高中语文任务驱动型作文教学策略

【摘要】在高中语文教学中，任务驱动型作文教学作为一种创新的教学模式，以其明确的目标导向、实践性强的特点，对于提升学生的写作能力、促进思维发展及激发学习兴趣具有显著效果。本文旨在探讨高中语文任务驱动型作文教学策略的重要意义与实施方法，通过明确任务指令、借助思维导图、搭建任务支架及强化评价反馈等策略，旨在帮助学生构建系统的写作知识体系，提升写作技能，培养独立思考与创新能力，从而为高中语文作文教学提供新的思路与参考。

【关键词】高中语文；任务驱动；作文教学；策略；思维发展

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0139-03

随着教育改革的不断深入，高中语文教学面临着新的挑战与机遇。作文作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语言表达能力、思维逻辑能力的综合体现，也是培养其情感态度、价值观念的重要途径。[1]然而，传统作文教学模式往往过于注重技巧的传授与模仿，忽视了学生个体差异与创新能力的培养。任务驱动型作文教学作为一种以学生为中心、以任务为驱动的教学模式，强调在写作过程中通过具体任务引导学生主动探索、实践与创新，对于提高作文教学质量具有重要意义。

一、高中语文应用任务驱动型作文教学策略的重要意义

（一）促进学生思维发展

任务驱动型作文教学以其独特的任务设计，为学生提供了一个深度思考与探索的平台。在完成任务的过程中，学生不再是被动地接受知识，而是需要主动出击，搜集信息、分析问题、形成观点。[2]这种主动性的学习模式，极大地激发了学生的思维活力，他们需要对所搜集的信息进行筛选、整合，构建出合理的文章框架。这一过程不仅锻炼了学生的信息处理能力，更促进了其思维的多元化发展。从单一视角到多角度审视，从表面现象到深层本质，学生的思维在不断深化、拓展，任务驱动型作文教学还鼓励学生通过小组讨论、合作完成等方式进行交流与碰撞，这不仅培养了学生的团队协作能力，更在批判性交流中拓宽了他们的思维视野，使他们在相互启发中不断提升自己的思维品质。[3]

（二）提升写作实践能力

任务驱动型作文教学摒弃了传统作文教学的“灌输式”模式，转而采用“做中学”的方式，让学生在实践中学习、在实践中成长。通过设定具体、真实的写作任务，学生被置于一个真实的写作情境中，他们需要在实践中摸索、尝试，不断发现问题、解决问题，这种实践性的学习方式，使学生对于写作知识的理解和掌握更加深刻，也更能将所学知识转化为实际的写作能力。多次不同主题的写作实践，不仅让学生逐渐掌握了各种文体、风格的写作技巧，更在不断的尝试与探索中形成了自己的写作风格，提升了写作实践能力。

（三）激发学习兴趣

任务驱动型作文教学以学生为中心，充分考虑了学生的兴趣和需求。通过设计贴近学生生活、具有挑战性的写作任务，学生能够在自己感兴趣的领域进行探索和表达，从而极大地激发了他们的学习兴趣和写作动机。在完成任务的过程中，学生能够清晰地感受到自己的进步和成就，这种正向的反馈进一步增强了他们的自信心和写作兴趣。任务的多样性和灵活性也满足了不同学生的学习需求，无论是喜欢叙事的学生，还是擅长议论的学生，都能在适合自己的任务中找到乐趣和成就感。

二、高中语文任务驱动型作文教学策略

（一）明确任务指令，凸显写作指向

在任务驱动型作文教学中，明确任务指令是确保写作活动有效进行的关键。任务指令作为写作的导向标，其清晰性、具体性和指向性直接影响着学生的写作效率和作品质量。通过精确的任务指令，教师能够为学生设定明确的写作目标，使学生在写作过程中有章可循、有据可依。任务指令的明确性要求教师在设计任务时，必须清晰阐述写作的主题、目的、要求以及评价标准，这样学生在接到任务后，能够迅速理解写作的核心要点，明确自己需要完成的目标。具体的任务指令还能够帮助学生规避写作中的盲目性和随意性，使他们的写作活动更加聚焦、更加高效。此外，任务指令的指向性也是至关重要的，它要求教师在设计任务时，必须充分考虑学生的实际情况和写作需求，确保任务既符合教学大纲的要求，又能够激发学生的写作兴趣。通过具有指向性的任务指令，教师能够引导学生围绕特定主题进行深入思考，挖掘写作素材，形成独特的观点，从而写出具有深度和广度的作文。

（二）借助思维导图，理清思路结构

思维导图以其直观、可视化的特点，能够帮助学生将抽象的写作思路转化为具体的图形结构，从而更清晰地把握文章的整体框架和内在逻辑。思维导图作为一种思维工具，能够引导学生对写作主题进行深入思考，帮助他们从不同角度、不同层面展开分析。在制作思维导图的过程中，学生需要将写作主题置于中心位置，然后围绕这一主题进行发散性思考，将与主题相关的关键词、观点、事例等以分支的形式呈现出来。这种分支式的结构不仅有助于学生全面、系统地梳理写作内容，还能够使文章的思路结构更加清晰、有条理。同时，思维导图还能够帮助学生发现写作中的逻辑漏洞和思维盲点，在制作过程中，学生需要不断审视和调整各个分支之间的关系，确保它们之间的逻辑连贯性和一致性。这种审视和调整的过程，实际上就是对写作思路进行反思和优化的过程，有助于学生提升写作的逻辑思维和批判性思维能力。因此，在任务驱动型作文教学中，教师应积极引导学生运用思维导图来理清文章的思路结构。

例如，在教授《拿来主义》这篇文章时，教师可以巧妙融入思维导图的使用，以任务驱动的方式引导学生深入剖析文章结构，理清思路。建议教师先让学生明确《拿来主义》的中心论点——即对待文化遗产应持“拿来”的态度，并以此为中心构建思维导图。随后，指导学生围绕这一中心，发散性地提取文章中的关键词、主要观点和支撑事例，如“闭关主义”“送去主义”的批判，“拿来主义”的内涵与意义等，将这些元素以分支形式呈现在思维导图中。教师应强调，在制作思维导图时，学生需不断审视各分支间的逻辑关系，确保它们紧密相连、层层递进，从而反映出《拿来主义》一文严谨的逻辑架构，这一过程不仅帮助学生直观把握文章的整体框架，还促使他们深入思考文章的内在逻辑，发现可能的思维盲点或逻辑漏洞，并即时进行调整优化。通过这样的任务驱动，学生不仅加深了对《拿来主义》文章内容的理解，更在实践中锻炼了逻辑思维和批判性思维能力，思维导图的运用，使学生能够更加自信地面对复杂写作任务，因为他们已经掌握了将抽象思路转化为具体图形结构的方法，为构建有条理、有逻辑的文章框架奠定了坚实基础。

（三）搭建任务支架，逐步推进写作

在任务驱动型作文教学中，搭建任务支架可以通过分解写作任务，设置逐步递进的写作目标，引导学生逐步深入写作，最终完成高质量的作文。任务支架的搭建，能够帮助学生降低写作难度，明确写作方向，激发他们的写作兴趣。任务支架的搭建应遵循由易到难、由浅入深的原则，教师首先需明确最终的写作目标，然后将其分解为若干个小的、具体的写作任务，这些任务应当具有逻辑上的连贯性和层次性，学生完成每一个小任务的过程，实际上就是向最终写作目标迈进的一步。在搭建任务支架时，教师应注重引导学生逐步积累写作素材，培养他们的观察、分析和表达能力。

在高中必修一第七单元的写作教学中，围绕《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》等经典篇目，教师可以巧妙地搭建任务支架，以促进学生写作能力的逐步提升。教师应明确本单元的写作主题，如“自然与人文的交融——写景抒情散文的写作”，在此基础上，将整体写作任务细化为一系列具体、可操作的子任务，形成一个循序渐进的学习路径。初期，教师可引导学生深入研读单元内的文章，特别是关注作者如何运用语言描绘自然景致、如何借景抒情以及文章的结构布局等。通过小组讨论或课堂分享的形式，让学生分析并总结各篇文章的写作特色，如郁达夫笔下故都秋的清、静、悲凉，朱自清笔下荷塘月色的静谧与超脱，史铁生对地坛深沉的情感寄托，苏轼《赤壁赋》中的历史哲思与人生豁达，以及姚鼐登泰山记的壮丽景观与个人情怀的融合，这一过程不仅加深了学生对文本的理解，也为后续的写作积累了素材和灵感。随后，教师可设计一系列写作练习，先从片段仿写开始，让学生选取文中一段进行模仿，学习其语言风格、修辞手法和情感表达。接着，鼓励学生尝试创作自己的写景片段，要求融入个人情感和思考，初步实践写景抒情相结合的写作技巧，教师需对学生的练习给予及时反馈，指出优点与不足，并提出改进建议。在此基础上，进一步推进至整篇文章的构思与写作。教师可引导学生根据单元主题，选定一个具体的自然景观或人文遗址作为写作对象，要求他们先绘制思维导图，规划文章结构，包括开头引入、主体展开（多角度描绘景色、融入情感与思考）、结尾升华等部分。此阶段，教师应强调原创性与个性化，鼓励学生结合个人经历与感悟，使文章富有深度与独特性。

（四）强化评价反馈，优化写作效果

在写作教学中，强化评价反馈是优化写作效果、提升学生写作能力的关键环节。评价反馈不仅是对学生写作成果的检验，更是对其写作过程与方法的指导与修正。有效的评价反馈能够帮助学生认识到自身写作的不足，明确改进方向，从而在不断修正中提升写作水平。评价反馈应具备及时性、针对性与建设性，及时性意味着教师应在学生完成写作后尽快给予反馈，以便学生及时了解自己的写作情况，保持写作的热情与动力；针对性则要求反馈应具体指出学生写作中的优点与不足，避免空洞泛泛的评价，让学生能够清晰地认识到自己的进步空间；建设性则强调反馈应提供切实可行的改进建议，帮助学生找到提升写作的有效途径。在评价反馈的过程中，教师应注重多元评价的结合，除了传统的教师评价外，还可以引入同伴评价、自我评价等多元评价方式，让学生从不同的角度审视自己的作品，获得更全面的反馈。教师还应鼓励学生积极参与评价过程，培养他们的批判性思维与自我反思能力。此外，评价反馈还应关注学生的个体差异，每个学生的写作基础、风格与兴趣各不相同。因此，反馈也应因人而异，体现个性化，教师应根据学生的实际情况，调整反馈的侧重点与方式，确保每位学生都能从反馈中受益，实现写作能力的有效提升。通过强化评价反馈，不仅能够优化学生的写作效果，还能够促进其写作素养的全面发展。

三、结语

总之，高中语文任务驱动型作文教学策略以其明确的目标导向、实践性强及注重个体差异等特点，为提升学生写作能力、促进思维发展及激发学习兴趣提供了有效途径。通过明确任务指令、借助思维导图、搭建任务支架及强化评价反馈等策略，能够有效优化写作教学效果，促进学生写作素养的全面发展，为高中语文作文教学注入新的活力。

参考文献：

[1]赵奕辰，刘宏英.新课标背景下高中语文任务驱动型作文教学策略研究[J].吕梁教育学院学报，2024，41（1）：82-86.

[2]杨文萍.高中语文任务驱动型作文教学的策略[J].好作文，2024（18）：57-58.

[3]崔智红.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式的探究[J].家长，2024（23）：141-143.

作者简介：

李金英（1995年2月—），女，汉族，福建三明人，二级教师，本科学历，研究方向：高中语文教学。