深度学习视域下高中历史课堂问题驱动模式的应用

【摘要】随着我国教育改革的深入推进，高中历史课堂也发生着重要的转变，学生的课堂主体地位得到提升，教师的教学方式也呈现多样化的特点。教师的教学任务不仅要传授学生基础知识内容，还要培养学生运用所学知识解决问题的能力。在这种背景下，深度学习理念与问题驱动模式获得教师的认可与追捧，具有很高的应用价值。为此，本研究以深度学习理念为指导，以问题驱动教学模式为中心，立足高中历史课堂教学，探讨了深度学习与问题驱动模式的概念与应用价值，分析了问题驱动模式的问题。同时，依据探讨与分析的内容，设计了多样化的教学方式，力求促使课堂教学进行优化，实现教学质量的提升。

【关键词】深度学习；高中历史；问题驱动

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0148-03

高中生的思维认知与知识积累已经达到一定的程度，在学习时他们渴望独立的空间与自由发挥的平台，这样才能使他们获得学习过程中的独立性与满足感。但是，传统的高中历史教学，教师却容易忽视该阶段学生的成长特征，多以灌输式的教学方式，将相关历史知识直接灌输到学生的学习之中，这样不仅影响学生学习的热情，而且不利于学生思维与能力的发展。深度学习视域下的历史课堂问题驱动模式的应用，正是针对传统教学存在的弊端，提出的符合学生阶段发展特征的教学理念与教学方式，能够突显学生的课堂主体性，并促使教师始终围绕学生的思维与能力发展，设计相应的教学方法。这对培养学生学习能力，提高课堂质量发挥着重要的作用。

一、深度学习与问题驱动的概念界定

（一）深度学习

在一般的学习过程中，学生最容易掌握的便是浅层知识内容，却缺乏对知识进行加工与重构的能力，影响学生的知识理解、运用与迁移能力。深度学习既侧重过程也注重结果，是建立在浅层知识基础上，对知识进行重构与加工，深入探究知识本质的方式。这样可以结束知识间的孤立状态，使学生能够有意识地构建知识链接体系，通过知识间的迁移与运用，逐渐掌握复杂问题的拆解，具备高阶思维能力。同时，学习的整体过程注重学生动机的激发、合理问题的创建、师生互动与生生互动的过程，是一种充分体现学生自主观察、自主分析、自主总结，最终形成自主认知的过程。

（二）问题驱动

问题驱动是以问题为媒介，驱动学生结合教师设计的问题，自主运用所学知识进行问题的分析、探究与总结。问题驱动也不是简单的进行问题罗列，而是需要教师明确学生的水平、教学的目标、问题的核心，设计具有鲜明层次、逻辑性强、系统性与科学性兼顾的问题。同时，应明确问题设计的基本过程，即初始问题—核心问题—拓展问题，这样才能使问题驱动模式中的问题设计符合学生的认知水平与发展特征，以此充分激发学生学习的乐趣，并能够依据教师设计的问题，自主进行知识的探索与分析。这对培养学生良好的思考习惯，促进学生深度学习发挥着重要的作用。

二、深度学习视域下高中历史课堂问题驱动模式的应用价值

（一）优化问题教学，提高教学质量

传统的高中历史课堂问题驱动教学模式设计呈现以下三种状态：一是问题设计过于简单、流于表面，具有“表演”的特点，学生不用深入思考便可以得到问题的答案，这种问题设计不利于学生思维的发展。二是问题设计得过于复杂，无法充分激发学生探究问题的动机。三是问题设计缺乏彼此之间的联系，缺乏逻辑性与系统性，难以帮助学生构建系统性思维。深度学习视域下的历史课堂驱动模式，可以使问题设计的内容呈现层次性、连贯性、逻辑性与系统性的特征，能够充分体现问题驱动模式的高效性，可以引导学生由浅入深地分析与解决问题，能够充分调动学生思维的活跃程度，有利于提高教学的质量。

（二）促进思维发展，实现深度学习

高中学生的思维特点是经过由表及里的过程。深度学习视域下的“问题驱动模式”，遵循学生的思维发展特点，问题设计的过程呈现了层次性与逻辑性的特点，这样可以使学生在教师的引导下，逐步进行知识的探索，并在探索的过程中，掌握知识联系，实现思维的发展与知识体系的构建，从而帮助学生实现深度学习，提高学习的效果。

三、高中历史课堂问题驱动模式面临的问题

（一）问题设计意识薄弱

问题驱动模式下的高中历史课堂教学，由于部分教师对问题驱动模式了解不够深入，导致其在设计问题时，在问题数量方面无法明确合理的范围，在角度方面难以立足学生的角度出发，在层次方面难以体现问题设计的逻辑性与深入性。这样的问题设计，容易导致问题设计缺乏科学性，而且使问题设计的目的更加趋向于教材中需要学生理解与记忆的基础内容。即使这样的问题驱动模式具备一定的效果，但是难以帮助学生建立系统知识体系，不利于学生思维的深入性发展，从而影响学生学习的质量与效果。

（二）学生主体地位缺失

由于课堂时间限制，部分教师在设计相应问题时，只是将学生分析问题的过程流于表面，无法为学生提供充足的时间进行高阶思维的活动。具体而言，教师将学生需要分析与整理的材料直接投放到学生面前，学生依据材料内容，获得相应历史知识的验证。这样的方式压缩了学生思考的过程，无法充分体现学生的主体地位。除此之外，由于部分历史教师对新课标的教育理念认知不够充分，在实践时处于摸索的初始阶段，他们在设计问题时缺乏新意，难以充分调动学生的探究欲望，也没有足够的精力为学生设计适合其深入探究的问题，从而影响了问题驱动模式的效果。

四、深度学习视域下高中历史课堂问题驱动模式的应用策略

（一）营造浓厚氛围，调动思维活力

问题的深入讨论与研究需要具备浓厚的氛围，并为学生提供相对自由的空间，这样才能充分调动学生的思维活力，使他们能够利用所学知识，通过分析、推理、总结等方式，获得解决问题的办法，并能够大胆地表达自己的想法。这便需要教师以深度学习理念为导向，结合问题驱动模式特点，通过设计适合的方法，为学生营造浓厚的氛围，以此帮助学生实现深度学习的目标。

1.立足主体，问题促进

在高中历史课堂教学中，想要发挥问题驱动模式的效果，学生的课堂主体地位是其中的关键要素。只有构建以学生为中心的课堂教学，才能调动学生的参与热情，营造浓厚的氛围。为此，教师应立足学生的主体地位，通过设计适合的问题引导，使学生在问题的引领下，能够深入剖析问题的深度，在调动学生思维活动的同时，形成了高效的学习效率。

2.分组研究，强化交流

小组合作探究可以使课堂学习氛围变得更加浓厚，能够使学生通过小组成员之间的讨论、分享、交流，实现小组成员之间的思维碰撞，有利于调动学生的热情，实现课堂学习效率的提升。为此，教师在开展深度学习视域下的问题驱动模式教学时，可以充分利用小组合作学习的特点，为学生构建共学共研情景。

（二）聚焦核心问题，深入知识本质

问题驱动模式下的高中历史课堂教学，其中的核心问题设计是帮助学生吃透教材，理解所学知识的重要环节。学生在分析核心问题时，可以运用所学知识对问题进行分析、研究、再加工，并从中挖掘问题的根源。同时，可以深入知识的本质，建立知识间的联系，从而有利于帮助学生巩固与吸收所学知识。

1.依托目标，设计问题

教学目标是高中历史课堂教学的整体规划内容之一，从中可以明晰学生需要掌握的内容。为此，教师在设计驱动问题时，可以依据相应的教学目标，以及学生的认知水平，设计相应的核心问题，以此引导学生以核心问题为纽带，强化对相关联知识的理解与学习。比如，在教学“文明的产生与早期发展”时，本节课的主要学习目标：第一，了解早期人类文明产生的条件；第二，了解文明古国发展的不同特点，并针对各自特点进行分析；第三，了解文明古国存在的不同发展特点形成的历史原因。为此，教师可以针对学习目标设计如下问题：一、人类文明产生的条件有哪些？二、最初的文明主要分布在哪里？具有怎样的特征？三、古代文明多元化的原因是什么？这样可以使学生沿着核心问题一进行拓展，并在问题二与问题三中深刻认知人类文明产生条件的重要性。

2.聚焦核心，深入探究

核心问题是教材知识的中心，通过聚焦核心问题，可以引领学生从各个角度探索与问题相关联的知识，有利于帮助学生建构知识体系，实现深度学习。在实际的驱动问题设计中，教师应以核心问题为中心，引导学生发散思维，鼓励他们通过不同视角分析问题，从而获得对知识的深刻理解。比如，在教学“辽宋夏金元的经济、社会与文化”时，教师可以聚焦核心问题，引导学生从各个角度进行探索，问题如下：在经济方面，辽宋夏金元时期，农业、手工业、商业、社会的变化情况是什么？在文化方面，文学、艺术、科技、儒学的发展情况是什么？学生在探究的过程中，可以以自己的视角探究不同的内容，如部分学生从经济与文化发展的关系进行探究，还有部分学生在探究农工商行业发展时，结合社会变化进行分析等等。这便使学生能够以核心问题为出发点，深入探究所学内容。

（三）问题引导质疑，培养逆向思维

逆向思维的培养对实现高中学生的深度学习具有重要的作用。在实际的历史教学中，教师应充分利用问题驱动模式的特点，设计适合的问题，引导学生能够依据相应的问题提出自身的观点，并在学习的过程中能够依据自身的观点重点研究相关内容，这样可以帮助学生培养独立思维能力，有利于促进学生学习的深度。

（四）问题延伸拓展，实现思考深度

在问题驱动模式下，解决问题并不是最终目标，培养学生思维的深度，促进思维的持续发展才是问题驱动模式的内涵。在实际的高中历史教学中，教师应在问题的基础上，对问题进行拓展，使学生在解决问题时，能够发展他们的高阶思维，从而使学生思考问题具有深度与广度。

五、结语

深度学习视域下的高中历史问题驱动模式，是以学生的思维发展为中心，立足学生的阶段特征设计的具有典型特点的教学模式，可以促使学生在思考中获得对知识的理解与认知，有利于培养学生知识的灵活运用能力。在实际的教学过程中，教师应深刻认知深度学习与问题驱动模式的特点，通过探索多样化的方式，促使问题驱动模式获得效果，从而实现学生的深度学习。

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