探究式学习在初中道德与法治教学中的实践

【摘要】本文探讨了探究式学习在初中道德与法治教学中的实践应用，先阐述了探究式学习的内涵与意义，分析其在激发学生学习兴趣、培养思维能力和提升道德素养方面的价值。然后详细介绍了在教学中实施探究式学习的方法，包括问题情境创设、小组合作探究、实践活动开展等，并通过教学案例展示了实践效果，为初中道德与法治教学改革提供参考。

【关键词】探究式学习；初中道德与法治；教学实践；思维能力；道德素养

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0085-03

随着教育观念的持续演变，初中阶段的道德与法治教育正面临着前所未有的挑战与机遇。传统教学模式通常是以教师传授为中心，而学生则是被动地接收知识，这一模式很难对学生自主学习能力以及道德实践能力进行有效培养。将探究式学习引入初中道德与法治教学，对提高教学质量，培养学生道德素养、法治意识有十分重要的作用。

一、探究式学习的内涵和价值

探究式学习作为注重学生自主探索的学习方式，其内涵深厚，价值多元。就其内涵而言，探究式学习注重学生的积极参与，他们不再被动接受知识，而是在教师指导下主动投入探究问题。这一学习方法是以某一特定问题或主题为中心进行的，可能是基于日常生活的实际情况、社会现象或是学科的前沿研究。比如学生以保护环境为目标，主动去研究环境污染产生的原因、影响及解决的方法，并通过各种方式进行深入探讨，如查阅资料、观察试验。[1]探究式学习首先在知识获取上体现出其价值，使得知识学习不再停留在单纯记忆上，而要经过学生自身努力去建构。在探索过程中学生需要甄别、分析与整合各类信息，这一过程深化了学生对于知识的认知与记忆。与此同时，探究式学习能够促进学生创新能力的发展，这是因为学生在对未知事物进行探究时，需要有全新的思路与方法去解决其中的问题。比如，设计科技小发明探究时，学生们为达到某一具体功能而展开想象，试用多种素材与设计方案。

二、探究式学习在初中道德与法治教学中的实践价值

在初中的道德与法治教育中，探究式学习具有无法被取代的实际意义。在对知识的理解方面，道德与法治的课程内容相对较为抽象，而传统的教学方法可能比较重视引导学生机械地背诵相关理论。而探究式学习则可以通过学生对实际案例的深入探讨，来将抽象的知识具体化。比如在法律法规有关内容的学习上，教师可以通过介绍真实法律纠纷案例使学生对所涉及的法律条款及原则进行探索，使学生能够更深入地了解法律在实践中的运用情况，把法律知识同现实情境密切联系。[2]学生在探索诸如社会公平与正义等复杂社会问题的过程中，需要站在不同视角对问题进行剖析，并考虑到经济、文化、历史等诸多因素。这种跨学科思考，锻炼了学生的综合思维能力。与此同时，在探索过程中学生还需取舍与评判不同意见，有利于发展其批判性思维。比如在探讨网络言论自由边界时，学生们应该对不同立场的意见进行分析，并对言论自由和社会责任进行反思，以提升思维品质。

三、探究式学习在初中道德与法治教学中的实践方法

（一）问题情境的创设

问题情境创设，是初中道德与法治教学探究式学习的起始环节，也是唤起学生探究欲望，把学生引到学习状态中去的重要途径。[3]在情境素材选取上，应注意材料的真实性、关联性与启发性。以真实性为根本，要从学生所熟知的生活场景、社会热点事件或者历史故事等方面进行取材。这些实际存在过的事物能够让学生体会道德与法治知识和现实生活之间的密切联系，从而意识到所学习的知识并不是空洞无物的理论。比如，教师可以选择校园欺凌事件和网络诈骗案例为材料，这些案例在学生生活中可能会有所听闻甚至遇到，能够很好地吸引学生的注意力。关联性要求教学素材与教学目标和内容高度一致，所选择的情境应能自然地引出道德与法治课程中的知识点。比如，对公民权利和义务的解释，所选取的是公民行使公共事务权利受阻碍或者不履行所受惩罚的场景，可以直指教学内容。启发性为情境素材之魂，应能够引发学生思考和推动学生积极质疑。有争议的材料往往更富有启发性，比如在论述环境保护责任中，表现出企业发展和环境破坏的冲突情境，使学生联想到不同利益主体所要担负的职责，进而激发其深入探讨的兴趣。

就情境的呈现方式而言，多样化至关重要。它可运用多媒体手段以播放视频、演示图片和音频播放的方式生动形象地呈现场景。视频能够直观展示事件发展的进程，画面能够抓住关键瞬间，音频能够烘托气氛。与此同时，教师的语言描述是一种重要的展现方式，教师生动传神的叙述能够把学生引入到具体的场景之中。对初中学生来说，情境不应该太复杂或者太简单，应该与学生理解能力以及思维发展阶段相吻合。试题难度应适度，有一定挑战性却不会使学生产生畏难情绪，从而能有效激发他们探究欲望并为之后的探究学习打好基础。

（二）以小组为单位进行合作探究

在初中的道德与法治教育中，小组合作被视为探究式学习的关键环节，它对于培育学生的各种技能和综合素质具有至关重要的作用。[4]合理分组为合作探究提供了依据，分组应考虑到学生的学习能力、性格特点和性别，以保证各组学生能力能够构成互补。这种分组方式，利于组员间互相学习与合作。比如把思想活跃的学生和认真仔细的学生分成一组，探讨问题时能互相启发、取长补短。同时小组规模应适度，通常4～6人较为合适，这不仅可以确保每一位成员有足够的参与机会，而且也方便了组织与管理。小组合作探究时明确分工至关重要，每一位小组成员均应承担明确责任，比如组长要组织好讨论并协调好成员关系，记录员要记录好讨论过程及重要意见，发言人要将小组探究结果报告给全班同学，资料搜集员要寻找相关信息等等。明确的任务划分有助于提升团队合作的高效性，并防止成员间出现推卸责任或分工混乱的状况。同时，分工应针对不同探究任务进行及时调整，使每一位学生均能获得经历不同角色、综合培养能力的机会。[5]

教师要对小组合作探究起到引导的作用，适时参加小组讨论，掌握学生探究进展情况及所遇问题，并适时进行引导与激励。但是应重视引导的方法与程度，不应过多地干预小组自主探究，应使学生充分发挥主观能动性进行合作，发展其自主学习能力与解题能力。

（三）进行实践活动

开展实践活动是初中道德与法治教学探究式学习必不可少的一环，把课堂知识和现实生活紧密联系起来，让学生通过实践来加深对道德与法治的认识。设计实践活动应围绕教学目标与内容进行，教育意义鲜明。活动内容要涉及道德与法治课程中的道德实践、法律体验和社会责任感培养诸方面。对道德实践活动可设计关爱孤寡老人和环保公益行动的社区志愿服务项目。通过这类活动使学生在实际生活中感受到道德的魅力，把理论知识变成实际行动，从而培养学生的爱心、同情心及社会公德心。就法律体验而言，可通过举办模拟法庭活动使学生扮演不同法律角色、理解法律程序及法律对维护公平与正义的功能，强化其法律意识与法治观念。

在组织实践活动时，应充分考虑到学生安全、可行性等因素。活动开展之前，教师应该进行细致的计划与准备，其中包括活动场地的选择、时间的安排以及安全保障措施的制订。对某些需要离校的事件，比如社会调查，在保证学生人身安全的前提下，应与有关单位或者社区沟通协调、寻求支持合作。活动难度应适度，应与初中学生能力水平相符，使他们在练习中能有所得，不会因难度太大而有挫败感。在开展实践活动时，应注意指导学生进行反思与总结。这样的反思与总结有助于学生将他们在实践活动中的直观理解提升到更为理性的层次，从而更深入地掌握课程内容，同时也促进了学生自我教育和批判性思考能力的培养。

（四）角色扮演体验

角色扮演对于初中道德与法治探究学习有其特有的教育价值，角色扮演可以使抽象的道德与法治知识形象化，生动化。在道德与法治的课程内容中，很多概念和场景相对较为抽象，这使得学生在理解时遇到了一些困难。通过角色扮演能使学生在特定情境中得以体验，比如在研究社会角色及责任方面，学生可扮演医生、教师、警察等不同社会角色来模拟自己在职场上的情景及所面对的选择。充当医生的学生需确定紧急情况下要先救治哪一个患者，其中涉及职业道德与责任之间的取舍，该场景可以使学生们对不同人物所肩负的责任内涵有一个直观的认识，把书本中抽象的责任概念变成可察觉的经验，有利于发展学生同理心，学会换位思考。

角色扮演的过程中，学生应该从自己所扮演角色的立场来考虑问题、采取行动。在充当受歧视弱势群体成员的过程中，学生能够体会到不公平对待所带来的痛苦与无助，进而更深刻地认识到平等、尊重所具有的意义。这种共情的培养能使学生更了解现实生活中的他人，从而减少矛盾与误会。比如，当模拟某类家庭纠纷情景时，充当不同家庭成员角色的学生能够体验自己的地位和感受，然后了解交流对于处理家庭关系所起的关键作用，有利于促进其处理现实生活人际关系的能力。角色扮演体验也可以调动学生参与热情，增强学生自主学习意识。较之传统教学方式，角色扮演更具趣味性和互动性。同时在角色扮演之后的研讨环节中，学生们能分享各自的经验与感悟，这样的交流互动能进一步加深对所学内容的认识，并在互评互议中，不断地改进各自的认识与行动。

四、结语

探究式的学习方法在初中的道德与法治教育中具有不可忽视的实际意义。通过创设问题情境、小组合作探究以及开展实践活动，可以激发学生学习兴趣，发展其思维能力与道德素养。教师要积极探究并应用探究式学习方式进行教学实践，针对不同教学内容以及学生特点进行教学策略的灵活调整，从而使探究式学习能够更好地为初中道德与法治教学服务，对培养新时期道德品质优良、法治观念强的学生起到积极的促进作用。与此同时，伴随着教育改革的深入，如何更加灵活地运用探究式学习以满足教育的新需求与新挑战，仍需深入研究与改进。

参考文献：

[1]来守菊.浅谈核心素养视域下在初中道德与法治教学中融入德育的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（7）：88.

[2]陈义斌.核心素养下初中道德与法治整合德育模式探究[J].读写算，2021（15）：96-97.

[3]罗建国.新课标下初中道德与法治教学策略的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：272.

[4]王晓丽.信息技术在初中道德与法治教学中的应用[J].中学课程辅导，2024（28）：105-107.

[5]赵尔书.基于大单元视域的初中道德与法治教学策略[J].中学课程辅导，2024（28）：9-11.