建本文化资源与幼儿园课程融合的有效路径探索

【摘要】建本作为重要的本土文化资源，其为幼儿园课程创新建设提供了新的方向，在学前教育期间，可通过建本文化资源与幼儿园课程的融合提升育人效果。基于此，本文围绕建本文化资源与幼儿园课程的有效路径展开研究，分析建本文化资源与幼儿园课程的融合意义，并从课程环境、问题驱动、主题课程、游戏课程、课程体系五个方面入手，探索幼儿园课程与建本文化资源实现融合的有效路径，以供参考借鉴。

【关键词】建本文化资源；幼儿园课程；融合教育；有效路径

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0049-03

建本是指宋、元、明时期流行于福建地区的刻印图书，与之相关的文化资源包括雕版印刷技艺、刻书内容内涵、雕刻形式、刻本类型、刻本字体、建本书籍、建本古迹、建本名人等，属于当地主要的本土文化资源之一。幼儿园为打造特色化园本课程，可基于发展性、趣味性、幼本性原则将建本文化资源转化为课程资源，使幼儿在课程体验学习期间感受建本文化，完成乡土化园本课程建构的同时，还可促进幼儿身心健康成长。[1]

一、建本文化资源与幼儿园课程的融合意义分析

（一）传承本土优秀文化

建本文化内蕴无穷的思想力量，不仅具备坚实的理论基础，还能够潜移默化影响幼儿的思想情感，为幼儿园学前教育课程活动的开展提供了取之不尽、用之不竭的教育资源。此外，将建本文化的鲜明民族特色、文化内涵融入幼儿园课程后，可将幼儿园课程转化为建本文化的载体，使建本这一优秀的本土文化在新一代人中得以传承，使幼儿自幼接触本土优秀文化，感受家乡魅力，使幼儿课程深深扎根于丰富的建本文化土壤之中，以建本文化为抓手提高课程活动对幼儿的吸引力，唤醒幼儿的民族文化自豪感与自信心，并使幼儿能够主动传承建本文化。[2]由此可见，将建本文化资源与幼儿园课程融合后，可促进建本本土优秀文化的传承。

（二）促进幼儿健康成长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》作为学前教育重要指导文件，明确指出幼儿园应因地制宜实施素质教育，并充分运用社会资源，引导幼儿在学前教育阶段体验民族优秀文化，感受家乡发展。[3]因此，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》文件指导下，幼儿园应因地制宜将本土文化融入到幼儿园课程教育中，使幼儿通过幼儿园课程感受当地优秀文化，并借此丰富课程内容，深化教育内涵。这对幼儿的审美认知、感性经验、文化素养起到促进作用，可为幼儿身心健康成长创造良好环境。

（三）提高教师育人能力

教师是幼儿园实施课程教育活动的关键主体，肩负着开发课程资源、建设园本课程的职责。将建本文化资源与幼儿园课程相融合后，可为教师开展自身课程教育工作提供新方向、新思路，使教师创新设计的幼儿园课程活动兼顾教育价值与文化价值，真正创设出符合本土幼儿成长的园本化课程。由此则能够切实提升教师的育人能力，使建本优秀本土文化资源逐渐转化为幼儿园课程育人内容。在拓展教师本土文化视野的同时，提升教师的教育思想高度，使教师在幼儿园课程教育方面形成较高的自我认同感。

二、幼儿园课程与建本文化资源实现融合的有效路径

经上述分析可知，建本文化资源与幼儿园课程相结合具有较强的现实意义。在学前教育实践过程中，应从多角度出发探索幼儿园课程与建本文化资源的融合路径，借助建本文化资源提高幼儿园课程教育效果。

（一）优化课程环境，丰盈园所文化

环境对于幼儿身心成长的影响是潜移默化的，为深化幼儿园课程与建本文化资源的融合，应基于幼儿园课程理念及建本文化内涵优化创设场所环境，打造特色园所文化，与幼儿共同创设建本课程环境布局，灵活布置设施材料，使幼儿参与到课程环境优化过程中，从环境角度出发促进幼儿园课程与建本文化资源的深度融合。[4]课程环境的优化应从两方面着手，其一为教室课程环境优化，其二为园所公共环境优化。

（1）教室课程环境优化。从建本文化资源角度出发优化教室课程环境时应突出空间特色，使幼儿受到教师课程环境的熏陶加深对建本文化的理解，并在一定程度上激发幼儿的创新创造思维。例如，教师可带领幼儿以建本文化为主题打造雕版印刷主题墙，而在该主题墙布设期间，教师可带领幼儿结合自身理解与认知共同创设教室主题文化墙，如“建痕趣印”。采用该方式丰富幼儿园课程内容，使建本文化资源与幼儿园课程初步融合。（2）园所公共环境优化。结合建本文化资源优化教室课程环境的同时，可进一步将建本文化融入园所文化体系中，在园所公共区域环境中营造浓厚的建本文化氛围，为幼儿近距离感受建本文化提供良好条件。

（二）强化问题驱动，构建探究课程

幼儿园课程应坚持“以幼为本”育人思想，需站在幼儿角度上探寻幼儿园课程与建本文化资源之间的融合路径。而对于幼儿而言，学前教育阶段是形成基本认知的关键时期，处于该阶段的幼儿对自身不熟悉的事物（如建本文化）具有较高的好奇心，故为促进幼儿园课程与建本文化资源的深度融合，教师可强化问题驱动，以问题为导向带领幼儿对建本文化进行探究。[5]

（三）实施主题课程，组织活动项目

建本文化生动活泼，内涵丰富，具有鲜明的审美特征、实践特征，其以“刻”与“印”为核心。相较于传统幼儿园课程资源，建本文化资源更易于激发幼儿浓厚的兴趣，还可引发幼儿联想，激发创造思维，使幼儿动手、动脑过程中促进德、智、体、美、劳全面发展。在该视域下，为促进建本文化资源与幼儿园课程的深度融合，可采用主题育人模式，实施主题课程，组织多元化活动项目。

（1）雕刻主题实践体验活动。雕版印刷技艺属于建本文化的核心，采用主题形式将建本文化资源融入幼儿园课程文化中时，可围绕雕版印刷技艺设计雕刻主题的实践体验课程活动。（2）亲子主题课程实践项目活动。将建本文化资源与幼儿园课程教学深度融合时，可采用家园共育模式设计亲子主题课程实践项目活动，引导家长参与融合项目活动。（3）建构主题课程实践项目活动。在探索幼儿园课程与建本文化资源的融合路径时，需认识到融合形式的多元性，可将课堂教育活动实施场所转移到建构区域中，鼓励幼儿根据自身对建本文化的认知自主设计构建各类物品，如以建本版式、雕刻纹样为主构建“建本文化屋”，待“建本文化屋”建成后可用于放置建本文化体验小道具，以供幼儿使用与体验。（4）绘本主题课程实践项目活动。当幼儿通过课程了解建本文化资源后，教师可进一步组织绘本课程实践项目活动，在幼儿园内部设置“遇见小人书”建本绘本图书角，为幼儿提供建本文化相关的绘本阅读书目，使幼儿通过阅读绘本了解建本文化，如“建安七子”的故事，采用相对简单的方式使幼儿体验建本文化。

（四）开展游戏课程，激发创造培养

寓教于乐是幼儿园课程实施的基本原则，在探索建本文化资源与幼儿园课程的融合路径时，同样需遵循寓教于乐原则，开展游戏课程，并借助游戏课程激发幼儿的创造素养，培养幼儿的创造意识。将课程育人活动向外延伸，设计趣味性建本游戏，以游戏为课程载体实施学前教育活动，例如，完成建本知识讲授学习后，在课堂中增设“建本知识快速问答”竞赛游戏，在快速问答趣味游戏中融入建本文化内容，采用游戏方式使幼儿全身心投入建本文化问答中，使建本文化资源以游戏形式与幼儿园课程充分融合。此外，还可设计“建本收藏家”游戏活动，由教师提前准备多个石块与花篮，将石块置于终点处，而幼儿携带花篮位于起点位置，在终点与起点之间布置障碍，如梅花桩、平衡木等，当幼儿与教师共同创造设计关卡后，幼儿需携带花篮闯关，顺利通过关卡则可获得石块，当幼儿获得石块后，引导幼儿运用油料在石头表面绘制建本中的经典图案或符号，设计为“建本宝物”，成为“建本收藏家”。该游戏将建本设计为需要经过艰难险阻（指关卡）方可获得的“宝物”，能够使幼儿认识到建本文化的价值，且与闯关游戏要素相结合，可依托幼儿的好胜心理提高其游戏活跃度与积极性，同时还可在一定程度上培养幼儿的创造思维。

（五）丰富课程体系，衔接建本文化

建本文化资源与幼儿园课程间的融合应是多方面的，需从幼儿园课程目标、课程内容、课程结构、课程活动方式等出发，丰富与完善课程体系，全方位衔接建本文化，以此方可使建本文化资源贯彻融入幼儿园课程中，逐渐探索出一条行之有效的融合路径。

（1）课程目标的融合。将建本文化作为课程目标之一，使幼儿可通过幼儿园课程学习而了解建本这一本土优秀乡土文化，并以建本文化课程为载体引导幼儿树立本土文化自信心。（2）课程内容的融合。将建本文化资源纳入幼儿园课程内容中，全方位搜集建本文化资源。（3）课程结构的融合。按照既有幼儿园课程结构体系融入建本课程，使建本课程良好嵌入其中，不可过度动摇原有的课程活动，避免出现舍本逐末的现象。（4）课程活动方式的融合。采用亲子活动、艺术活动、实践体验活动、趣味游戏、展览活动等方式实施建本课程活动，例如，组织“建本中的传统节日”“参观建本遗址”等课程活动，尽可能使建本文化资源以不同的活动方式呈现给幼儿，给予幼儿多元化建本文化体验，继而使建本文化资源与幼儿园课程之间实现深度融合，使建本文化资源助力幼儿园课程高质量实施，将幼儿园课程打造为建本文化资源的传承载体。

三、结语

综上所述，建本文化资源与幼儿园课程之间具有较高的融合意义，幼儿园为建构高质量的乡土园本课程体系，应强化对建本文化资源的利用程度，将建本文化资源良好融入幼儿园教育课程体系中。在具体实践期间，可优化课程环境，丰盈园所文化，在幼儿园内部营造浓厚的建本文化氛围，为幼儿形成潜移默化式的引导，并强化问题驱动，构建探索课程，实施主题课程，组织特色化项目活动，开展游戏课程，用于激发幼儿的创造思维，在此基础上丰富课程体系，衔接建本文化，最大限度促进建本文化资源与幼儿园课程的融合。

参考文献：

[1]李鑫.中华优秀传统文化融入幼儿园课程的意义、问题与策略[J].教育观察，2024，13（18）：116-119.

[2]程熙荣，吴巧丹.地方特色文化资源在幼儿园课程中的应用[J].极目，2024（3）：86-90.

[3]黄晓军.闽南文化融入幼儿园园本课程的价值、困境与优化策略[J].学前教育研究，2024（5）：83-86.

[4]秦业香.谈民间传统文化资源在幼儿园课程运用中存在的问题及对策[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2023（10）：169-171.

[5]黄银环.深度学习导向下幼儿园课程对非遗文化资源的合理应用[J].亚太教育，2023（18）：92-94.