读写结合模式在高中语文课堂写作教学中的渗透策略

【摘要】读写结合模式在高中语文课堂写作教学中展现了独特的教育价值。通过将阅读与写作紧密融合，教师能够引导学生深刻理解文本内容，从而提高语言表达能力和思维逻辑能力。此模式不仅有助于学生写作能力的提升，还能够激发其对语文学科的兴趣，培养综合素养。在具体实施过程中，应注重文本分析与写作训练的有机结合，构建丰富的教学场景，以促进学生语言表达能力的全面发展。

【关键词】读写结合模式；高中语文；写作教学；语文核心素养；教学策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0130-03

高中语文教育是培养学生语言能力和文化素养的重要途径，其核心任务之一是提升学生的写作能力。然而，在实际教学中，学生的写作能力发展往往面临诸多瓶颈，如表达思路不清晰、文本结构不合理等问题。读写结合模式作为一种创新的教学方法，通过将阅读和写作相结合，为解决这些问题提供了全新思路。它不仅强调阅读的理解过程，更关注阅读与写作之间的联系，能够有效提升学生的文本解读能力和语言表达能力。随着新课标的推行，语文教学更加注重对学生综合能力的培养，而读写结合模式的运用正契合这一教育理念。教师在教学中通过设计多元化的教学活动，将阅读体验转化为写作实践，能够显著提升学生的学习效果，这对于构建以学生为中心的课堂教学具有重要意义。

一、读写结合模式的内涵

读写结合模式是一种通过融合阅读与写作活动，提升学生综合语言能力的教学方法，其核心在于通过阅读促进写作，通过写作深化阅读。该模式基于建构主义学习理论和语言迁移理论，强调学生在阅读中理解语言表达的逻辑与技巧，并在写作中运用这些认知成果实现知识的内化与创造。读写结合模式不仅是一种教学手段，更是一种培养学生语文核心素养的重要路径。它要求教师选择具有深度和思辨性的文本材料，引导学生在阅读过程中分析文本的结构、语言特色和思想内涵，并通过写作实践将阅读中获取的知识转化为个人表达能力。该模式的优势在于阅读与写作的互动能够实现双向促进：阅读为写作提供素材和灵感，而写作则强化了阅读的深度和理解力。这一模式为解决当前高中语文写作教学中的瓶颈问题提供了理论依据和实践支持。[1]

二、读写结合模式对高中语文课堂写作教学的价值

（一）促进语言能力的全面发展

读写结合模式通过将阅读理解与写作实践有机结合，推动学生语言能力的全面提升。在阅读过程中，学生能够深入分析文本的语法结构、语言表达和修辞技巧，积累语言素材。在写作过程中，学生则将阅读中获得的语言知识转化为实践能力。这一循环过程能够有效弥补学生语言表达中的薄弱环节，提高语言使用的准确性和流畅性，并培养学生对语言的敏锐感知力。教师在教学中应用读写结合模式，可以通过多样化的阅读材料和写作任务设计，引导学生灵活运用语言，实现从知识储备到语言表达的有机转化。教学实践中，教师还可以结合学生个性化需求，设计任务驱动型活动，通过创设真实的语言情境，激发学生的学习兴趣，提升其语言表达的主动性与创造力。通过这种方式，学生不仅能够逐步掌握语言表达的技巧，还能在深度思考与实践中构建对语言的系统性认知，从而促进其语言综合素养的全面提升。[2]

（二）提升逻辑思维与写作能力

通过阅读活动的深入分析，学生能够逐步掌握文本的逻辑框架与表达思路，这为写作提供了强有力的逻辑支持。读写结合模式强调从文本分析到写作表达的系统性训练，帮助学生在写作中准确运用逻辑结构组织内容，从而提高文章的条理性和逻辑性。学生通过阅读优质文本，能够理解语言逻辑与写作结构之间的关系，在写作实践中形成批判性思维和创造性表达的能力，显著提高写作水平。在教学中，教师可以通过精选具有典型逻辑框架的阅读材料，如议论文、叙事性文本或抒情散文，引导学生分析文章的层次划分、段落过渡与论证方法。在这一过程中，学生不仅能够掌握语言表达中的逻辑关系，还能够通过对比不同文体的结构特点，在写作中形成灵活运用逻辑的能力。通过逐步深入的阅读与写作训练，学生的思维条理性与语言表达的严谨性能够得到显著提升，同时也为其应对更高层次的写作挑战奠定了坚实基础。

（三）促进语文核心素养的全面落实

语文核心素养的培养包括语言运用能力、文化理解力、审美鉴赏力和思维能力等多方面内容。读写结合模式通过阅读与写作的交互作用，为学生提供了深入体验和探索语言运用的机会。在阅读过程中，学生能够感受到语言的文化魅力，在写作中能够表达对语言的独特理解。这种模式通过阅读的积累和写作的实践，帮助学生在语言学习中实现知识、能力与情感的整合。教师通过设置多层次的读写任务，设计以主题为导向的活动，如文本细读、角色写作与情感描写训练，使学生从文本中吸取语言艺术的养分，在实际写作中内化知识并实现迁移。通过这样的学习过程，学生不仅能够感悟语言的表达价值，还能提升文化意识和审美能力，逐步掌握语言的深层次运用技巧。读写结合模式强调以学生为中心，注重引导其主动参与学习，培养文化意识与语言表达能力，为语文教育的目标达成提供了重要保障，也为新时代语文教学改革提供了可行的实践路径和理论支持。

三、读写结合模式在高中语文课堂写作教学中的渗透策略

（一）精选优质文本，引导学生深度解读

优质文本在读写结合模式中发挥着至关重要的作用。通过精选内容深刻、语言优美、结构严谨的文本，教师能够引导学生在深度阅读中积累语言素材、理解表达逻辑、体会写作技巧。优质文本不仅是知识传递的载体，更是学生写作能力提升的重要引擎。教学过程中，应以教材为依托，结合学生的认知水平和兴趣需求，选择能够引发学生思考和共鸣的文本进行阅读教学。[3]

在高中语文课堂中，可以选择《劝学》作为阅读与写作结合的示范文本。教师首先组织学生通过分组合作的方式分析文本结构与语言特点，引导学生理解其论证逻辑和修辞运用。在解读过程中，重点关注文本的三个层次：比喻论证的运用、结构的递进关系以及语言的凝练性。例如，在比喻论证部分，通过“君子博学而日参省乎己”与“木受绳则直”之间的逻辑联系，学生能够深入体会比喻在论证中的作用，这为写作中的论据表达提供了借鉴。在写作训练中，教师设计了一个任务：围绕“学习与自我成长”的主题撰写议论文，要求学生模仿《劝学》的结构特点，使用至少一个比喻论证。某学生在写作中借用了“滴水穿石”这一比喻，提出“坚持学习能够克服人生的各种难题”的论点，并结合自身经历论证坚持的重要性。这一过程中，学生既深化了对文本的理解，又通过模仿和实践掌握了写作技巧。

（二）设计多元任务，促进读写相互结合

多元任务的设计是读写结合模式实施的重要环节。通过灵活多样的任务形式，教师能够激发学生的学习兴趣，促进阅读与写作的相互作用。在任务设计中，需结合学生的学情与能力，注重任务的层次性和针对性，确保阅读理解与写作训练相辅相成。多元任务不仅可以帮助学生在阅读中积累语言素材，还能够通过写作实践加深对文本内容的理解，提升其思维能力与表达水平。[4]

（三）创新课堂活动，培养表达综合能力

课堂活动是读写结合模式的重要实施途径，通过创新活动设计，教师能够为学生提供多元化的学习体验，帮助其在阅读和写作的双重实践中提升语言表达综合能力。创新课堂活动应注重情境化和实践性，通过真实的表达场景激发学生的语言创造力和思维深度。这种活动形式不仅能够增强学生对文本内容的理解，还能够通过互动和讨论的方式促进其语言表达能力和批判性思维的发展。[5]

在高中语文课堂教学中，针对《项脊轩志》这一经典文本，教师设计了“情境再现剧场”和“主题辩论写作”两项创新活动，结合阅读与写作训练，为学生提供了全新的学习体验。在“情境再现剧场”活动中，教师为学生提供《项脊轩志》中“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”的段落，并让学生分组改编成短剧表演。学生需要通过文本分析理解文中深沉的情感意境，并将其转化为对话形式表现出来。小组在设计对话时，通过加入妻子与作者的虚拟对话，表现了生离死别的哀痛情绪，同时结合动作和背景设计，传达了情感的层次性。在表演结束后，学生被要求撰写剧本创作的心得体会，分析如何通过语言表达强化情感效果。这一活动帮助学生在阅读文本时注重细节挖掘，同时在写作实践中提升语言组织能力。在“主题辩论写作”活动中，教师提出辩题“项脊轩志是一篇抒情散文还是记叙散文”，并组织学生分组展开辩论。学生通过查阅资料和分析文本，分别从情感表达和事件记录两个角度提出论据。一名学生在发言中指出，文章以情感为主线，通过物景描写和回忆叙事表达作者对家庭的怀念和对人生无常的感慨。辩论结束后，学生需撰写一篇辩论稿，进一步完善自己的论点，并运用《项脊轩志》的语言特点模拟文风。这一活动通过辩论激发学生的逻辑思考和语言表达能力，同时在写作中深化对文本的理解。通过创新课堂活动的设计，学生在阅读与写作的过程中能够深入体验语言的多样性与灵活性，同时培养对语言表达的独特感悟力。这种模式有效地促进了语文核心素养中思维能力与语言表达能力的同步提升，为语文课堂教学提供了实践指导。

四、结语

读写结合模式在高中语文课堂写作教学中的应用，不仅丰富了课堂教学的形式，更深化了学生对文本的理解和语言的掌握。这一模式通过阅读与写作的相辅相成，实现了语言能力、逻辑思维和语文核心素养的全面培养。在教学实践中，教师应注重文本选择、任务设计和活动创新，以促进学生在读与写的双重训练中不断成长。未来，随着教学理念的不断发展，读写结合模式将在语文教育中展现更广阔的应用前景，为学生语文能力的提升提供更有效的支持。

参考文献：

[1]许慧翠.新高考导向下的高中语文读写结合教学模式研究[J].高考，2024（34）：21-23.

[2]柏飞.基于群文阅读的高中语文读写结合教学探究[J].教育，2024（30）：81-83.

[3]秦蕊.提升读写结合效果的策略——以《穷人》教学为例[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2024（5）：74-77.

[4]李明明.核心素养视域下高中语文读写结合教学优化策略[J].高考，2024（29）：111-113.

[5]薛瑾.巧用读写结合，提升初中语文教学效率——以《背影》教学为例[J].新课程，2024（26）：37-39.