新课标背景下小学体育项目结构化大单元构建实施路径

【摘要】随着新课程改革的深入，培养全面发展的人才已经成为教育发展的新方向，作为提高身体素质，形成健康人格的关键途径，体育学科发挥着不可替代的重要作用。这要求体育教学适应新的挑战，提出创新的教学方法，构建项目结构化的大单元教学模式则能够有效地推动体育教学的发展。项目结构化的大单元教学模式的构建强调以学生为核心，以项目化学习任务为基础，开展教学活动。项目结构化的大单元教学模式能够为体育教学领域的发展提供新的思路，以期推动新课标背景下小学体育项目结构化大单元的构建与实施。

【关键词】小学体育；新课标；大单元；项目结构化

【中图分类号】G623.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0151-03

新课标明确指出，体育教学应以“健康第一”为原则，秉持“教会、勤练、常赛”教学理念，并且要增强对教学内容整体设计及教学方法改革的重视。[1]在新课标背景下的小学体育教学，应从发展学生核心素养的角度出发，满足小学生的发展需求，对教学内容进行革新与优化，在这一背景的影响下，小学体育大单元教学模式应运而生，并结合大单元教学的内容，构建递进式、结构化的项目任务，能够充分带动小学生参与体育学习任务的积极性，从而帮助学生在体育项目任务中提高身体素质，形成健全的人格。

一、新课标背景下小学体育项目结构化大单元教学构建原则

（一）注重教学设计的整体性

教学设计的整体性，是构建小学体育项目结构化大单元教学的原则之一。这一原则要求教师在规划教学时从全局出发，将各个教学要素视为一个相互关联、相互依存的有机整体，以确保项目任务的系统性和连贯性。所以，教师在进行教学的过程中，应将单一的体育教学内容置于完整的教学框架中，打破传统教学模式中按照课时划分的方式，能够将单元内的知识进行重组，从而构建一个连续、递进、完整的体育大单元教学模式

（二）强调核心素养的导向性

新课程改革背景下，核心素养成为教师教学的重要导向，核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[2]所以，在实际的教学过程中，教师也应始终围绕核心素养的培养为教学目标，在此基础上优化教学策略，提升教学质量。在设计项目任务时，教师也应充分结合大单元教学内容，明确学生需要在单元内掌握的运动能力、健康行为、体育品德等方面的素养，围绕核心素养来制定详细的教学内容与评价指标，确保教学最终指向对学生核心素养的培育。不仅如此，教师还应将核心素养融合在教学的每个环节中，例如，在“基本身体活动”的大单元教学中，学生需要掌握跑、跳、投掷的基本技能，教学目标的重点虽然在运动能力的培养上，但是也要关注健康行为与体育品德的培养，如在跑步的体能训练中，既要关注学生技能的掌握，还要关注学生耐力、速度等身体素质的培育，更要关注学生体育精神的形成。只有这样，才能够确保项目活动的有效性，在核心素养的导向下，实现教学的发展。

（三）确保学习任务的结构性

学习任务的结构性是保障小学体育项目结构化大单元教学有效实施的关键。通过设计具有层次性、关联性和挑战性的学习任务，可以引导学生逐步深入学习、实现知识的内化与迁移。首先，学习任务的设计应具有层次性。教师需要遵循不同学生的认知规律和学习需求，在难度上设计具有层次性的学习任务，确保学习任务难度呈递进式。其次，学习任务的设计应具有关联性，大单元教学模式下，学生需要掌握的知识点繁多，为了能够确保学生有效地吸收，教师需要将单元分成3～4个任务，再结合任务主题将学习任务分为若干个子任务，每个子任务之间要具有一定的关联性，使学生能够利用已有的知识解决新知识，实现知识的迁移与内化，学生在完成一个任务后自然而然地过渡到下一个任务的学习，有助于形成完整的知识体系。最后，学习任务的设计应具有挑战性。小学生在学习时需要一定的新鲜感，这样才能够持续地保持学生的学习兴趣，基于此，教师结合教学内容设计具有一定挑战性的学习任务。挑战学习任务应高于学生的现有水平，使学生能够勇于挑战自我，完成学习任务，同时激发学生的学习兴趣和学习潜能，促进学生的全面发展。

二、新课标背景下小学体育项目结构化大单元教学实施路径

（一）梳理教学内容，确定项目主题

项目任务实施的前提是能够具有一个明确的主题，在主题的导向下，教师可以明确学习目标、学习任务等内容。所以，教师应根据小学体育教学的单元安排，确定项目的主题，既要保证项目的主题能够符合小学生的认知特点，还要确保主题具有一定的吸引力，融合多元化的知识，提高大单元教学的有效性。

以水平二“体操类活动”这一单元的教学为例。体操类活动是发展小学生身心健康的重要组成部分，学习体操类活动不仅能够有效地促进学生身体各器官、系统的协调发展，还能够有效塑造出健康的体态。在单元整体的教学中，学生需要掌握基础的动作技能，为日后深入学习体操运动奠定坚实的基础。同时，体操类活动也能为学生带来不一样的学习乐趣，深化学生与同学之间的交流与沟通，还能够锻炼学生坚毅的品质和自信的风貌。鉴于体操类活动的重要地位，教师可以开展以“探索体操世界，培养健康自我”为主题的项目结构化大单元教学。在这一主题下，学生可以了解与体操相关的信息，如体操发展的历史、体操的种类等等，还能够学习基础体操技能，最终掌握体操要领，进行体操表演。在这一主题引领下，富有创意性、递进性、挑战性的项目任务也能够有所依据，让学生在自主学习中掌握体操技能，培养健康的身体和心理素质，实现新课标的教学要求。

（二）指向核心素养，明确教学目标

在设计项目任务时，教师需要关注教学目标的设计，具体要从运动能力、健康行为、体育品德三方面展开。运动能力是引导学生掌握基本概念、原理和规律，使学生在活动中不断丰富知识体系。[3]健康行为则着重培养学生良好的生活习惯，能够学会如何科学地管理自己的健康，从而形成积极向上的生活态度。体育品德则关注学生在体育活动中的道德修养和行为规范，培养他们的团队精神、公平竞争意识和尊重他人等品质。在设计项目任务时，教师应结构化地将这三方面有机地结合起来，使学生在参与体育活动的过程中，提高运动技能的同时，养成健康的生活习惯和良好的体育品德。

仍以水平二“体操类活动”这一单元的教学为例。教师可以设计如下教学目标：（1）运动能力目标。掌握各种前滚翻和跪跳起的动作，能够使用术语描述已学动作，说出不同动作的要领。发展腰腹、上肢力量以及灵敏、协调和平衡能力。在分层次的教学中逐步过渡到更复杂的平衡动作和跳跃动作，循序渐进地提高学生的运动能力；（2）健康行为目标。体验体操类活动的乐趣，增强安全意识和能力，认识体操活动与人体健康之间的密切关系，学会如何在日常生活中科学地管理自己的健康，养成良好的运动习惯；（3）体育品德目标。培养自信、勇敢、坚毅和勇于克服困难的良好品质。在团体体操活动中，能够做到相互信任、相互配合，顺利完成体操活动任务。将运动能力、健康行为和体育品德三方面有机结合能够更进一步明确教学的目标，使学生掌握技能的同时，增强道德意识，这不仅能够满足学生全面发展的需求，还能为他们未来的生活和学习打下坚实的基础。

（三）结合教学目标，设计驱动问题

在明确的项目化教学目标确定之后，进入到驱动问题的设计阶段，驱动问题能够从理论知识朝着实践性的内容过渡，以此来保证教学内容不仅仅停留在理解上，更能在实践中强化学习体验。[4]教师应紧密围绕教学目标、核心素养发展设计驱动问题，不仅能激发学生参与解决问题的积极性，还应引导他们实现从理论知识到实践操作的有效转变。通过这样的方式，可以确保项目学习的系统性和结构化，进而有效促进小学生认知水平的全面提升。

（四）设计挑战任务，激发学生潜能

小学生在体育学习中具有一定的潜能，而具有挑战性的任务不仅能够确保大单元教学项目设计的结构化，还能够使学生更加接近“最近发展区”，使他们在克服困难、完成挑战的过程中不断进步。

仍以水平二“体操类活动”这一单元的教学为例，教师可以组织“发展腰腹力量的练习”的游戏，通过游戏的形式使学生能够积极地参与到任务完成过程中。如以“仰卧起坐和卷腹”这一动作为原型，开展关卡类型的挑战性游戏。比如第一关要求学生在规定的时间内完成30个卷腹动作，第二关则要增加难度，完成30个仰卧起坐，第三关则是在仰卧起坐后，左右手分别触及对侧脚各一次。为了增加游戏的趣味性和互动性，教师可以将学生分成小组进行比赛，每个小组成员按顺序接力完成关卡，培养他们的团队合作精神的同时，激发学生的竞争意识。还可以设计奖励的机制，促进学生完成挑战。挑战性任务的设计使得大单元教学项目更具结构化，在基础的知识教学后，在挑战性任务中促进学生的可持续发展，有效地激发学生的潜能。

（五）注重教学评价，展示学习成效

评价不仅关注学生技能熟练程度及其在实战中技能运用的准确性和有效性，还能够鼓励学生进行自我反思，帮助他们更清晰地认识自己的技能水准，明确提升方向。[5]教师在评价时，要从知识技巧、技能把握、学习态度三方面展开，明确评价的要点，在评价中展示学生的学习成效。

具体而言，在知识技巧的评价中，要考查学生是否掌握了体操活动的练习方法，是否掌握安全练习与保护自己的方式，是否能够准确说出体操技巧的名称。在技能把握的评价中，需要关注学生在实际操作中的表现，包括动作的规范性、流畅性和协调性等。在学习态度的评价中，教师应关注学生在体操学习过程中的积极性、参与度和自我管理能力。通过观察和记录学生的表现情况，更全面地了解学生的学习成效，从而给予针对性的指导和鼓励。

综上所述，实施结构化教学模式于小学体育教学中，能够系统性地增强学生运动能力的提升、健康行为的把握、体育品德的形成，这些素质的形成对学生的可持续发展至关重要。本文通过确定项目主题、明确教学目标、设计驱动问题、设计挑战任务、注重教学评价五方面明确了小学体育项目结构化大单元教学实施路径。相信通过不断的探索与实践，结构化教学将在小学体育教学中持续发展，为学生的全面成长提供有力支撑。

参考文献：

[1]林彤升.新课改背景下小学体育与健康大单元教学实践探究[J].名师在线，2024（19）：79-81.

[2]孙剑阳，谢燕飞.小学体育教育与思政教育的融合实践——以小学水平一阶段足球大单元教学为例 [J].体育教学，2024，44（7）：30-33.

[3]杨森超，郭红梅.学科思政一体化视阈下小学体育项目化学习的设计与实践[J].中国德育，2024（10）：78-80.

[4]郭振毅.新课标视域下小学体育项目化教学实践研究——以软式棒垒球为例[J].体育风尚，2024（6）： 86-88.

[5]朱宁.高中体育篮球项目的结构化设计与实践研究[J].高考，2024（18）：170-172.