核心素养下高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养策略

【摘要】随着素质教育的全面深入实施，核心素养理念在高中音乐教学中愈发凸显其引领作用。音乐鉴赏能力作为学生核心素养发展的关键部分，对于提升学生审美情趣、丰富情感体验以及传承多元文化意义重大。本文聚焦高中音乐教学实际，深入剖析在核心素养视域下学生鉴赏能力培养面临的困境，并提出一系列具有针对性、实效性的培养策略：优化教学内容，拓宽文化视野；创新教学方法，激发鉴赏活力；完善评价机制，精准反馈导向，旨在助力高中音乐教学质量提升，促进学生全面且富有个性地成长。

【关键词】核心素养；高中音乐教学；鉴赏能力；培养策略

【中图分类号】G633.951   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0091-03

高中阶段是学生身心快速发展、知识储备与价值观念逐步成型的关键时期，音乐教育在这一过程中承载着独特而不可替代的育人功能。核心素养理念下，高中音乐教学不再局限于单纯的音乐知识传授与技能训练，而是更加注重学生综合素养的培育，其中音乐鉴赏能力更是核心素养落地生根的重要体现。高中音乐教学过程中，老师既要结合教学目标，又要围绕班上学生的音乐学习的实际情况，有的放矢，科学高效施教，通过培养鉴赏能力，学生得以深入音乐艺术殿堂，挖掘作品背后蕴含的情感、思想与文化价值，从而滋养心灵、提升审美境界，为终身发展奠定坚实基础。

一、核心素养与高中音乐鉴赏能力的理论阐释

（一）核心素养在音乐教学领域的内涵

1.审美感知素养

审美感知是学生对音乐艺术形式与美感进行直观感受和察觉的能力。在高中音乐教学中，它体现为对旋律、节奏、和声、音色等基本音乐要素敏锐捕捉与体悟。例如，在聆听贝多芬《月光奏鸣曲》时，学生能迅速感知其舒缓、幽静且略带忧伤的旋律线条，以及由轻柔钢琴音色营造出的梦幻氛围，凭借听觉感官开启对音乐情感世界的初步探索，这便是审美感知素养发挥作用的起点。

2.艺术表现素养

艺术表现强调学生将内化的音乐理解通过演唱、演奏、创作等形式外显表达的能力。高中阶段学生在音乐课堂中参与合唱、乐器演奏实践，或是依据给定主题进行简单音乐创作，都是在锤炼艺术表现素养。如学生用自己独特的嗓音诠释一首古诗词歌曲，融入个人情感与风格化处理，将抽象音乐理解具象化呈现，展现对音乐作品再创造的能力。

3.文化理解素养

音乐作为文化的产物与载体，与历史、地域、民俗等紧密交织。文化理解素养要求学生洞察音乐作品所处文化语境，明晰其背后文化根源与价值取向。像我国蒙古族长调民歌，诞生于广袤草原游牧生活，其悠长旋律、自由节奏反映着蒙古族逐水草而居、奔放洒脱的民族性格与生活方式，学生领会这层文化内涵，方能深层次解读长调艺术魅力。

（二）高中音乐鉴赏能力构成要素

1.音乐感知能力

音乐感知能力是鉴赏基础，涵盖对音高、音长、音强等基础属性的识别，以及对音乐整体结构的感知。如初次聆听一首交响乐，学生能分清不同乐器组音色特点、大致听辨乐章段落转换，初步勾勒音乐轮廓，为后续深入鉴赏筑牢根基。

2.情感体验能力

音乐是情感艺术，学生需具备从音乐中提取、共鸣情感的能力。面对欢快的圆舞曲，能感受喜悦振奋；倾听《江河水》这类悲歌，可体悟到悲愤哀怨之情，借情感纽带与作品深度连接，解锁深层意蕴。

3.分析评价能力

分析评价能力要求学生运用音乐理论知识，剖析作品创作手法、风格流派归属，对音乐品质、价值作出客观评判。研究巴赫复调音乐，分析声部交织逻辑、主题发展脉络，权衡其在音乐史地位与艺术价值，彰显鉴赏专业性与深度。

（三）核心素养与音乐鉴赏能力关联

核心素养各维度与音乐鉴赏能力相辅相成。审美感知为鉴赏铺就感知基石，唤起兴趣、搭建理解框架；艺术表现助力学生换位思考创作者、演绎者心境，逆向深化鉴赏洞察；文化理解将音乐置于宏大文化坐标，赋予鉴赏广度与厚度，从文化基因溯源作品精髓。三者协同运作、循环强化，推动学生音乐鉴赏水平持续攀升，实现从“悦耳”浅层感知迈向“悦心”深度品鉴跨越。

二、核心素养导向的高中音乐鉴赏能力培养策略

在核心素养理念的引领下，高中音乐鉴赏教学正经历着深刻变革，旨在打破传统局限，全方位培养学生鉴赏能力，促使学生于音乐艺术中汲取养分、塑造品格、提升素养。以下将深入且详细地阐述核心素养导向下高中音乐鉴赏能力的多元培养策略。

（一）优化教学内容，拓宽文化视野

1.挖掘本土民间音乐富矿

我国广袤大地孕育了五彩斑斓、各具特色的民间音乐文化，犹如一座蕴藏无尽珍宝的艺术宝库。高中音乐教学应肩负起传承与弘扬本土文化的使命，系统且深入地挖掘民间音乐资源。以民歌为例，从东北的“二人转”曲调，到江南的“吴侬软语”小调，再到西北的“花儿”与“信天游”，每一种民歌都是当地风土人情、生活习俗与民众情感的生动写照。在教学中，可精心挑选如陕北《赶牲灵》这样极具地域特色的曲目，通过高清视频展示陕北黄土高原沟壑纵横的壮美地貌，还原脚夫们赶牲灵走三边的艰辛历程，配合民间艺人现场演唱，让学生直观感受那嘹亮、悠长且略带沙哑的独特嗓音，体会其在旷野中传情达意的质朴与豪迈。同时，深入剖析其旋律走向，“起承转合”间巧妙运用的四度、五度大跳，恰似陕北地势起伏，赋予歌曲磅礴气势；歌词质朴直白，饱含生活烟火气与对远方亲人的牵挂，彰显农耕文化滋养下人民的真挚情感，从而厚植学生家国情怀与民族文化自豪感。

2.融入世界多元音乐文化

“世界音乐是一部打开的百科全书”，在高中音乐鉴赏课融入全球多元音乐，是培养学生跨文化理解素养的关键路径。设计“世界音乐之旅”系列课程，亚洲板块引入印度音乐，结合印度宗教文化、种姓制度讲解其复杂多样的节奏体系——塔拉，通过现场演示手鼓演奏，感受不同节奏型组合营造神秘、灵动氛围；剖析北印度古典音乐独特的拉格（旋律框架），领略其即兴演奏魅力，借音乐窥探印度人对神灵虔诚、对宇宙生命的哲思。

移步欧洲，中世纪宗教音乐格里高利圣咏庄重、肃穆，在教学中，于教堂实地录制或播放模拟教堂环境音效视频，还原其单声部、无伴奏演唱情境，阐述在基督教文化统治下，音乐净化灵魂、传递教义功能，感受音乐与宗教信仰紧密依存。近现代爵士乐从非洲黑奴音乐根源起航，在美洲大陆融合欧洲古典音乐理论，以新奥尔良爵士乐为起点，赏析其切分节奏打破常规节拍束缚，铜管、簧管、打击乐器激情碰撞，展现黑人追求自由、反抗压迫精神与创新融合智慧，拓宽学生文化视野，培育全球文化理解与包容胸怀。

（二）创新教学方法，激发鉴赏活力

1.情境创设法

情境创设是为学生搭建通往音乐灵魂深处的“心灵之桥”。赏析印象派音乐德彪西《大海》时，将教室布置成海滨景观，蓝色幕布模拟海天相接，悬挂贝壳、渔网装饰，播放海浪拍岸、海鸥鸣叫环绕音效，配合投影仪投放海上日出、波光粼粼动态画面。教师化身“音乐导游”，以轻柔、舒缓语调旁白描绘海上晨景，引导学生闭目聆听，想象自己漫步沙滩、眺望远方，感受弦乐模拟海浪起伏涌动、木管勾勒海风轻拂面庞，借视觉、听觉、触觉多感官交织，沉浸式步入德彪西用音符绘就的海洋画卷，唤醒内心审美感知，开启诗意鉴赏之旅，让抽象音乐具象化、生动化。

2.合作探究法

针对宏大复杂音乐巨著，如瓦格纳歌剧《尼伯龙根的指环》，分组探究是破解鉴赏难题的“金钥匙”。课前依学生兴趣、能力均衡分组，布置“音乐主题剖析”“剧情与北欧神话渊源”“歌剧演唱与管弦乐配合”等多元任务。各小组分工，穿梭图书馆、网络数据库查阅资料，围坐研讨，深度剖析主导动机贯穿全剧线索，对比北欧神话原型解读剧情改编深意，细究歌唱家与乐团呼应配合细节。课堂汇报时，各小组派代表展示成果，PPT 演示、音频视频示例辅助，台下小组提问互评，在观点碰撞、信息共享中，强化学生分析评价能力，点燃主动探索热情，将被动鉴赏扭转为主动求知盛宴。

（三）完善评价机制，精准反馈导向

1.构建过程性评价体系

过程性评价宛如“成长记录仪”，全程追踪学生鉴赏轨迹。设计专属鉴赏成长档案，课堂提问板块，记录学生对作品即时反应，分析《命运交响曲》“叩门动机”解读，考量思路清晰度、视角独特性；小组讨论维度，评估参与活跃度、协作沟通顺畅度、关键见解贡献值；音乐感悟随笔定期撰写，从抒情散文描绘《彩云追月》意境，到学术小论文剖析斯特拉文斯基《春之祭》革新意义，洞察学生情感细腻度、文化洞察深度。定期回顾反馈，绘制成长曲线，助学生明晰进步阶梯与短板，灵活调整鉴赏策略。

2.多元主体评价协同

多元主体评价汇聚“众智”，实现评价全面客观。自评环节，学生依量化评价量表，从审美感知（对音乐情绪、风格捕捉敏锐度）、艺术表现（演唱演奏诠释忠实度、创造力）、文化理解（文化背景解读深度广度）三维度反思，回顾鉴赏课程收获与成长瓶颈；互评阶段，小组互评鉴赏汇报 PPT、音乐表演等成果，借鉴同伴新颖视角、批判质疑精神；教师统筹各方，结合终结性考试（含创意改编作品展示音乐内涵升华、音乐小论文逻辑严谨与观点深度），精准衡量鉴赏素养层级，为教学优化“问诊把脉”，驱动核心素养培育落地生根，助力学生于音乐鉴赏中蜕变升华。

三、结语

核心素养理念为高中音乐鉴赏教学革新注入强大动力，立足当下核心素养的培养，以多元、系统培养策略深耕细作，从教学内容优化、方法创新、实践联动到评价完善，多管齐下赋能学生鉴赏能力提升，学生得以深入音乐艺术殿堂，挖掘作品背后蕴含的情感、思想与文化价值，从而滋养心灵、提升审美境界。在持续熏陶滋养下，学生于音乐艺术海洋畅游，审美格调升华、文化底蕴沉淀、综合素养拔节，为未来成长打开多元可能，亦为高中音乐教育高质量、内涵式发展注入持久活力，奏响素质教育时代强音，为终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]邓红灿.探索高中音乐教学中培养学生音乐鉴赏能力的有效途径[J].大众文艺，2024（11）：167-169.

[2]郭贵梅.浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养[J].文科爱好者，2024（2）：43-45.

[3]杨甲伟.新课程标准下高中音乐鉴赏教学研究[J].新课程教学（电子版），2024（3）：94-96.

作者简介：

毛丽宁（1983年2月—），女，汉族，本科学历，甘肃省庆阳市镇原县人，中小学一级教师，研究方向：高中音乐教学。