基于多学科融合下高中音乐教学探究

【摘要】现代教育理念下，为更好地促进学生综合能力素质的全面发展，各学科教学愈发强调“多学科融合”教育理念的践行。音乐作为一门艺术课程，并非孤立存在的，而是与多门学科具有密切的联系。鉴于此，为更好地落实新课标教学目标，进一步发挥音乐学科的育人价值，需要音乐教师在授课过程中，加强与其他学科的渗透融合，通过彼此之间的协同效应，对学生的核心素养进行更有效的培养。对此，本文将立足教学实际，以“与艺术类学科融合”和“与人文类学科融合”两个层面为切入点，阐述音乐与美术、戏剧、语文、历史、地理等学科的融合教学策略，以供参考和借鉴。

【关键词】多学科融合；高中；音乐教学

【中图分类号】G633.951   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0154-03

多学科融合教学是一种指向学生知识结构构建和综合能力培养的先进教学理念。新时期背景下，为更好地落实新课标要求，提高学科教学的质量和效率，高中音乐教师应在充分认识到多学科融合教学重要性和必要性的基础上，积极探索科学有效的教学策略，以此充分发挥出音乐学科与其他学科在教书育人方面的协同效应，促使学科提质增效。

一、与艺术类学科融合教学，丰富审美感知

音乐与美术、戏剧等艺术之间具有密不可分的关系。多学科融合理念下，高中音乐教师在教学过程中将音乐学科与上述艺术类学科进行跨学科整合，能够巧妙融合其他艺术之间的展现形式，基于不同艺术形式之间的协同效应，丰富学生在音乐学习过程中的审美感知，从而获得更好的教学效果。[1]

（一）音乐与美术的融合教学

音乐是一种具有色彩感的艺术，人们在欣赏音乐时，不仅能够产生视听联觉，还能够产生色彩联觉，通过某个音符或某种声音，人们能够自然地在脑海中联想起与之相适宜的、色彩鲜明的、形象生动的画面，从而获得良好的审美感受。而美术则是一种以色彩为主要元素进行审美表达的艺术形式，能够更加直接地激发人们的色彩联觉。鉴于此，高中音乐教师在课程教学过程中，将音乐与美术相融合，依托二者在色彩联觉方面的协同效应来丰富学生在音乐学习过程中的审美感知。

例如，在带领学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，教师可先引导学生闭眼聆听音乐，细致感受其旋律、节奏和情感。然后，通过对“梁山伯与祝英台”民间故事的讲述及音乐创作背景的分享，引导学生感受此首音乐作品的悲剧性和浪漫主义色彩。当学生通过聆听对音乐作品形成一定的理解和感悟后，教师可利用电教设备展示画家吴冠中所创作的美术作品《双燕》，该美术作品色彩淡雅而富有诗意，正如同《梁祝》中的爱情主题一样纯洁而美好。在引导学生欣赏美术作品时，教师可着重让学生观察画中的色彩搭配，如温润的蓝绿色调、和谐的白色和灰色以及偶尔点缀的红色和粉色，这些色彩与音乐中传达的柔美和哀愁形成了呼应。随后，教师可以通过提问和讨论的方式，鼓励学生思考“画中色彩能否与《梁祝》这首音乐作品中的情感所对应”，并在此基础上引导学生尝试用色彩来表达《梁祝》中的不同情感段落。通过上述教学过程，学生不仅能够加深对音乐和美术作品情感的理解，还能学会如何通过色彩来传达和表达自己的感受，从而使学生的审美感知得到丰富和提升。[2]

（二）音乐与戏剧的融合教学

作为民族传统文化的重要组成部分，戏剧能够直观地体现出特定地域或民族特有的文化内核及审美特征。而音乐作为文化传播的重要载体，也蕴含丰富的文化内核与文化魅力。鉴于此，高中音乐教师在教学过程中，将音乐和戏剧巧妙融合，能够依托二者间在文化弘扬与传承层面的内在关系，使学生更深刻地感受到音乐作品中蕴含的文化魅力，从而获得更丰富的审美感知。

以人教版教材《艺术欣赏》第三单元第10课“音乐与戏剧”课程教学为例。在带领学生欣赏《小河淌水》这首云南山歌时，教师可引入中国传统戏曲中“旦角音色”和“拖腔”两点音乐元素，通过二者的融合与对比分析，丰富学生对于《小河淌水》这首云南山歌的审美感知。具体而言，教师可先通过播放范唱音频或带领学生演唱的方式，引导学生感受第一乐句在有自由延长音和无自由延长音的情况下，在情感表达方面的区别，使学生将乐曲旋律和情感表达紧密联系。在此基础上，教师可通过“在中国传统戏曲中，‘拖腔’的运用也能够产生相似的艺术表现效果，在使旋律跌宕起伏、韵律饱满舒展的同时，形象生动地释放人物的内心情感”教学语言自然引入戏曲中“旦角音色”和“拖腔”两点音乐元素。接着通过相关戏曲资源的展示，使学生直观地进行对比感受。通过二者的对比分析，学生能够更加深刻地理解“音乐艺术中情感表达的重要性和方式方法”，体会到蕴含情感的音乐作品所带来的审美感受，从而使自身的审美感知得到增强和丰富。[3]

二、与人文类学科融合教学，促进文化理解

在“立德树人”教育目标下，音乐教师在教学过程中，不仅要做好音乐知识和技能的传授，还要充分认识到音乐的文化承载与传播作用，重视音乐文化内核的挖掘与凸显，使学生在学习音乐的过程中拓宽文化视野、强化文化意识，以此实现学生文化素养和文化自信的有效培养，更充分地发挥出音乐学科的育人价值。考虑到人文类学科同样是承载和传播文化的重要载体，因此，学科融合教学理念下，高中音乐教师可将音乐与语文、历史、地理等人文类学科进行有机结合，从多个角度对潜在的文化元素和文化内核进行呈现，以此促进学生的文化理解，有效培养学生的文化意识。

（一）音乐与语文的融合教学

语文是一门以语言和文字进行文化传播的学科，其中不同题材和形式的文学作品是承载文化的重要载体。高中音乐教师在教学过程中，将音乐和语文（文学作品）巧妙融合，能够帮助学生更好地理解作者的精神世界，了解作者想要表现的文化内涵，从而进一步促进学生对音乐中文化元素的理解，深化学生的学习效果。

例如，在带领学生欣赏《大江东去》这首音乐作品时，教师可基于对歌词的把握，在教学过程中融入《念奴娇·赤壁怀古》这一古诗词作品。然后引导、带领学生从“词句”和“旋律”两个层面对二者展开赏析。如，在“词句”层面，教师可带领学生从语文学科的角度对《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去浪淘尽”这句进行鉴赏分析。通过分析，学生们感受到“句中‘淘’字生动形象地表现出了江水拍打的力度，直观体现出这首诗词豪迈的语言风格”，基于情感转移，学生们能够自然而然地认识到，演唱《大江东去》这首歌时，应有意营造出磅礴的意境，以便更好地展现出诗词蕴含的情感。在“旋律”层面，学生们在老师的启发和引导下，能够认识到“全曲分为两部分，第一部分钢琴伴奏以柱式和弦为准，通过节奏变化来刻画江水奔腾之势；第二部分伴奏织体改为上下滚动的琵琶音，旨在通过比较抒情的节奏表达对英雄风姿的联想”。通过两段的巧妙配合，使诗词的意境和情感得到更好的表达。当学生获得上述学习体会后，会自然而然地感受到《念奴娇·赤壁怀古》这首古诗词的文化魅力，从而有效促进了学生对优秀民族文化的理解。

（二）音乐与历史的融合教学

不同历史时期的音乐，在艺术风格和艺术表达方面存在一定的独特性，这种独特性能够直观地反映出特定历史背景下的文化发展状况。学科融合教学理念下，为使学生更好地理解音乐作品中蕴含的文化元素，感受音乐作品表现出的文化魅力，高中音乐教师可在教学过程中将音乐与历史巧妙融合，通过历史资料和知识的渗透，帮助学生了解音乐的创作背景，以便学生能够站在特定历史时空的角度去感受音乐作品，从而更好地进行文化理解。

例如，在带领学生欣赏《花儿为什么这样红》这首音乐作品时。教师可先由“这首歌曲为电影《冰山上的来客》的插曲”引入相应的影视资源，借助影片的故事背景引出“建国初期”这一历史时期。然后，通过相关真实史料信息的呈现，使学生对“建国初期”国家发展形势及历史特征产生更加具体的了解。通过教师分享的历史资料，学生们了解到：当时我国西部地区政局动荡，为了稳定政局，促进民族的和谐统一，解放军和民族百姓之间共同捍卫共和国新生政权与敌特分子进行惊险斗争。基于对上述历史背景的理解，学生们能够对歌曲的歌词和情感形成更深刻的理解，能够充分感受到歌曲作者想要表达的爱国主义精神。通过音乐与历史资料的相互衬托，学生能够从历史发展的角度，进一步理解和认同“家国情怀”“民族共同体”等思政元素，从而对社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等形成更深刻的认知，实现优秀文化的深层次理解。

（三）音乐与地理的融合教学

音乐与地理两门学科之间具有极为密切的联系，在高中音乐教学中，将二者有机融合能够使学生更直观地感受到地理环境与音乐文化之间的内在关系，促进学生对不同地域文化的理解，从而使学生的音乐素养和文化意识得到提升。

例如，在带领学生欣赏《年轻的朋友》这首藏族歌曲时，教师可利用电教设备展示藏族的历史发展过程、西藏地区的地理环境和气候特征以及有关当地风俗习惯的资料信息。随后，引导学生对西藏地区的地域文化进行总结概括。通过歌曲旋律及上述文化知识的融合，学生能够更充分地体会到藏族热情好客、民风淳朴的特征。在此基础上，教师可通过“《年轻的朋友》是藏族喝酒、敬酒时唱的民间歌曲。你还知道哪些民族在喝酒、敬酒时唱的民间歌曲？” 教学问题，引导学生思考不同的民族在喝酒、敬酒时唱的民间歌曲。然后，教师依次展示这些歌曲的音频资料，要求学生根据之前的学习过程和方法，自主探索分析这些不同民族民间歌曲的特点以及所表现出的地域文化特征。通过上述学习过程，学生们能够掌握从地域文化、民风民俗的角度入手，分析鉴赏音乐作品的方法，从而能够更好地理解音乐作品蕴含的文化元素，使学生的文化理解能力得到切实有效的培养。[4]

三、结语

综上所述，多学科融合教学理念下，高中音乐教师在实际授课过程中应基于对音乐学科基本特征的把握，深入挖掘其与其他学科之间的内在联系，在此基础上以美术、影视、戏剧、语文、历史、地理等学科在音乐课堂中的渗透融合为途径，将音乐与艺术类学科和人文类学科巧妙融合，依托彼此间的教育协同效应，丰富学生在音乐学习过程中的审美感知，促进学生对教学内容中潜在文化元素的理解，从而获得更好的教学质量和效果，充分发挥出音乐学科的育人功能和价值，为新课标教学目标的落实提供有力支持。

参考文献：

[1]陶彧.跨学科融合在高中音乐教育中的应用研究[J].高考，2024（26）：174-176.

[2]任晓宁.高中音乐鉴赏课程与其他学科的融合研究[J].当代教研论丛，2024，10（5）：66-69.

[3]呼延丽霖.高中音乐走向跨学科融合教学的理性思考[J].新课程导学，2024（3）：121-124.

[4]任易.信息技术与高中音乐鉴赏融合的创新实践[J].高考，2024（14）：173-176.