高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建

【摘要】高中英语读后续写不仅能够深化学生对原文的理解和把握，提升其分析、综合、创新等高层次思维能力，还能够锻炼学生的语言表达和写作技巧，全面提高其英语应用能力。教师在教学过程中，应当基于逻辑衔接、螺旋递进和多维支持等原则，采取提取文本线索、分析人物性格、积累主题词组、传授过渡技巧、训练思维导图、科学制定评改标准等多种写作支架，有效引导学生把握文章脉络，最终达到提升续写能力的目的。

【关键词】高中英语；读后续写；写作支架

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0169-03

读后续写作为高中英语写作教学的重要内容，是培养学生英语综合应用能力的有效途径。在教学中，学生需要在深入理解原文的基础上，根据文章的主题思想、情节发展、人物塑造等，对原有内容进行延伸和拓展，创作出与之相关联、相呼应的续写作品。这一过程不仅需要学生具备扎实的语言基本功和广博的文化背景知识，更考验其逻辑思辨、创新思维等高层次能力。因此，如何在教学中为学生搭建起适切而又有针对性的写作支架，帮助其顺利完成续写任务，成为高中英语教师面临的问题。

一、高中英语读后续写教学中写作支架的搭建原则

（一）逻辑衔接原则

在高中英语读后续写教学过程中，学生的续写内容需要与原文在主题思想、情节发展、人物塑造和语言风格等方面保持高度的统一性和连贯性。教师需要通过系统的阅读理解训练和文本分析活动，引导学生深入把握原文的核心主题和内在逻辑，包括事件发展的因果关系、人物行为的动机分析以及情节转折的内在联系，为学生后续的写作实践奠定坚实的逻辑思维基础。

（二）螺旋递进原则

在高中英语读后续写教学中，教师须通过循序渐进、由浅入深的教学设计，不断提升学生的续写能力，实现写作水平的螺旋式上升。教师需要设计层层递进的教学内容，从最基础的续写技能训练开始，逐步深入到更复杂的写作任务，包括情节构思、人物刻画、主题升华等多个层面，帮助学生在反复练习中不断提高写作水平。

（三）多维支持原则

在高中英语读后续写教学中，教师需要通过提供全方位、多层次的教学支持，帮助学生克服续写过程中遇到的各种困难，全面提升其续写能力。教师需要从语言知识、写作技巧、思维方法等多个维度为学生提供系统的学习支持，包括词汇积累、句式运用、段落组织以及主题构思等方面的具体指导，帮助学生建立完整的续写知识体系。

二、高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建策略

（一）提取文本线索，明确续写方向

在高中英语读后续写教学中，教师需要帮助学生建立系统的文本分析思维，为后续的创作活动打下坚实基础。首先，教师需要设计文本细节提取任务，引导学生采用多种标注方法，将文章中的关键信息进行分类整理，包括时间链条、空间场景、人物关系网络以及情节发展脉络等核心要素。其次，教师应该通过提问式教学方法，设计由表及里的层级性问题，帮助学生逐步深入理解文本，从字面信息的获取逐步过渡到深层含义的探究，培养学生的文本分析能力。最后，教师需要通过写作线索分析表的设计，帮助学生将提取的信息进行分类整理，为后续的续写活动提供具体可行的写作支撑。

（二）分析人物性格，延续情节发展

在高中英语读后续写教学中，通过系统地解析人物性格特征，学生能够把握人物形象的丰富内涵，为续写情节的合理发展奠定基础。教师需要先引导学生建立人物性格特征分析框架，包括通过人物的直接言论、具体行动、心理活动以及其他人物的评价等多个维度，系统收集反映人物性格的文本证据，形成完整的人物性格特征图谱；然后指导学生运用对比分析法，通过设计人物在不同情境下的表现对照表，帮助学生发现人物性格的多面性，理解人物在面对不同处境时的典型反应模式，为预测人物在续写情节中的可能表现提供依据。最后，教师需要通过因果推演训练，指导学生基于已掌握的人物性格特征，预测人物在新的情境中可能做出的选择，确保续写情节的发展符合人物性格。

例如，在教学人教版必修一“Unit 3 Sports and fitness”时，教材中的阅读材料“Living Legends”呈现了郎平和迈克尔·乔丹两位体育名人的故事，教师首先要通过设计人物性格特征收集表，引导学生从文中提取反映两位人物性格的关键词和句子。其次，教师需要组织学生运用对比分析法，通过填写人物表现对照表，对比两位运动员在面对挑战时的不同反应方式。最后，教师要基于对人物性格的深入理解，指导学生构思续写方向，可以围绕人物面对新的挑战时的应对方式展开，确保续写情节与人物性格特征相符。

（三）积累主题词组，丰富语言表达

学生通过系统地收集和整理与特定主题相关的词组，能够掌握更丰富的语言素材，从而在续写时做到用词准确、表达地道。教师在教学过程中，需要先设计主题词组分类收集框架，指导学生将课文中的词组按照不同的语义类别进行归类整理，帮助学生建立系统的词组网络。教师还要引导学生通过语境分析法，探究这些词组在具体语境中的使用方式和表达效果，包括词组的搭配关系、感情色彩以及语体风格等特点，加深学生对词组使用的理解。

例如，在教学人教版必修一“Unit 4 Natural disasters”时，教材中的阅读材料“The Night the Earth Didn？蒺t Sleep”描述了唐山大地震的场景，教师首先要引导学生通过主题词组分类表收集文中与自然灾害相关的核心词组，着重关注描述地震前兆的词组，以及描述灾害破坏程度的词组。其次，教师需要设计分组讨论任务，引导学生探究这些词组在文中的具体语境和表达效果。接着，教师要组织学生围绕“灾后重建”这一主题进行词组扩展训练，在文中“rebuild” “revive”“get up on its feet”的基础上，引导学生通过头脑风暴补充更多相关表达。然后，教师需要通过创设续写情境，让学生运用所学词组描写灾后重建的具体场景，确保词组的使用既准确又生动。最后，教师要指导学生将这些词组整理成主题词库，为后续的续写实践提供丰富的语言资源。

（四）传授过渡技巧，衔接上下文章

在高中英语读后续写教学中，过渡技巧能够帮助学生的续写内容与原文在逻辑和内容上的连贯性，教师在教学时需要设计过渡技巧识别任务，引导学生在范文中找出并标记不同类型的过渡词语和句式，包括时间连接词、因果连接词、转折连接词以及递进连接词，帮助学生建立系统的过渡技巧认知框架。完成上面的教学任务后，教师可以组织学生进行过渡段落写作练习，通过提供不完整的文章片段，让学生尝试写作过渡段落来连接这些片段，培养学生对文章整体结构的把控能力。

例如，在教学人教版必修一“Unit 5 Languages around the world”时，教材中的阅读材料“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”为教师提供了丰富的过渡技巧教学素材，教师首先要通过设计文本分析任务，引导学生识别并标注文章中的过渡词语，帮助学生理解不同过渡方式在文章中的具体运用。其次，教师需要通过提问启发学生思考作者是如何利用过渡技巧实现文章的时空跨越的。接着，教师要组织学生分析文章是如何通过过渡段落将中国文字的历史演变与现代价值联系起来的，重点关注倒数第二段是如何通过“Written Chinese has also become”这样的过渡句实现历史与现实的衔接。最后，教师需要设计续写训练任务，让学生以文章最后一段为基础进行续写，要求学生运用恰当的过渡技巧，展开对中国文字在未来发展趋势的探讨。

（五）训练思维导图，构建写作框架

教师在教学中需要设计思维导图的基本结构训练，指导学生掌握主题核心、主要分支、次要分支的层次关系，引导学生学会使用关键词、箭头、符号等元素呈现信息之间的逻辑关联，为构建完整的思维导图打下基础。教师还要通过文本分析训练，带领学生运用思维导图工具提取并整理文章中的核心信息，帮助学生建立对文章整体框架的清晰认知。最后，教师需要通过思维导图的转化训练，指导学生将思维导图中的关键信息转换为写作大纲，确保续写内容的逻辑性和完整性。

例如，在教学人教版必修二“Unit 1 Cultural Heritage”时，教材中的阅读材料“From Problems to Solutions”讲述了阿斯旺水坝项目的故事，教师首先要引导学生通过中心发散式思维导图的方法，以“Cultural Heritage Protection”为核心，梳理文章中的主要信息框架，帮助学生理清文章的基本脉络。其次，教师需要指导学生在各个主要分支下继续延伸次级分支，引导学生深入理解问题解决的具体过程。接着，教师要组织学生运用思维导图进行续写内容构思，通过提出引导性问题，帮助学生在思维导图中拓展新的分支。最后，教师要引导学生基于思维导图和写作大纲进行续写创作，确保文章结构完整、逻辑清晰。

（六）制定评改标准，优化续写能力

教师需要在教学中设计多维度的评价量表，包括内容的连贯性（原文与续写部分的衔接程度）、逻辑的严密性（事件发展的合理性）、语言的准确性（词汇和句式的运用）、结构的完整性（续写部分的组织架构）以及创意的新颖性（续写视角和内容的独特性）等方面，为学生提供具体的评价参考标准。教师需要指导学生进行自我评改，根据评价标准对自己的续写作品进行修改和完善，形成良性的写作反馈循环。

在教学人教版必修二“Unit 2 Wildlife Protection”时，教材中的阅读材料“A Day in the Clouds”讲述了藏羚羊保护的故事，教师首先要引导学生结合评价标准仔细阅读文章，分析文章在内容组织、语言运用、结构安排等方面的特点，帮助学生理解文章的写作特点。其次，教师要设计评改训练活动，提供几篇质量不同的续写样例，让学生运用评价量表进行评分和分析，重点关注样例在主题延续、情节发展、语言表达等方面的优缺点。然后，教师需要引导学生进行实际续写练习，可以围绕“野生动物保护的未来发展”“人类与自然关系的反思”等主题展开续写，并要求学生在写作过程中不断对照评价标准进行自我检查。最后，教师要组织学生进行作品互评，通过小组讨论的形式，让学生相互评价和提出修改建议，从而提升续写质量。

三、结语

综上所述，教师在高中英语读后续写教学中需要从多角度、多层面为学生提供写作指导和帮助，才能充分调动其写作积极性，切实提升其续写能力和水平。未来，教师在教学实践中，应该根据学生的实际情况，灵活选择和整合各种支架搭建策略，探索出行之有效的教学模式，不断优化读后续写教学效果。

参考文献：

[1]焦红霞.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].学周刊，2024（12）：154-157.

[2]向兴菊.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建研究[J].教育科学，2022（9）：56-59.

[3]马志芬.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].校园英语，2022（8）：45-47.