核心素养理念下初中物理教学方法研究
作者： 黄海峰【摘要】培养学生物理学科核心素养的内涵广泛，它强调在初中物理学科教育过程中，要引导学生构建良好的物理观念，使学生具备科学的物理思维，让学生拥有积极的实验探究态度。基于培养学生的核心素养展开初中物理学科的教学工作，可以促进教育改革和发展，达到新课程标准中以学生为本传授知识和提升学生综合能力的教育目的。
【关键词】核心素养理念；初中物理；教学方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0142-03
随着新课标改革教育工作的逐渐推进，发展学生的学科核心素养成为了教师进行教育改革的重要方向。而要想培养学生的核心素养，就必须转变教师的落后教学观念，教师要以学生为本，设计多样化的教育活动，从而将理论教学和实践教学结合起来，使学生能够在学习物理知识的过程中养成良好的学习习惯，提升对知识的理解能力和应用能力。
一、初中物理教学培养学生核心素养的重要内容概述
（一）良好的物理观念
初中阶段的学生学习物理知识的经验有限，同时该阶段也是学生形成物理观念的重要时期。学生初步接触物理课程，既要掌握其中的理论知识，又要在学习的过程中逐步形成基础的物理观念，能够站在物理学科的角度去了解和解释自然界中的种种现象，学生才能够更好地理解物理知识，同时感受物理学科和实际生活的关联，意识到该门课程的现实价值。发展学生的学科核心素养，也意味着培养学生良好的物理观念，让学生可以充分适应现代社会，学生在学习知识时也能够更加高效。
（二）科学的物理思维
物理教学不应局限于传输理论知识，教师应当关注学生的思维发展情况，良好的科学探究思维可以帮助学生更好地理解学科知识，也能够让学生将所学的理论知识应用于实际问题的解决过程中，从而提高个人的问题分析和解决能力。发展学生的物理学科核心素养，应着重强调培养学生科学的物理思维，学生在遇到物理问题时，也能够通过综合性的分析，搜集相关资料，加以思考，进而成功解决问题，构建完整的物理学科知识结构体系。
（三）积极的实验探究
物理学科的知识内容具备极强的实践性和抽象性，其中包含很多实验类的知识内容。学生要想真正理解这些知识，能够动手操作完成实验过程，还需具备基础的实验探究素养。教师应当培养学生积极的实验探究素养，给予学生更多自主学习和合作探究的机会，进而提升学生的学习效率，让学生真正掌握相关知识的内涵。学生通过观察实验现象，进行实验操作，总结实验成果，也能够获得丰富的学习经验，可以不断强化自身的综合素质。[1]
（四）科学态度与社会责任
在现代化教育背景下，科学态度与社会责任也是物理学科核心素养中非常重要的部分。初中学生肩负着社会发展的重任，引导学生以科学的态度来学习物理知识，从物理学科的视角去解读整个世界，树立正确的价值观念，也是教师进行教育教学的重要目标。同时，学生既是家庭中的一员，也是社会中的一员。在进行学科教育的过程中，教师应当引导学生形成保护环境、节约资源的正确价值观念，教师也要强化学生的责任意识，使学生能够养成良好的学习习惯。
二、核心素养理念下初中物理教学方法
（一）创设悬念情境
当前很多教师在授课过程中会受到传统教育观念的影响，更加看重提高学生的考试成绩。学生也经常会受到应试教育的影响，缺乏科学探究的意识和多角度思考问题的能力。基于此，初中物理教师可以借助创设悬念情境的方式，帮助学生理解知识。教师可以借助多媒体教学工具，引入数字化资源，让学生了解相关物理知识和实际生活的关联。教师还可以提问的方式，设计悬念，从而促进学生思维的发散，让学生能够更好地融入悬念情境中，继而达到深度学习知识和进行思维发散的目的。
（二）创设实验情境
在初中物理学科教学中，实验教学是非常重要的教育内容，同时也是培养学生实验探究素养的重要教学板块。在实验环节中，教师可以帮助学生设计实验方案，进行实践操作，观察实验现象，并得出明确的实验结论。比起研究理论知识，反复练习书面作业，进行实验操作，更能提升学生学习知识的积极性，也能够有效发展学生的学科核心素养。在实验情境中，学生也能够更好地了解相关物理现象，理解知识的内涵。
比如，在初中物理沪科版八年级全一册第七章“力与运动”第一节“科学探究：牛顿第一定律”该课程教学的过程中，教师就可创设实验教学情境，培养学生的科学探究精神，强化学生的物理学科核心素养。为了让学生理解“牛顿第一定律”，教师可以利用多媒体教学工具先进行实验演示：让一个小球沿着斜面从高处滚下来，接着小球会沿着路线滚上另一个斜面。如果没有摩擦力，小球将会上升到和原来一样的高度。如果减少第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上要想到达原来的高度，就需要通过更长的路程。继续减少第二个斜面的倾角，使它最终成为水平面，小球就再也到达不了原来的高度，而沿水平面以恒定速度持续运动下去。教师可以利用多媒体技术，播放该实验视频，让学生进入实验情境中，进而初步理解牛顿第一定律。接下来教师可以让学生进一步借助斜面、小车、毛巾、棉布、木板等材料，以小组为单位设计实验，完成合作探究过程。在实验情境中，学生需要集思广益，相互配合，共同完成实践操作过程，从而将抽象的物理知识以具象化的方式呈现。教师借此让学生了解“小车移动的距离与阻力大小的关系”，不同的小组可以以不同的思维方式和实验探究方法进行操作，进而深度理解牛顿第一定律的规律和内涵。在实验情境中，学生也更能理解抽象的物理知识，达到相互配合和深度交流的目的。[2]
（三）创设分组实验
为培养学生的物理学科科学探究精神，强化学生的学科核心素养，教师应当积极借助分组合作的教学方法，多多展开实验教学过程，进而提高学生的综合能力。分组实验是一种基于学生综合能力进行科学分组，再让学生展开合作探究过程，来完成实验操作的教学方式。
比如，在初中物理沪科版八年级全一册第九章“浮力”第二节“阿基米德原理”该课程教学的过程中，教师可让学生通过分组实验，探究浮力大小与哪些因素相关，借此理解阿基米德原理的内涵。在进行实验操作的过程中，学生需要以小组为单位进行配合，教师要掌握学生过往的学习情况，包括学生的个性特征、实践操作能力、思维能力等的综合情况，再对学生进行科学的分组。通常以4～6人为一组较为适宜，不同的组别间在综合能力上应保持相对平衡的状态。教师需要根据学生的年龄、认知发展水平以及物理基础来调整教学的难度。在讲解阿基米德原理时，应该考虑学生是否具备基本的浮力概念，选择合适的语言和实例以帮助他们理解。对于初中生，可以使用生活中的实例，如船只浮在水面上，泡沫球在水中浮动等，帮助他们建立对浮力的直观理解。同时，教师可以预设一些经验问题，让学生先思考再进行实验，从而让他们对浮力产生浓厚的兴趣。教师在讲解浮力时，可以扩展到其他相关概念，如液体的密度、质量和体积等，通过介绍这些概念来帮助学生更全面地理解浮力的形成机制。还可以结合历史背景或科学故事，如介绍阿基米德发现浮力的故事，可以增强学生的兴趣，使他们在学习中感受到科学的魅力。在“阿基米德原理”的教学过程中，教师可以利用分组实验，让学生通过亲身体验来理解浮力，通过控制变量的方式，让学生明确浮力的大小是如何受到物体体积和液体密度的影响的。实验过程中的观察与记录不仅让学生感受到实验的乐趣，还能帮助他们在实践中巩固理论知识，学生在观察不同液体（如食盐水和清水）在小桶中的状态变化时，能够清晰地看到浮力与液体密度的关系。在小组实验中，教师可以鼓励学生进行角色分工，如一名同学负责记录数据，另一名负责实验操作，其他同学则观察和讨论。这种分工不仅增强了学生的责任感，还增加了互动，促进了团队协作。例如，记录的同学可以在每个实验步骤后，引导其他组员讨论实验现象，并总结出浮力的规律。
（四）创设思辨情境
情境教学法是一种极为高效且生动的教育手段，教师在授课过程中，还需引导学生从多个角度分析问题，进行思辨探究，从而深度理解物理知识。创设思辨教学情境的方式相对较多，教师可以借助和学生实际生活关联的现象，引导学生思考其中的物理原理。教师也可提出具备探究性的问题，让学生通过讨论和深思，提高个人的思维能力和思辨素养。[3]在教学设计中，教师可以根据学生在相关课程中的表现和学生的个性化需求，合理地调整教学模式，进而达到发展学生物理学科核心素养的目的。
教师在课堂教学过程中，通过系统地讲解像钱学森、吴大猷、邓稼先等著名物理学家的成长经历与科学贡献，让学生了解到这些科学家如何在国家需要的时候贡献自己的智慧与力量。借助生动的故事、视频资料和书籍推荐等多种形式，使学生不仅了解他们的科学成就，更能感受到他们在国家和社会面前所承担的责任。在教授物理学的理论知识时，可以结合中国的科技发展历程与国家的需求，在讲解力学、电磁学等基础知识时，可以结合中国的航天事业、高铁科技、清洁能源等具体案例，让学生认识到物理学与国家现代化、民族复兴之间的密切关系。
三、结语
综上所述，在新课改的教育背景下，初中物理学科教学的目标发生了变化，教师应当立足于培养学生的核心素养，设计完整的教学方案，从而使学生能够在学习物理知识的同时，提高个人的实践应用能力。教师在引导学生学习物理知识和进行实验操作时，还应当尽可能地关联学生的实际生活，让学生可以在实验过程中理解物理学科知识和实际生活之间的关联。
参考文献：
[1]杨映莲.核心素养理念下的初中物理教学实践[J]. 求知导刊，2024（3）：23-25.
[2]沈英俊.核心素养理念下的初中物理课堂教学策略[A].广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十六）[C].广东省教师继续教育学会，2023：6.
[3]李太安.核心素养理念下的初中物理课堂教学策略[J].数理天地（初中版），2022（6）：82-84.
作者简介：
黄海峰（1982年7月—），男，汉族，福建省南安市人，本科学历，一级教师，研究方向：中学物理教育。