实施语文新课程培养阅读表达能力

【摘要】关注核心素养视域下小学语文教学中阅读表达能力的培养意义分析，能有效地推进“实施语文新课程，培养阅读表达能力”研究深入，为学生全面发展奠定基础。所以，教学中教师要精准解读阅读表达力的特点与内涵、把握好阅读表达力培养的影响因素，采取合适的策略，细化学生阅读表达能力的培育。同步谋划阅读教学活动，依托多元化阅读，让学生明白表达是一种内化或外化的阅读，让他们在阅读中文化感知、文化自信意识得到发展，利于让他们逐步发展成为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

【关键词】小学语文；新课程；阅读表达力；核心素养

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0172-03

2022年4月《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，立足学科课程标准，探究核心素养视域下阅读表达能力培养策略，是提高学生语文综合能力，发展学科必备品格、关键能力的基本着力点。所以，小学语文阅读教学中，教师需围绕新课标的目标要求，优化语文阅读教学，让学生在多元化阅读学习中较好地运用语言文字，从中获取必要的语文学习信息，帮助学生更好地认识世界，走进文学神奇的天地，获得必要的审美体验，助力学生语文核心素养的进一步发展。

一、分析阅读表达能力的培养意义

（一）利于阅读学习感悟力的提高

语文课程具有实践性、工具性的特性，而且涉及的知识内容多，牵扯的范围宽广，所以，小学语文教学中，教师需正视语文学习兴趣不高、学习自信不强等特点，采取适合的策略，关注学生语言感知能力培养，细化提高他们阅读表达能力的措施。如此教学实践，利于学生在表达中感受到学习的不足，认识到学习积累欠丰富等实际情况，体会语言学习积累不足造成表达输出困难的困惑；又利于学生在思考学习中认识到表达方面的缺点，总结学习经验，为深入语文学习积累经验，积淀学习感悟。

（二）利于语言综合应用能力提高

众所周知，语文教学目标：一方面要帮助学生积累基础语言知识，丰富学习积累，为后续阅读表达打下良好基础；另一方面还要重视语言表达能力培养，指导学生学习使用语言、语法运用之法、行文布局之技巧等素养来表达学习中的所见所闻、所感所思。而传统的语文阅读教学中，教师会设计大量的抄写、组词造句等学习任务，使得学生对语文学习兴趣降低；还有教师持续布置的写日记、书面写作等任务，也会给学生带来巨大的学习压力和心理压力。随着新课标的落地，统编版语文课程的普及，教师教学理念的更新，教学目标的改变等，都能迫使教师去创设富有智趣的表达学习情境，引导学生用有趣、丰富多彩、富有情感的语言去表达学习思考、学习感悟，以此提升他们语言综合运用能力，实现阅读表达能力提高的目的。

二、解读阅读表达力的特点与内涵

（一）解读阅读表达力内涵

阅读表达力是表达外化的阅读，通常以吟唱、表演、讲述、绘画、辩论、写读后感等形式呈现在人们眼前。它是以语言文字为主要工具，但又不仅限于语言文字的表达。阅读表达力是一种新提法，认识它就是把握阅读力的全部。主要体现在“了解与转述、欣赏与评价”等方面，具备如下的几个要素：一是表达对语句字面意思的能力，二是表达解释活动过程与活动结果的能力，三是表达阅读欣赏、阅读理解的能力，四是表达思辨学习活动、活动结果归纳概括的能力。总之，阅读表达力是学生运用语言文字外化阅读思考学习活动的过程，以及表达阅读理解结果、感悟结果的能力，是阅读力的镜像。

（二）分析阅读表达力特点

阅读表达力体现的是阅读力，它与表达力虽有区别，但也是紧密联系的，具有如下的属性：其一，表达与阅读是相互依存的。表达是依赖于阅读，它需要借助阅读的力量，积累好语言文字，学习好语言文字运用之法。阅读表达力是学生运用语言文字外化阅读思考过程的能力，是呈现阅读结果的能力。其二，阅读表达力是以阅读思维力为核心的能力。它既要关注阅读活动的路径与方法，还得显露阅读思考的结果，二者都是指向阅读思维的。由上述分析可见，阅读表达力概念的提出，并不是标新立异之说，它是蕴含在古往今来的语文生活之中的，蕴藏在2022年版课标字里行间中的素养发展目标，是聚焦学生语言文字建构、文化感知、审美评鉴与学习创作之上的能力外化。

三、探析阅读表达力培养影响因素

笔者结合先进教育教学理论学习思考、教学实践活动的分析，初步整理出影响阅读表达力培养的一些因素，简略阐述如下。

（一）说教式教学模式，导致学习表达机会的缺失

阅读表达力的培养是基于教学中师生的正确定位，唯有教师切实成为学生学习的引导者、参与者，才能确保学生学习主体意识的迸发，才能将阅读学习表达外化，能够用演讲、复述、表演等方式来表达所学所思，所感所悟。然而，在部分语文阅读课堂教学中，教师仍倾向于教师主导的说教式教学模式，给予学生能动、主动学习的机会不足，直接影响着阅读表达力的锻炼与发展，也使得学生语文学习兴趣不浓，主动投入的兴致不高，使得课堂学习活力和学习质量也差强人意。

（二）教学目标欠全面，致使阅读表达力培育乏力

受传统应试教育的影响，使教师在课堂教学过程中过多地重视语言文字的积累，而淡化了学生运用语言文字本领的培育，造成学生对阅读表达感受不深的现象，导致他们没有综合运用语言文字表达的意识，更没有对应的外化阅读的本领。这些因素的汇聚，都能给学生阅读表达力的培养、发展带来一定的影响，也给学科必备品格、关键能力的形成造成不利的影响。

四、探究阅读表达力培养基本策略

日常阅读教学中，教师要关注学生语文核心素养的培育，立足学生全面发展的视角，科学地整合丰富多彩的教学资源，采用合理的教学方式，构建智趣共生的课堂教学情境，引导学生主动地参与到语文阅读学习表达活动之中，让他们在多元化学习体验中体味到语言文字的神奇，感受到语文学习的魅力，从而提高语文阅读学习的兴趣，实现提高阅读表达力的教学目的，为学生终身学习打下坚实基础。

（一）细化单元内文本链接的思考

新版语文教材已经使用了一段时间，它与以往的教材编写有一定的改变，三年级及后面的教材都出现了“单元导语”“语文要素”等内容，这些特点都利于语文课程教学把目标落实到语文核心素养培养之上，能满足学生形成语文学科必备品格、关键能力的学习需求，利于学生全面发展。关注语文新课程的特点，试着将单元内的文本以内容、主题、语文要素、表达形成整合起来思考教学实践，此举能帮助学生形成整体化学习感知，帮助他们在阅读中发现单元内文章在主题内容、选材特点、表达方法上的异同，能促进学生语言文字的积累，帮助他们感悟到语言运用的规律，还能为他们提供表达方面的方法技巧的借鉴。

比如，六年级上册《穷人》一课教学中，教师需创设富有活力的教学情境：一方面引导学生去回望单元中已经学习的课文，进一步掌握课文中人物描写方法，初步掌握有关人物描写的表达方法；另一方面还需指导学生简单地浏览单元的其他内容，从中积累关于人物外貌、动作、语言、心理等描写的知识，学习从这些维度表达人物形象。如此，学生会从本课中的桑娜形象中体会小人物的辛酸苦辣，体会内心独白这种表达技巧在刻画人物形象中的重要作用。通过这种阅读对比，能帮助学生积累阅读表达的认识，为他们进行表达提供帮助，使得他们对“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”有着更深刻的理解，对“发挥想象，创编生活故事”的口语交流、写作，或是课本剧演出、写读后感等都是大有帮助的，学生能较好地运用本单元表达方式进行阅读表达，更好地掌握单元的语文要素，实现语文学习质量的提高。

（二）关注单元间文本群组的链接

立足单元阅读，对单元文本内容、篇章样式、情感表达、人物形象刻画方法有更清晰的理解，是帮助学生积累语言文字、学习表达方法的基础。但是在语文新课程教学实践中，教师还不能止步于此，还得重视单元间、年段间的文章链接式阅读模式的引入，让学生在多元化阅读学习中积累更丰富的表达知识，体会表达与阅读之间相辅相成的关系。这些实践都能助力学生发现语言文字运用的规律，利于他们阅读表达力的提升。

比如，三年级课文教学中，教师应做个有心人，精准地把握三年级上下两册书的基本内容，找到出现频率较高的“想象”主题，进行有深度的教学分析思考，如此才能将不同的语文表达学习汇聚起来，帮助学生积累丰富的表达知识，提高阅读表达的底蕴。

（三）优化课内外阅读的篇章链接

“关注不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导多读书、读好书、读整本书……提高读书品位”，是2022年版课标的课程理念，将之与语文阅读教学统整起来，能让语文教学更贴近儿童语文学习的需要，利于他们阅读表达力的发展。所以，小学语文阅读教学中，教师应紧扣阅读表达力发展的基本规律，优化课内外阅读任务的设置，利于学生从博览群书中获得更丰富的语言感知，发现蕴藏在海量文学作品中的表达规律，对不同文章的表达有更深刻的认识，使得阅读表达认知丰厚起来，为他们自我表达、自由表达搭桥铺路。

比如，六年级下册《腊八粥》一课教学中，教师需结合本单元的“百里不同风、千里不同俗”主题，围绕“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分。写作时抓住重点，写出特点”语文要素，引导学生反复阅读、深入思考，体会“风俗”的含义，知道不同表达方式对风俗描写的意义，从而帮助学生更好地感悟“爱粥”“等粥”内容描写的特色，从那些感官描写、语言描写、神态描写等细节中走进沈从文的情感世界，与他形成精神共鸣。随着这些阅读学习深入：一方面教师需创设有感情阅读、分角色阅读、课本剧表演等学习活动情境，让学生在不同学习活动中感悟不同表达技巧所释放出的魅力；另一方面还可以引入《花脸》这篇文章，链接文章中描写作者冯骥才“买到心仪的花脸后”“打碎花瓶后”众人劝说爸爸的话语，引导学生在阅读中反复揣摩这些细节描写的精彩，帮助学生更好地领悟细节描写、详略安排内在神韵，感受其独特的表达效果，能帮助学生积累阅读表达的知识，利于他们阅读表达力的再发展。

综上所述，小学语文教学中，需关注语文生活中的表达与阅读的存在，把握准二者之间错综复杂的关系。尽管《义务教育语文课程标准（2022年版）》中没有挑明阅读表达力这一个理念，但是在课程性质、核心素养理念解读、教学建议等板块中，却能悟到阅读表达力这个概念是隐形存在的。所以，教师需整合单元教学资源，构建适宜的教学情境，理性地领会、践行新课标精神，促进语文新课程的实施，较好地培养学生的语言表达能力，促进他们语文综合素养的进一步提升，为学生全面发展打下良好基础。

参考文献：

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