基于“教—学—评”一体化的小学数学课堂教学探究

【摘要】随着现代化教学理念的发展与普及，“教学评一致性”教学模式的重要性愈发凸显。“教—学—评”一体化强调将教师的教、学生的学与评价进行统一，能有效推动小学数学课堂教学的发展改革，提升学生的数学素养。基于此，本文立足小学数学“教—学—评”一体化的重要性，深入探究小学数学课堂“教—学—评”一体化的构建策略，旨在为小学数学课堂进步与发展提供有益参考。

【关键词】“教—学—评”一体化；小学数学；数学教学；数学课堂

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0127-03

小学数学作为基础教育的重要学科，其课堂教学的有效性直接关系到学生的数学素养和未来发展。“教—学—评”一体化模式下的小学数学课堂教学由“关注知识”转向“关注学生”，由“知识传授”转向“引导探索”，将课堂打造成学生探索知识世界的主阵地，自主构建数学知识体系。“教—学—评”一体化能实现让教师教得有价值、学生学得有意义，通过评价达成学生技能与情感的共同提升。

一、小学数学课堂“教—学—评”一体化的重要性

（一）提升小学数学教学质量

小学数学课堂“教—学—评”一体化能有效提升教学质量。“教—学—评”一体化要求教师在教学前明确教学目标，使教师能够有的放矢，针对性地制定教学活动及评价方式，确保教学活动始终围绕目标展开。多样化的教学方法能使小学数学课堂焕发新的生机与活力，让学生对小学数学课堂充满新鲜感和期待感，提升学生的学习热情。“教—学—评”一体化注重评价的价值，通过评价反馈教师能够及时了解并掌握学生的学习情况、学习问题、学习进度等，并进行针对性的指导和调整。及时的反馈能让学生认识到自身的问题与不足，激发学生主观意识，为学生进一步学习提供动力。

（二）推动教育创新与改革

“教—学—评”一体化是新课标背景下提出的教学新模式，能推动教育的创新与改革。在教育理念上，“教—学—评”一体化强调关注学生的全面发展，致力于学生思维能力及数学素养的培养，推动小学数学教育从单一的应试教育向素质教育转变。在教学方法上，“教—学—评”一体化要求教师创新教学方法和手段，以适应时代发展的需求。通过多样化的教学活动和评价方式，能促进教学方式的创新和升级，使学生在课堂中的活动度和积极性更高，提升教学效果和学习效率。在教育评价体系上，“教—学—评”一体化强调评价方式的多样性和全面性，不仅对学生的学习过程进行评价，更强调对学生思维能力的评价，推动教育评价从单一的考试成绩评价向多元化的综合素质评价转变。在教师队伍上，“教—学—评”一体化要求教师具备扎实的专业能力和知识底蕴。通过不断学习和实践，教师能够不断提升教学水平、强化相关知识储备，增强教师团队整体素质。“教—学—评”一体化鼓励教师进行教学创新和实践探索，通过创新教学方法和手段，可以提升整体教学质量和教学效率。通过教学实践和评价反馈，教师可以不断反思和总结自己的教学经验和方法，促进自身专业成长和发展。

（三）培养学生综合能力

“教—学—评”一体化能从多角度、多领域提升学生的综合能力。通过多样化的教学活动和评价方式，能够让学生更深刻地理解所学知识，更灵活地运用数学知识解决问题，有效培养学生综合能力，形成扎实的数学基础。新课标强调学生的主体地位，“教—学—评”一体化作为新课标背景下应运而生的教学模式，也秉承以学生为中心的原则，注重学生的个体感受。“教—学—评”一体化模式下创设与学生生活紧密相关的情境，让学生在真实体验中学习数学，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生在兴趣的驱使下对数学知识进行探索，培养学生的探究能力和创造能力。“教—学—评”一体化鼓励学生进行自主学习和合作学习，通过自主学习和合作学习，学生可以更好地掌握数学知识，提高学习效率，培养学生的探究能力和协作能力。在“教—学—评”一体化模式中，评价环节能够培养学生的批判性思维和价值观念。

（四）构建良好教育生态

“教—学—评”一体化教学模式有助于构建和谐共生的教育生态，“教—学—评”一体化强调家校合作的重要性。“教—学—评”一体化能够扩大教育矩阵，为家长提供有实效性和持续性的家庭教育建议和指导，为学生提供更优质的教育资源和环境，促进学生全面发展。“教—学—评”一体化注重评价方式的公平性和客观性。通过多样化的评价方式和手段，可以确保每个学生都能得到公正的评价和认可，推动教育公平的实现。客观、全面、公正的评价结果能够让教师有目标、有指向地开展差异化教学，让每个学生在课堂中都能有所收获，满足不同学生的学习需求。

二、小学数学课堂“教—学—评”一体化的构建

（一）科学制定教学目标，强化“教—学—评”一体化方向性

在小学数学“教—学—评”一体化的过程中，制定科学合理的教学目标至关重要。教学目标要与课程标准保持一致，教师应深入研读《义务教育数学课程标准》，把握其教学提示与总体要求，明确本学科、本单元和本课时的核心知识与技能点，确保学习目标与新课标的要求保持高度一致。考虑学生实际情况，通过日常观察、作业反馈、测试分析等多种途径，全面了解学生的学习情况、知识汲取能力、情感态度等多方面因素，确保学习目标能够切实反映学生的真实需求与潜在发展。教师要对教材内容进行分析与挖掘，确保教学目标与教材内容紧密相关，围绕新课标，以学生为核心，制定教学目标，教学目标要具有全面性、可操作性、可衡量性和科学性。目标制定完成后，教师可以细化分解目标，将长期目标细化为短期、可达成的小目标，让学生在每个学习阶段都能体会到目标达成带来的成就感，增强学习的动力和可持续性。

（二）创设真实教学情境，提升“教—学—评”一体化趣味性

创设与学生生活紧密相关的教学情境，能够增强“教—学—评”一体化的教学效能。在创设情境时，教师要考虑到学生的年龄因素，由于小学生对于世界的认知并不完全，因此，创设的情境要具有一定的日常性，教师可以结合学生的生活实际，设计一些与数学知识相关的问题或情境，让学生在解决问题的过程中学习新知识。创设与生活息息相关的情境能够让学生感受数学与生活的联系，降低学生对知识的陌生感和抗拒感，加强学生与数学知识间的情感联系，提高学生的学习体验感。数字化赋能为小学数学课堂带来了无限可能，教师可以借助多媒体手段为学生创建情境。多媒体设备能够从声、形、图等方面刺激学生的听觉、视觉和感觉，使情境更具直观性和真实性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（三）组织合作实践活动，增强“教—学—评”一体化实践性

合作实践活动能让“教—学—评”一体化模式更具实践性和实效性。通过组织合作实践活动，让学生在交流与合作中共同完成任务，培养学生的实践能力、团队协作能力和解决问题的能力。合作实践活动最常用的有两种学习方法，第一种是小组合作学习法。将学生分成学习小组，每个小组分配一个学习任务，小组成员之间通过讨论、交流、分工合作等方式，共同完成学习任务，让学生在小组合作中理解数学知识，增强团队意识。第二种是项目式学习法。教师选择一个与数学知识相关的项目，要求学生围绕项目进行深入研究和学习。通过项目式学习，学生可以综合运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。

（四）预设教学探究问题，挖掘“教—学—评”一体化思考性

为促进“教—学—评”一体化模式在小学数学课堂中深入融合，教师可以预设一些思考性问题，引导学生在解决问题的过程中进行深入探究和思考，使“教”的有方法、“学”的有效果、“评”的有意义。教师在设置问题时，要确保问题与教材内容具有一定的关联性，在这一前提下，依据学生的真实学情，设定具有层次性、开放性、引导性的问题。问题具有层次性，教师要以简单的问题为入手点，激活学生的思维，让学生参与到问答中，学生的积极性被调动后提升问题的难度，层层推进，由简到难。问题具有开放性，设计一些开放性问题，不设置固定的答案，激发学生的探索欲和求知欲。问题具有引导性，在探究过程中，教师可以适时提问，引导学生思考如何解决问题或验证猜想，让学生在拨开迷雾的过程中学习数学知识、调动整体思维。

（五）优化教学评价环节，发挥“教—学—评”一体化有效性

教学评价是“教—学—评”一体化的核心环节，通过评价可以反映出学生的学习情况，以此为依据，及时调整教学策略，完善和优化评价环节才能够发挥“教—学—评”一体化的最大价值。在评价方式上，教师要做到评价方式更加多元，采用多种评价方式，如课堂观察、作业分析、测试评估、知识问答等，真实了解学生的学习情况。在评价标准上，过程性评价和终结性评价并重，关注学习成果的同时加强对学习过程的评价，使评价更加全面。在评价主体上，尊重学生的意见和想法，开展学生自评和同伴互评，通过不同视角进行评价，使评价结果更加客观。在教学过程中，教师应及时给予学生反馈，肯定学生的进步和亮点，同时指出存在的问题并提供具体的改进建议。关注学生的情感需求，给予学生积极的鼓励和支持，通过情感预设，营造出民主、平等、和谐的情感氛围，让学生对学习的参与性和融入性更高。以评价结果作为“教—学—评”一体化的度量衡和警戒线，通过评价反馈出的问题和数据，教师及时地调整教学重心及教学方式，进一步发挥“评”的价值。

三、结语

综上所述，“教—学—评”一体化对于小学数学教学有着至关重要的作用。“教—学—评”一体化模式能保障教授、学习、评价三者之间和谐共生，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的数学素养和全面发展水平。教师应激发内在动力，不断探索小学数学“教—学—评”一体化的新思路和新方法，并应用到实践中，提升小学数学教育的质量和水平，为学生未来发展铺就一条康庄大路。

参考文献：

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