英语学习中的重要性

评判性阅读（critical reading）也称批判性阅读，不同于常规的以获取信息为主要目的的阅读，评判性阅读更关注读者对文本的深刻理解。评判性阅读要求读者在阅读过程中，对文本进行预测、分析、质疑、推断、总结和评判，以全方位理解文本信息，感悟文本内涵。评判性阅读是分析性阅读，是一种更加深刻的、积极的，并且能凸显不同读者个性的阅读方法。读者对文本进行评判性阅读，本质上是自我意识和自我控制交互的过程，是自我透过文本，对创作者进行对话交流的过程，这一过程产生的信息更有意义，利于读者形成自己独特的看法和观点，真正读有所获。

二、英语阅读教学中存在的问题

（一）缺乏独立思考和深入学习

在当前的英语阅读教学实践中，很多教师过度看重学生对文本信息的获取，对学生的独立思考和批判性分析能力的培养缺乏重视。[1]学生多数时候只是应付教师的要求，阅读囫囵吞枣，只看大概，缺乏主动探索和深入分析文本的意识。这种教学方式导致学生在面对阅读材料时，往往只能停留在表层理解，无法深入挖掘文本背后的深层含义。此外，教师在课堂上提出的问题往往缺乏挑战性，无法激发学生的批判性思维，使得学生在阅读时缺乏深度和广度的思考。因此，教师需要转变教学观念，设计更多能够引导学生主动思考、深入探究的教学活动，以促进学生思维品质的全面发展。

（二）忽视初中生阅读能力的培养

在阅读能力的培养上，教师往往过分依赖教材和教辅资料，而没有根据学生的实际阅读水平和兴趣选择合适的阅读材料，这在一定程度上削减了学生的阅读热情，使其难以形成持续的阅读习惯。同时，由于缺乏对阅读策略的指导，学生在面对不同类型的阅读材料时，往往无法灵活运用不同的阅读技巧，从而影响了阅读效率和理解深度。因此，教师应当重视阅读材料的选择和阅读策略的教授，帮助学生提高阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，从而有效提升阅读能力。

（三）缺乏阅读技巧的传授

在阅读技巧的传授方面，教师往往忽视了对学生阅读技巧的系统性指导。阅读技巧是帮助学生有效理解文本的重要工具，包括预测、推断、概括、总结等。没有这些技巧的指导，学生在阅读时往往感到困难，难以把握文章的主旨和细节。因此，教师应当在教学中融入阅读技巧的训练，通过具体的阅读活动，让学生在实践中掌握和运用这些技巧，从而提高他们的阅读理解能力。

三、在评判性阅读教学中培养学生的思维品质

（一）读前——预测，打开思维的广度

思维的广度即广阔性，指思维活动的广度、宽度和全面性、系统性，指善于全面系统地观察、分析问题的思维品质，也就是通常所说的视野。读前预测是指学生根据文章标题或插图对阅读文章可能讨论的问题和文本大意进行的猜测。在阅读前，教师引导学生结合文本标题、附带插图给出的信息进行观察、推测，预测文本大意或要讨论的主要问题。在预测的过程中，学生要激活大脑已储存的知识，结合生活经历深入思考。预测并没有标准答案，学生的预测内容可多样性和多元化，避免学生陷入思维定势中，拓展学生思考的广度。当然，预测时教师要做适当引导，不能让学生把话题谈得天马行空，导致预测内容与文本偏离太远或毫无关系。在后续的阅读中，学生会带着自己的预测内容，积极地阅读，最大限度地运用所储存的信息去寻找文章中的信息，提高阅读速度及能力。以Go for it！九年级Unit 9 Section B的阅读篇章“Sad but Beautiful”为例，本文以作者去听了《二泉映月》为开头，继而去了解了这首二胡曲子及演奏家阿炳的一生，并介绍了阿炳在音乐领域的成就。这篇文章有标题，也有插图，并且二者联系得很紧密，对学生而言，预测比较简单。学生们的预测如下：It talks about an erhu musician or a piece of erhu music./I know a famous erhu musician， he is Abing， and he is famous for Erquan Yingyue. Maybe it talks about him or his music./There is a town in the picture. Perhaps something strange happened to the musician./According to the title and the picture， I guess it talks about some ancient music…学生紧扣标题和图片猜测文章可能写二胡音乐，知识面广的学生较快地预测到了文章的主要人和物。无论是否预测准确，在学生组织语言并进行输出的过程中，就是一种思维活动的方式。

（二）读中——分析与提问，发展思维的深度

思维的深度及深刻性是学生高阶思维的体现，这一品质需要让学生经历反复的思考探究活动，对问题进行推敲、分析、讨论、总结，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律。[2]在读中环节，教师引导学生去分析阅读文本的语言、框架结构、脉络、作者的情感态度等，加深对文本的深入理解。“Sad but Beautiful”从框架结构分析，这是一篇人物叙事类的记叙文。全文就三个段落，且每段的内容虽然不同，但作者以自己的视角把全文串在了一起，框架结构清晰明了，学生理解起来很容易。从语言特色来看，文章以第一人称叙述，让读者有较好的体验感，体验音乐的悲伤及阿炳的人生。文章句式丰富，简单句居多，但也不乏定语从句、同位语从句、主语从句、表语从句、倒装句等。

评判性思维源于反思提出问题，在平时的阅读教学中，为加深学生对文章的理解，教师基于文本提出若干问题，让学生回答。为了培养学生的思维品质，打破传统的教学模式，教师要善于引导学生在阅读过程中提出一些思考性的问题，然后通过小组合作学习，结合文章内容去解决问题，通过不断让学生发现问题，合作解决问题，学生的思维处于一种积极思考状态，逐渐发展学生思维的深度。

（三）读后——概述与评价，提升思维的高度

概述是用简洁又准确的语言概括阅读文本的主要内容，即言简意赅地表达文本的主题，不作任何主观评论或说明。概述要求学生能辨别文本的主干与枝干，重要信息与次要信息，是一项较难的阅读策略。作概述时，第一，要清楚文本的框架结构，全文总共分为几个部分。[3]第二，在文中找出或自己概括每部分的主要大意。第三，在文中找出或自己概括全文的主题句。最后把全文的主题句和各部分的主要大意，用自己的语言连接起来，写成一篇完整的概述。

阅读完文本后，根据自己的理解组织语言概括文本，是加深学生阅读印象，强化学生语用能力的关键，而且语言组织能力和概括能力在很大程度上对学生思维高度的培养具有促进作用。

评价是评判性阅读的重要策略之一。在读后阶段，学生对阅读文本的语言知识、篇章布局、主旨大意都有了深入的理解。在此基础上，教师引导学生对文本的语言特点、优美词句进行赏析，对作者的观点、言语的措辞、情感表现等方面进行评价。评价可以针对一个点，也可以针对一个面； 可以对文本赏析赞同，也可以是质疑反对。不同的学生会选择不同的点和面，运用不同的逻辑思维进行评价。评价的关键点在于，在评价的过程中学生会不自觉地与别人的思维方式进行对比，并不断审视与更新自己的思维方式。同时，学生学会用辩证的观点评价，并形成自己的观点和看法，逐渐培养灵活的思维方式，提高思维的高度。只有思维具有一定的高度，作出的评价才具有独特性、全面性和创造性。反之，经常作评价性训练，思维才能得到发散，高度才能逐渐达到。因此，评判性阅读与思维品质相互依靠，相互促进。[4]

在“Sad but Beautiful”一文中，部分学生对作者的写作意图进行了分析评价，学生分析作者希望通过本文的介绍，让更多的读者了解阿炳的一生及《二泉映月》，传播我国的传统文化——二胡。即使阿炳有坎坷的一生，但也取得如此伟大的成就，作者意图为鼓励大家勇于面对困难，战胜困难。能做出如此评价的学生提高的不仅是思维的高度，而且表现出的是对生活的态度，潜移默化中形成了正确的三观。因此，在评价阶段，教师要及时发现、抓住并表扬学生的闪光点，持续评价每篇阅读篇章，不断提升学生的思维高度。

四、教学反思

在教学反思阶段，教师需要回顾整个阅读教学过程，分析教学方法的有效性，以及学生在阅读理解、思维发展方面的进步与不足。教师应思考如何改进教学策略，以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的思维能力。例如，教师可以考虑引入多样化的阅读材料，设计更具挑战性的问题，或者采用不同的教学方法，如角色扮演、辩论等，促进学生的积极参与和深入思考。[5]此外，教师还应关注学生个体差异，为不同水平的学生提供适宜的指导和支持，确保每个学生都能在阅读中获得成长。通过这样的反思和调整，教师能够不断优化教学实践，帮助学生在阅读中实现思维品质的全面提升。

五、结语

英语不单是一种语言，更是一门具有工具性与人文性的学科，是思维的工具。因此，在教会学生语言的基本听说读写的能力之上，训练学生快速、敏捷的思维方式，培养学生的思维品质。本文只是基于评判性阅读教学过程中的几个点论述如何提升学生的思维品质。培养并提升学生的思维品质，是一项长期而系统的工程。在英语的教学中，教师要在实践中思考，寻求更多有效的方式，提升学生的思维品质，促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]张道仁.初中英语评判性阅读教学策略探究[J].教师教育论坛，2023，36（4）：42-44.

[2]卢杰平.初中英语评判性阅读教学中课堂提问有效性的探究[J].新课程研究，2022（9）：111-113.

[3]庄桂娣.评判性阅读策略在初中英语阅读教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2019（13）：67-68.

[4]王芸.评判性阅读策略在初中英语阅读教学中的实施[J].中小学教材教学，2018（2）：45-48.

[5]花月.评判性阅读技能培养下初中英语课堂教学设计策略分析[J].校园英语，2020（47）：153-154.