基于创客思维视角的小学信息科技教学策略

【摘要】随着信息科技的高速发展，加强信息科技教育，提高全民数字素养与技能已经成为信息科技课程的重要任务。传统的信息科技教学模式过于注重分步讲解或模仿操作，而对学科方法的学习和问题解决能力的培养重视不足。这就需要教师转变传统的教学观念、摒弃传统教学方法，将创课思维应用于小学信息科技教学中，提升教学的实践性、应用性、创新性，引导学生对跨学科知识进行全面整合，在学习过程中提升学生的数字化学习和创新能力。本文讲解了创客思维与小学信息科技教学融合的意义，并对基于创客思维视角下的小学信息科技教学难题、策略进行了浅析，期望可以给予小学信息科技教师一定的参考意义。

【关键词】创课思维；小学阶段；信息科技；融合意义；教学策略

【中图分类号】G623.58   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0160-03

创客思维是一种强调动手实践、跨学科整合、创新发展的教育理念，将创客思维应用于小学信息科技教学中，能够为信息科技的教学提供全新的观念、办法、思路。教师以创新性项目为向导，给予学生充分的参与机会，让学生在信息科技教学中发挥自主思维，在项目性学习中不断运用自身的信息科技技能与创新能力，优化小学信息科技教学效果，促进学生对信息科技进行深度理解与应用，为学生的未来发展奠定良好的基础。

一、创客思维与小学信息科技教学融合的意义

（一）激发学生的学习兴趣和创造力

在创客思维视角下，教师设计的小学信息科技教学课堂会增加更多的实践性环节，也会给予学生思考探究的空间。学生在课堂中的参与程度更高，能够在教师的导向下完成特定的学习任务，这对激发学生的学习兴趣有很大的帮助。小学生本就存在着活泼好动、思维天马行空的基础特征，在教师重视学生自主思想的状况下，学生的好奇心、学习兴趣得到了充分的激发。在教师设定的项目框架下，学生会自主组队、自主思考、收集资料、深度探究，在不断解决问题、推进项目进度的过程中，学生的创造力与创新能力都得到了良好的展示。完成项目之后，学生会有更强的学习自信心，也会感受到信息科技带来的乐趣与成就感，能够进一步激发学生的学习动力。

（二）培养学生的实践能力和团队协作能力

教师通过小学信息科技教学课堂中的讲解，让学生掌握信息科技的应用方式、应用方法，强化学生的信息科技基本技能。在创客项目实践活动中，学生可以应用教师提及的技能、方法完成项目内容。教学中，有许多项目都具有较强的实践性、合作性，单独依靠学生个人思维难以完成项目，学生需要自主合作，在班级内寻找合适的学生协调、沟通，通过有效的分工共同解决项目问题，提升项目的完成率、完成质量。在这一过程中，学生不仅可以锻炼自身的自主实践能力，还可以在团队协作的过程中增强社会交往能力、分工协作能力，促进学生能力的完善。[1]

（三）促进跨学科整合和综合素养的提升

小学信息科技教师在设计创客项目时，往往会运用到多个学科的知识。学生在了解项目、完成项目的时候，需要将不同学科的知识进行整合应用，这对学生跨学科整合能力的提升有重要意义。在时代不断发展的背景下，社会对人才的要求越来越高，小学信息科技教师在运用创客思维视角时可以考虑到社会需求，不断升级、优化创客项目，让学生在创客项目中得到更深层次的能力训练，在培养学生信息科技素养的同时，增强学生其他能力素养的形成效果，发挥出创客思维与信息科技教学的融合价值。

二、基于创客思维视角的小学信息科技教学难题

（一）理念认知的局限性

目前一些地区学校信息科技课程的教学中，教师存在着理念认知的局限，传统教育模式对教师的影响较为深刻，教师注重技能知识、应试教学案例的讲解，而给予学生的实践时间与实践空间相对较少，这会限制学生实践能力与创新思维的培养。另外，有很多家长也认为信息科技课程属于“副科”，学生在完成创客项目的时候会分散学生的学习精力，影响学生其他学科的成绩，导致家长对创客教育的认可度并不高，这也会影响到教师将创客思维应用于小学信息科技教学课堂中。[2]

（二）教学资源的匮乏

当下很多小学的经营经费相对有限，并且信息设备的采购成本高昂，后续维护、补充也需要资金支持。因此，在经营与发展的过程中，学校缺少充足的资金条件采购信息化设备。这种情况下，并不是所有班级的学生都可以在信息教室中完成信息科技课程的学习，这大大缩减了学生参与实践性创客项目的机会。

（三）项目选题与设计不合理

班级内学生信息科技基础水平不同且学习能力水平不一致，在教师设计的统一性创客项目下，有部分学生会认为选题过难、挑战性强，产生退缩心理，从而学习兴趣不高、难以达成创客项目的设计价值；反之，部分学生认为创客项目的完成难度较低，项目设计没有达到预期思维训练的目的。这种学习过程的差异性，造成了项目选题与设计不合理的问题。教师不能只考虑到课堂的把控，还需要考虑到学生的实际学习需求，充分运用因材施教的教育理念，对项目进行差异化的设计，用不同的选题与难度不一的设计方案，让学生在创客项目中都能够进行能力的训练与思维的拓展。[3]

三、基于创客思维视角的小学信息科技教学策略

（一）构建以项目为驱动的教学模式

将创客思维体现在小学信息科技教学中，需要有良好的项目作为支持，学生在项目的驱动下会有更加强烈的自主实践意识，也会紧跟教师的引导进行思维拓展、发散，建立创新意识，因此，教师需要做好创客项目的构建。

1.设计跨学科项目。教师设计的创客项目需要具备跨学科的特性，在教师了解了小学生的兴趣爱好与认知特点之后，教师可以结合其他学科的教学进度及学生的学习状况设定趣味性强的创客项目主题，让学生关联应用其他学科知识，构建系统性更强、联系更加紧密的知识体系，并做好知识的综合性应用。除学科知识之外，教师还可以将生活实践技能、社会热点问题都融入创客项目中，充分体现出创客项目的跨学科性质，让学生将其他学科的知识也应用于信息科技技能实践中，促进学生运用信息科技解决实际问题。

2.明确项目目标与任务。在教师确定了创客项目的主题之后，教师需要设定明确的项目目标与任务，对学生的信息科技应用行为进行有效的指导，每一名学生都了解到自身在项目中的责任与角色，会更加积极、主动地完成自身的任务。不同的学生有不同的信息科技应用能力，教师在设定目标与任务的时候，需要考虑到学生的基础状况，辅助学生完成项目内的分工，让班级的学困生完成难度低的任务，而优等生则可以做出项目组织、完成项目升华等任务。做好任务的分配是提升学生项目参与程度的基础要素，确保创客项目在小学信息科技教学课堂中能够顺利推进。

3.实施项目管理。小学生的年龄小、自律性弱，倘若教师完全把课堂交给学生，则学生在完成创客项目的过程中可能会存在效率低下、项目完成度不高的问题，因此，教师在应用创客思维的同时，需要对学生的项目状况实施有效的管理。在教师的指导下，每名学生都应该针对项目内容制订完善的项目计划、项目时间表，而且教师也需要根据学生的项目内容制定完善的评估标准，引导学生在项目推进过程中合理规划时间、分配项目任务，在教师提供的项目资源下不断推进项目。为了提升项目的完成度，教师还应该在适当的时候询问学生的项目进度状况，了解学生在项目完成中是否遇到问题，并针对性地辅助学生完成问题，提升创客项目的完成度。[4]

（二）强化动手实践与创新能力培养

在创客思维视角下，教师应该更加重视学生动手实践能力与创新能力的培养，给予学生良好的实践基础条件，并通过正确引导的方式，促进学生个人思维的发展，引导学生往创新方向不断努力，建立学生的自主创新意识。学生在完成创客项目时会不断地迸发出新型观念，教师不应该抹杀学生的天性，需要鼓励学生创新、尝试并得到相应的结果。

1.提供丰富多样的学习资源和工具。学生只有在良好的实践条件下，才能够将自身的创新观点投入信息科技的实践应用中，在不断尝试的过程中得到理论与项目结果。教师需要为学生提供的学习资源不仅仅是小学信息科技教材中提及的信息科技应用技能、知识，还应该包括线上教学视频，让学生有拓展新学习的空间。而在学生完成创客项目的过程中，教师需要提供Scratch、Python等编程软件，Arduino、Micro：bit等硬件平台。

2.鼓励创意表达和个性化设计。小学生的思维天马行空，其会根据自身的需求或社会需求做出创新性想法，教师需要鼓励学生大胆表达想法、创意，并为学生的个性化设计提供有力的支持，让学生可以充分运用自身的特长完成创意项目的设计。

（三）促进分享交流与合作学习

交流能够促进学生展示个人想法，也能够为学生解决创客项目完成过程中存在的问题，因此，教师在开展小学信息科技教学的过程中需要引导学生进行分享、交流，在项目完成难度过高或项目任务过多时，教师还需要组织学生开展合作学习、合作实践。在线下教学课堂中，教师设计的任务与问题都具备交流引导意义，教师可以时刻关注学生的任务完成状况，并让学生阐述任务完成的心路历程，找到学生的思维发展方向，对学生进行针对性的指导。而在线下课堂结束之后，教师还可以应用线上社交平台与学生进行深度探讨，让学生在论坛、博客、学习软件中分享自身完成项目的进度、心得，让学生深度阐述自身对信息科技应用的理解与学习过程中遇到的挑战。在线上交流平台中，不仅是教师可以扮演解答者的角色，其他学生也可以运用自身学习过的知识帮助同学解决问题，促进学生之间的深度交流与共同成长。[5]

综上所述，创客思维与小学信息科技教学的融合促进了教学的创新与改革，教师需要做好创客思维核心要素的应用，不断增强小学信息科技教学过程中的实践性，充分发挥出学生的创造力与创新性思维，让学生在团队协作的过程中产生强烈的学习兴趣，自主地对信息科技应用技能进行实践与研究，完成教师提出的创客项目，增强学生的信息科技能力，为学生在新时代中的良好发展奠定基础。

参考文献：

[1]顾红刚.以创促新  以新为策——创新思维视角下的小学信息科技创客教学策略[J].中小学信息科技教育，2023（10）：15-16.

[2]吕佳媛.以创促新，以新为策——创新思维视角下的小学信息科技创客教学策略[J].中国信息科技教育，2022（16）：48-49+82.

[3]沈林燕.基于创客思维视角下的小学信息科技教学策略分析[J].知识窗（教师版），2021（7）：69-70.

[4]洪渊.基于创客思维视角下的小学信息科技教学策略研究[J].考试周刊，2021（55）：101-102.

[5]周莹莹.基于创客思维视角下的小学信息科技教学策略分析[J].小学生（下旬刊），2021（3）：85.