核心素养下的小学语文阅读教学策略分析

【摘要】21世纪初期，“核心素养”这一概念犹如一颗璀璨的星，照亮了教育改革的征途。这一理念的提出，标志着国家教育视野的深刻转变，从单一的知识传授迈向了全面素质提升的广阔天地。新课标更是以高瞻远瞩的姿态，明确指出阅读教学不再仅仅是文字与知识的简单传递，而是构筑起一座桥梁，连接着学生、教师、教科书编者与文本之间深刻而丰富的对话空间。因此，在新课改和素质教育统一提出培养学生语文核心素养的背景下，小学语文需要注重优化阅读教学，进而达到更好的教育教学效果，这对于小学生的语文学习和成长具有重要现实意义。

【关键词】小学语文；核心素养；阅读教学；教学路径

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0145-03

在当前教育改革的大背景下，语文教育作为小学教育的核心领域，其重要性日益凸显。随着《义务教育语文课程标准》及《基于学科核心素养的中小学课堂教学改革实施方案》等教育文件的深入实施，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇与挑战。语文核心素养作为学生全面发展的关键能力，涵盖了语言表达能力、语言理解能力、语言运用能力、文化意识和审美情感等多个维度，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。本文旨在通过分析核心素养下小学语文阅读教学的现状与问题，探讨有效的阅读教学策略，以期提升学生的阅读素养和综合能力，为其终身学习奠定坚实基础。通过深入探讨教学策略的优化路径，本文将为小学语文阅读教学的实践提供理论参考和实践指导，推动小学语文教学质量的全面提升。

一、小学语文阅读教学在培养核心素养方面的优势

（一）奠定坚实的语言基础，促进语言能力的全面发展

阅读既是教师的教学手段，同时也是构建学生语言能力大厦的基石。在这一阶段，学生正处于语言发展的关键期，阅读教学通过提供丰富多样的语言素材，为学生搭建语言学习的广阔平台。[1]阅读不仅能够帮助学生积累词汇、掌握语法规则，更重要的是，它能够让学生在语境中感受语言的魅力，理解语言的深层含义。

（二）激发思维活力，培养批判性思维和创新能力

小学语文阅读教学不仅是语言的学习，更是思维的训练场。在阅读过程中，学生需要运用分析、综合、比较、归纳等多种思维方法，对文本进行深入的解读和思考。思维活动的开展，不仅可以锻炼小学生的逻辑思维能力，还能够激发小学生的批判性思维和创新能力。[2]

（三）拓宽文化视野，增强文化认同感和文化自信

在小学语文核心素养中，文化自信是非常重要且关键的组成部分，小学语文阅读教学是文化传承与创新的桥梁。通过阅读，学生能够跨越时空的界限，接触到不同地域、不同民族、不同时代的文化瑰宝。这些文化元素不仅丰富了学生的精神世界，还可以拓宽小学生的文化视野，使其能够站在更高的角度审视和理解世界。

二、现阶段小学语文阅读教学工作中存在的不足

（一）阅读材料选择与教学资源的局限性

在小学语文阅读教学中，一个显著的不足在于阅读材料的选择与教学资源的局限性。教材作为阅读教学的主要依托，其内容虽经精心编排，但往往难以满足学生多样化的阅读需求。而且教材更新速度相对较慢，难以紧跟时代步伐，导致部分阅读材料与学生现实生活脱节，难以引起学生的共鸣。此外，受应试教育和升学压力因素的影响，部分教师倾向于选择与考试紧密相关的阅读材料，忽视阅读材料在拓宽学生视野、激发阅读兴趣方面的作用。以应试为导向的材料选择，不仅会限制学生阅读广度的拓展，也影响了学生阅读深度的挖掘。[3]

（二）阅读教学方法的单一化与低效性

现阶段小学语文阅读教学在方法上普遍存在单一化与低效性的问题。许多教师仍采用传统的讲授式教学方法，即教师讲解、学生听讲，单向灌输的教学模式忽视了学生在阅读过程中的主体地位，难以激发学生的主动性和创造性。在阅读教学中，教师往往过于注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视对学生阅读策略、阅读方法和阅读习惯的培养。教学方法的单一化，不仅导致阅读教学效率低下，也会影响学生阅读能力的长远发展。[4]此外，部分教师在阅读教学中缺乏对学生个体差异的关注，采用“一刀切”的教学方式，难以满足不同层次学生的需求。忽视学生个体差异的教学方法，不仅无法激发学生的学习兴趣和积极性，还可能导致部分学生在阅读上产生挫败感和无力感。因此，阅读教学方法的单一化与低效性是当前小学语文阅读教学中亟待解决的问题之一。

（三）阅读评价体系的片面性与不科学性

阅读评价是阅读教学的重要环节，但现阶段小学语文阅读评价体系普遍存在片面性与不科学性的问题。首先，评价内容往往侧重于对知识点的记忆和应试技巧的考查，对学生阅读理解能力、批判性思维能力和创新能力的评价存在一定的不足。另外，以应试为导向的评价体系，不仅无法全面反映学生的阅读素养和核心素养水平，还可能误导教师的教学方向，导致阅读教学偏离正轨。其次，评价方式单一，评价往往以考试或测验为主，缺乏多元化、过程性的评价手段。单一的评价方式难以全面、客观地评价学生的阅读表现和发展情况，也无法为教师提供有针对性的教学反馈和改进建议。[5]

三、核心素养下的小学语文阅读教学策略

（一）挖掘教材资源，提升学生文化自信

在小学语文阅读教学中，深入挖掘教材资源是提升学生文化自信的重要途径。教材作为教学的基础和核心，蕴含着丰富的文化元素和价值观念。教师应充分利用教材中的经典篇目、传统文化故事、民俗风情等内容，引导学生深入理解和感悟其中的文化内涵，从而增强学生的文化认同感和自豪感。通过讲解历史背景、作者生平、作品意义等，让学生感受到中华文化的博大精深和独特魅力，激发小学生的爱国情感和民族自豪感。同时，教师还可以结合时代特点，引导学生关注当代文化现象，培养小学生的文化批判意识和创新能力，使小学生在传承中创新，在创新中发展，进一步提升文化自信。例如，在统编版小学语文四年级上册的《为中华之崛起而读书》阅读教学过程中，教师可以通过讲述周恩来总理所处的时代背景——旧中国饱受列强欺凌、民族危机深重的年代，让学生感受到当时国家与民族的困境。教师可以利用多媒体展示相关历史图片、视频资料，或者讲述一些生动的小故事，如“租界内的屈辱一幕”等，让学生直观地感受到周恩来总理立志“为中华之崛起而读书”的深刻含义。

（二）积累阅读素材，提升学生语言运用能力

语言运用能力是语文核心素养的重要组成部分。为提升学生的语言运用能力，教师在阅读教学中需要积极引导学生积累阅读素材，包括课内外的阅读材料，如经典文学作品、优秀作文、新闻报道、科普文章等。通过阅读不同类型的素材，学生可以接触到丰富的词汇、句式和表达方式，从而拓宽语言视野，提高语言感知力和理解力。[6]同时，教师还可以组织学生进行仿写、续写、改写等练习，让学生在实践中运用所学语言知识，提高语言表达的准确性和生动性。此外，鼓励学生进行课外阅读，并设立阅读分享会，让学生交流阅读心得，也是提升语言运用能力的有效方式。例如，在统编版小学四年级下册的《小英雄雨来（节选）》阅读教学工作中，教师可以引导学生精读课文，重点分析雨来的语言、动作和心理描写，学习作者如何运用生动的语言塑造人物形象，表达情感。例如，教师可以选取雨来与敌人斗智斗勇的片段，让学生仔细品味雨来的机智勇敢和敌人的狡猾凶残是如何通过语言描写展现出来的。通过这样的分析，学生可以学习到如何运用准确、生动的词汇和句式来刻画人物性格，表达复杂情感，从而提升小学生的语言运用能力。

（三）开展拓展阅读，培养学生语文思维能力

拓展阅读是小学语文阅读教学中不可或缺的一环，通过拓展阅读，学生可以接触到更广泛的知识领域和更深刻的思考内容，从而培养小学生的语文思维能力。教师可以根据教材内容和学生兴趣，推荐相关的拓展阅读材料，如与课文主题相关的书籍、文章或视频资料等。在阅读过程中，教师应引导学生关注文本的逻辑结构、作者观点、论证方式等，培养小学生的批判性思维和逻辑思维能力。同时，鼓励学生提出自己的见解和疑问，进行深入的讨论和交流，以激发小学生的创造性思维和想象力。[7]例如，在统编版小学四年级下册的《黄继光》这篇课文的阅读教学过程中，教师可以引导学生开展主题式拓展阅读，如选择一系列关于抗美援朝战争中英雄人物的故事，如邱少云、杨根思等。通过对比阅读，学生可以分析不同英雄人物的性格特点、行为选择及其背后的动机和价值观。教师可以设计问题引导学生深入思考，通过主体性的批判性阅读，学生能够学会从不同角度审视问题，培养批判性思维能力。

（四）进行分享阅读，提升学生的审美创造能力

分享阅读是一种有效的阅读教学方式，它不仅能够增进学生之间的交流和合作，还能够提升学生的审美创造能力。在分享阅读过程中，学生可以分享自己的阅读体验、感受和思考，从而激发彼此的阅读兴趣和创造力。教师可以组织学生进行小组阅读、角色扮演、朗诵比赛等活动，让学生在互动中感受语言的魅力和文本的情感。这不仅能够锻炼学生的想象力和创造力，还能够培养小学生的审美鉴赏能力和艺术表达能力。例如，统编版小学语文五年级上册的《将相和》一课的阅读教学过程中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演蔺相如、廉颇等角色，通过阅读表演再现课文中的经典场景。这样的活动能够激发学生的审美想象，使小学生在扮演中深入理解人物的性格特征、情感变化以及故事背后的文化内涵。学生可以在表演中自由发挥，加入自己对角色的理解和创意，从而创造出独特的艺术形象。通过分享表演，学生可以相互欣赏、评价，进一步提升审美鉴赏能力和创造能力。

四、结语

综上所述，核心素养下的小学语文阅读教学策略应致力于全面提升学生的语言能力、思维能力、文化视野及审美创造力。通过深入挖掘教材资源，丰富阅读素材，开展拓展阅读与分享阅读活动，不仅能有效提升学生的文化自信和语言运用能力，还能培养其批判性思维与创新能力，拓宽文化视野，激发审美创造力。这对于打破当前阅读教学中存在的局限性，促进学生核心素养的全面发展具有重要意义。

参考文献：

[1]吴意玲.核心素养下小学语文信息技术与群文阅读教学融合实践研究[J].语文世界，2024（26）：89-90.

[2]吴关术.学科核心素养导向下小学语文整本书阅读教学策略实践[J].小学生（下旬刊），2024（8）：142-144.

[3]完玛草.核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略研究[J].试题与研究，2024（24）：136-138.

[4]吴秀珍.以核心素养为导向的小学语文文言文深度阅读教学策略探究[J].中华活页文选（教师版）， 2024（15）：16-18.

[5]徐贵云.核心素养导向下小学高年级语文阅读教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024（15）：28-30.

[6]巩艳伟.核心素养导向下小学语文大单元教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024（14）：46-48.

[7]郑国容.核心素养下小学语文阅读教学中情境创设的策略探究[J].名师在线，2024（20）：70-72.