基于教学评一致性教学理念下谈初中数学高效课堂实践

【摘要】数学是我国课程体系中的重要组成部分，是一门探讨数的关联性和空间形态的学科，是培养学生逻辑思维能力和综合实践能力的重要课程。在当前教育革新的大环境下，正面对着教学变革的需求与挑战，教学评一致性教学理念应运而生，并且成为构建高效课堂模式的重要指引。基于此，本文通过探讨教学评一致性理念对于初中数学教学的重要意义及实际应运现状，并尝试从明确教学目标、创新教学方式、优化作业设计及完善评价方式等方面提出具体的实践策略，希望为如何激发教学评一致性理念在初中数学高效课堂构建过程中的价值提供一些参考。

【关键词】教学评一致性理念；初中数学；高效课堂；实践策略

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0088-03

当前社会发展阶段下，随着新课程改革事业的发展，教学评一致性教育理念广泛受到教育领域的关注，而且在新型教育形势下，已经成为促进教学改革高质量发展的重要价值指引。在教学评一致性理念指导下，强调学生的主体学习地位，通过将“教授、学习、评价”三者置于相同高度，并且与课程标准保持一致，在推动教学改革的基础上，能够有效帮助学生形成科学核心素养能力，成为落实课程“立德树人”教育根本任务的关键环节。[1]因此，在初中数学教学中，如何贯彻落实教学评一致性理念的核心要求，构建高效课堂模式，已经成为相关教师亟须解决的问题。

一、教学评一致性理念概述

教学评一致性理念源自布鲁姆教学目标分类体系理论的现代教育教学思想，旨在改善与解决现代化教育工作中存在的教学评独立分化问题。教学评一致性理念强调育人目标整体性的重要地位，重视“目标、教学、评价”三要素的统一性，契合“以生为本”理念的核心要求，集中反映了教学工作的本质特点，针对“教育目的、教学内容以及教学方法”等核心议题给出新的答案，是当前新课程改革背景下开展教学改革的重要教育理念。[2]

二、教学评一致性理念在初中数学教学的意义

（一）有利于推动教学方式转变

在实际课堂教学实践中，进一步优化教学目标和教学手段，教师充分发挥“引路人、组织者、实施者”的作用，为推动传统教学方式改革赋予新动能。在初中数学教学中围绕教学评一致性理念开展教学，确保教师的“教”与学生的“学”和“评价”朝着相同的目标进行，才能摆脱“应试”教育氛围的限制，促进师生之间形成和谐、健康的合作关系，进而为提升课堂教学有效性奠定坚实的基础。

（二）有利于促进教师发展进步

在教学评一致性理念指引下，初中数学教学实践中，教师作为课程活动的设计者和实施者，为了积极应对教学变化，亟须转变自身对学生及教学活动的认识，使得自己与学生站在同一“战线”，关注学生学情和实际成长需求，并以此开展科学的教学引导和评价活动，能够有效促进教师实现自我发展，促进其不断创新教学理念，达成专业教育技能与职业道德水平共同增强的目的。[3]

（三）有利于提升课程教学质量

在新的教育环境下，将教学评一致性教育理念渗透至初中数学课堂的教学实践中，能够有效提升教学目标的科学性与整体性，促进教师不论是在教学内容设计、教学手段创新，还是课程评价方式选择等方面，围绕针对性的教学目标而展开，能够保障课堂教学活动的连贯性和持续性，帮助学生形成并发展核心素养能力，有利于提升课程教学质量。

三、教学评一致性理念在初中数学教学的应用现状

（一）对教学评一致性理念认识不足

在当前初中数学课程教学中，由于部分学校对教学评一致性理念的研究十分有限，教师尚未对该教学理念形成系统科学的认识，难以在教学实践中加以实践应用。同时，从教学评一致性理念实际应用现状来看，由于对新课程标准的研究不够深入，忽视学生实际学情和成长发展需求，导致课堂教学目标不够明确，进而削弱课堂教学效果。

（二）教学方式较为单一

初中数学课堂教学中，由于课程知识具有极强的逻辑性和抽象性特点，缺乏灵活性的教学方式和手段，或者忽视与学生之间的沟通互动，极易造成“教”与“学”失衡。部分教师对于一体化教学设计缺乏深刻研究，在课堂教学实施中未能按照教学方案开展教学，容易使得教师自身主导课堂进展，限制学生学习实践性和主动性的发挥，影响课堂教学质量。[4]

（三）评价模式比较滞后

从当前初中数学教学工作来看，课程评价模式依旧存在滞后性，主要表现为评价内容缺乏过程性和整体性、与课堂教学目标关联度不高、评价方式比较固化等方面。此外，传统评价模式存在“重结果、轻过程”的现象，不仅会危害评价的科学性，甚至会给学生成长发展带来阻碍，严重违背“教学评”相统一的教育理念。

四、基于教学评一致性理念构建初中数学高效课堂的策略

（一）转变教学观念，明确教学目标

教学目标是教学实施活动的灵魂，能够为实际教学活动提供明确的方向。在新型教育环境下，构建初中数学高效课堂模式的实践过程中，为了充分发挥教学评一致性教育理念的价值，教师要积极转变教育观念，科学认识教学评一致性理念的现实性意义，着重明确课堂教学目标，为实施教学评一致性课堂教学模式奠定坚实的基础。[5]在实际备课活动中，教师要合理划分教学课时，并结合学生实际学情和数学基础知识情况，对课堂教学目标进行细化与整合，带领学生逐步进入深度学习，确保教学评一致性教学模式的效果。例如，在讲解七年级上册第四章“几何图形初步”中“平面图形与立体图形”一节知识时，教师要注重结合实际生活场景，设计具体化、生活化的课堂教学目标，确保学生能够有效调动实际生活经验进行新知学习。在教学评一致性理念指引下，教师要设计层次性、科学性的课堂教学目标，比如，在本节知识教学中，在知识与能力目标方面，让学生基于日常所见的物品外观提炼并识别出几何形状，了解平面图形与立体图形的区别；在过程与方法目标方面，依托多媒体课件、希沃白板等工具，引导学生通过观察、交流、归纳等方法，掌握判断鉴别平面图形和立体图形的技巧；情感态度与价值观目标方面，帮助学生认识几何知识与实际生活之间的关联，增强学生的几何直观感知与空间构思能力，培养学生以数学视角观察和思考日常生活中问题的习惯。依据设计生活化的课堂教学目标，教师在课堂实施活动中要重视发挥学生的自主性，并在恰当的教学环节对学生进行点拨与评价，切实帮助学生落实本节课堂学习目标 ，获得教学评一致性的教学效果。

（二）创新教学方式，融入课堂评价

课堂评价是课程评价体系中的重要组成部分，不仅可以加强师生交流互动，提高课堂氛围的活跃度，而且还可以给予学生及时的鼓励与引导，有利于提升课堂教学的连贯性和有效性。因此，在初中数学课堂教学活动中，教师可以创新教学方式，设计灵活性的教学活动，确保能够将课堂评价自然地融入相应的教学过程中，进一步激发学生的求知热情和主动思考的动力，推动形成动态、开放、高效的课堂教学模式。例如，在讲解七年级下册第十章“数据的收集、整理与描述”中第一节知识“统计调查”时，教师可以利用情景引入、问题链教学等方式，利用具体的学习问题，帮助学生串联起整个学习过程，同时也可以为课堂评价提供有效的载体。在课堂教学实际操作环节，向学生提出这样的问题：“为了掌握全班同学对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲这五种类型节目的偏好情况，你会怎样做？”紧接着，提示学生进行合作交流思考，并继续发问：“调查到什么程度就达到调查的目的了，本次调查的对象是什么？”在学生合作讨论及发言过程中，教师可以给予及时的点评和鼓励，促进师生之间实现交流互动，利用连续性的问题链，将解决问题的主导权赋予学生，教师则扮演“指导者”的角色，成为践行教学评一致性教育理念的重要活动。

（三）依据教学目标，优化作业设计

在新型教育环境下，“双减”政策对学生作业压力问题提出明确的解决路径，因而，在贯彻教学评一致性的教育过程中，教师应当遵循“双减”政策导向，对作业形式进行创新性设计与调整，并依靠先进、科学、健康的作业评价方式评判学生作业，促进学生个性化健康发展。例如，在学完八年级上册第十三章“轴对称”中第二节知识“画轴对称图形”之后，学生已经熟悉了轴对称图形的概念和性质，能够利用轴对称进行简单的图形设计。课后，教师可以布置创新性作业，提示学生按照自己的兴趣，选择喜欢的作业类型，进行“轴对称创意图形”的创作活动。在作业评价活动中，教师可以围绕教师评价、学生互评等方式，对学生作业中的亮点提出赞扬，科学帮助学生纠正存在的问题，引导学生进行积极的反思，确保教、学、评三者形成统一。

（四）丰富评价维度，完善评价方式

在初中数学课堂教学中，为了充分发挥教学评一致性教育理念的优势，教师要侧重完善教学评价方式，革新传统教学评价方式的不足，形成全方位、多主体、过程性的综合性评价模式，帮助学生实现自我反思和发展。比如，在实际教学评价过程中，教师要围绕数学核心素养要素，设计数学抽象、空间想象、数学运算、数学建模等能力评价模块，进一步丰富评价维度。在具体的教学评价实践中，结合不同课程模块的特点，确定相应的评价维度，确保各个数学课程教学评价的有效性和针对性，帮助学生有效形成并发展数学核心素养能力。同时，教师可以发挥教师评价、师生互评、学生互评等方法的优势，确保学生处于评价反思的主体，教师推动课程评价顺利开展，结合综合性、客观性的评价结果，对“教”与“学”之间存在的问题进行积极改善与解决，确保形成教学评一致的课堂教学模式。此外，教师可以设计诊断性评价、形成性评价等方式，帮助学生建立成长档案袋，并应用分层评价的方法，帮助学生科学认识自己的优缺点和取得的阶段性进步，激发其学习成长自信心。

五、结语

综上所述，在新课改背景下，教学评一致性教育理念发挥着突出的价值。在初中数学课堂教学中，教师要积极转变教育观念，在具体教学环节中积极践行教学评一致性理念，通过明确教学目标、创新教学方式、优化作业设计及完善教 学评价等措施，构建起动态、开放、高效的课堂教学模式，助力学生全面健康发展。

参考文献：

[1]任勃勃.“教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略[J].数理化解题研究，2023（26）：53-55.

[2]胡美竹，郭蕊.“教—学—评”一致性视角下的初中数学教学设计路径[J].新课程，2023（15）：151-153.

[3]杨昌林.“教—学—评”一致性视域下初中数学教学实践探索——以“概率初步”的教学为例[J].数学学习与研究，2023（24）：158-160.

[4]谢喜洋.指向核心素养的初中数学教学评一致性的课堂构建策略研究[J].考试周刊，2023（11）：112-115.

[5]曹建英.基于“教学评一致性”的初中数学课堂教学策略[J].数理天地（初中版），2023（3）：69-71.