基于STEAM背景下的幼儿园项目式自主游戏实施策略

【摘要】随着教育理念的不断革新，教育教学改革得到了空前发展。在这其中，STEAM理念以其注重跨学科整合、实践创新的独特性，成为了当前幼儿教育领域的热点课题。文章聚焦幼儿园教育阶段，探讨如何基于STEAM展开幼儿园项目式自主游戏活动。首先阐述了STEAM和项目式自主游戏的相关概念；其次分析了幼儿园项目式自主游戏的实施意义；最后在此基础上，提出了基于STEAM背景下的幼儿园项目式自主游戏实施策略，以期为幼儿教育工作者提供参考和借鉴。

【关键词】幼儿园；STEAM；项目式自主游戏；意义；策略

【基金项目】本文系2024年度宁德市基础教育科学研究课题“幼儿项目式自主游戏与STEAM教育融合的实践研究”（立项批准号：FJNDKY24—28）的研究成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0175-03

教学改革的深入让幼儿园教育越来越注重对幼儿自主学习能力和综合素养的培养。项目式自主游戏作为一种新型的教育活动开展模式，不仅能够充分激发幼儿的游戏活动兴趣，同时还能够促进幼儿实现个人素养的全面发展。而STEAM理念所强调的跨学科整合以及实践创新，则为幼儿提供了更为广阔的学习空间。因此，幼儿教师将STEAM理念与项目式自主游戏活动相结合，对提升教育教学质量，推动幼儿教育的可持续发展具有现实意义。在实践中，教师可以通过构建开放的游戏环境，提供丰富的游戏材料，实施针对性的项目实践活动以及实现高效的家园共育等方式进行落实。

一、概念界定

（一）STEAM

STEAM是五个学科英文首字母的缩写，分别代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）。这一教育理念强调学科之间的整合，注重培养学习者的创新思维、问题解决能力和跨学科学习能力。鼓励学习者在真实世界的问题解决过程中综合运用多学科知识，逐步提升自身的综合素养和创新能力。[1]

（二）项目式自主游戏

项目式自主游戏活动是一种以幼儿为中心，通过引导其围绕特定项目或主题展开组织探索、学习和游戏的教育活动方式。在这其中，幼儿不再是被动的知识接收对象，而是主动的探索者和学习者。幼儿可以根据自己的兴趣、需求在项目框架中自主选择材料，自主设计游戏，自行制定规则。这种活动模式融合了项目式学习以及自主游戏活动的双重特点，旨在让幼儿在一个更为开放、灵活且富有挑战性的环境中实现健康成长和全面发展。

二、幼儿园项目式自主游戏的实施意义

（一）创建优质的学习环境

项目式自主游戏为幼儿打造了一个十分自由，主动发现的活动环境空间。在这一空间中，幼儿不会再受到“规则”的限制，不必局限于传统的“课桌摆在哪”“凳子摆整齐”，而是可以在整个空间中对所有项目涉及的物品自行移动、自行摆放；也不必局限于教师的分组，而是可以根据自己的喜好自由地选择合作伙伴；还不必局限在“材料库”和“游戏规则”中，而是可以放心大胆地自由创作、自由游戏。幼儿不仅能够充分感受到游戏的乐趣，其好奇心、探索欲往往能够被充分地激发出来，而他们的独立思考意识、社会交往能力以及问题解决能力也在潜移默化中得到了发展，真正实现了“以幼儿为中心”。[2]

（二）培养幼儿的综合素养

项目式自主游戏是培养幼儿综合素养的关键途径。在游戏中，幼儿往往会基于项目主题获得相应的知识内容，也会随着项目游戏的进行感知到知识的逻辑关系。这不仅能够大大丰富幼儿的认知结构，也有效激发了幼儿的创新思维。同时，在项目式自主游戏活动中，幼儿往往需要与他人进行合作。而在这一合作的过程中，共同协商、合理分工、解决问题等环节的落实往往也会让幼儿学会如何更好地倾听他人意见，更好地理解他人想法。此外，在项目式自主游戏中，幼儿不免会遇到这样那样的问题或者挫折。他们在解决问题、克服困难的过程中，就会主动树立起坚韧不拔的毅力，形成积极向上的心态，树立学习自信。

（三）促进教师的专业成长

开展项目式自主游戏活动对于教师来说也是一项巨大的挑战。虽然这一活动的重点在于“自主”，但“自主”的前提是需要教师基于幼儿的实际情况进行整体的策划与预判，并想方设法地去满足幼儿多样化的活动需求。这就需要教师不仅要具备扎实的专业素养，同时还要具备敏锐的观察力、灵活的变通力和较强的组织协调能力。如此才能够实现项目式自主游戏活动开展目的，才能为幼儿的素养发展提供保障，创造前提。

三、基于STEAM背景下的幼儿园项目式自主游戏实施策略

（一）创设开放性的游戏环境

在STEAM背景下，开放性的游戏环境是项目式自主游戏活动的实施前提。这里所说的“开放性环境”，并不单纯地指物理空间环境的“开放”，同时还包括幼儿心理环境的“开放”。允许幼儿能够根据自己兴趣、认知、能力和游戏需求开展游戏活动。从物理环境角度来说，教师可在活动区域中设置不同的游戏区域，以及可供幼儿移动、摆设并涉及科学、技术、工程、艺术以及数学等多个领域的材料。从心理环境角度来说，教师要充分表达出“允许幼儿犯错”“鼓励幼儿创新”“支持幼儿挑战”的要求。[3]

（二）提供多元化的游戏材料

在STEAM教育理念下，投放多元化的游戏材料是激发幼儿游戏兴趣，促进幼儿全面发展的关键一步。在此过程中，教师应基于“STEAM”的具体内容进行材料选择，并确保材料的开放性和探索性，如此才能够激发幼儿的活动兴趣，培养幼儿的综合素养。[4]

（三）做好针对性的项目实践

在基于STEAM幼儿园项目式自主游戏实践活动中，教师可从甄选贴近生活的项目主题、设计合理的项目方案、引导幼儿自主完成项目内容以及实施全面而细致的项目评价四个方面进行落实，以激发幼儿的兴趣，保障活动的顺利开展，培养幼儿的综合能力，提高自主游戏实效。

1.甄选贴近生活的项目主题，激发幼儿兴趣。在进行项目主题的确定过程中，教师应基于幼儿的年龄特点、认知水平，选择既能够激发幼儿兴趣，又易于幼儿接受的主题内容。在这一过程中，教师既可以基于STEAM五大内容进行主题创设，也可以通过问卷调查、幼儿采访等方式了解他们的活动意愿。

2.设计科学合理的项目方案，确保活动有序。当确定好项目活动主题之后，教师应制定包含活动目标、活动安排、资源分配、风险评估等内容的实施计划。既要让计划设定与幼儿的发展水平相适应，也要让每一环节环环相扣，对于可能出现的问题进行提前预判，保障项目的顺利开展。

3.引导幼儿自主完成项目内容，培养实践能力。在项目实施过程中，教师应时刻遵循“自主性原则”，鼓励幼儿自行选择项目任务，自行制定项目计划，自行进行项目分工。不到必要的时候不给予幼儿帮助和指引，一切以幼儿的独立思考问题和独立解决问题为基础，做好观察记录。

4.实施全面细致的项目评价，推动持续发展。评价是教育教学活动的重要组成部分。在基于STEAM的项目式自主游戏开展过程中，教师既要关注对活动过程的评价，也要关注对最终成果的评价，还要注重对评价语言的规范性设计。如在进行过程性评价的过程中，教师应注重幼儿在游戏中的参与度、合作度以及游戏态度；在成果评价的过程中，教师应关注对项目成果质量的评价；在对评价语言进行设计时，应多用鼓励性的语言。

例如，科学实验活动是幼儿园教育的重要活动内容之一，对培养幼儿的科学思维，培养幼儿的探索精神具有重要意义。同时，科学实验活动也与“STEAM”理念中的“S（科学Science）”相一致。因此，在针对大班幼儿开展的项目式自主游戏活动的过程中，教师就可以从这一角度入手，设定“我是小小科学家”系列活动。

首先，在组织幼儿开展户外游戏的过程中，教师可“故意”让幼儿看到超市小货车给幼儿园厨房送菜的情景，并引导幼儿通过观察说一说“我们都买了什么菜？”“你们猜猜我们今天晚上吃什么？”等问题。紧接着，教师可以在保障安全的前提下，让幼儿仔细观察这些蔬菜，此时突然有一个幼儿发现“装着蔬菜的塑料袋里边有很多水珠，这样的话蔬菜是不是就坏了？”幼儿的质疑迅速引发了其他幼儿的讨论。教师则可以以这一“偶然”的发现为契机，组织幼儿开展趣味的“科学探索活动——我是小小科学家”。由于这一“遇见”是教师提前“安排”好的内容，因此，教师已经掌握了关于“植物蒸腾作用”的相关知识。此时，教师可抓住幼儿的好奇心理，组织其一同探索“为什么装有蔬菜的塑料袋上会有水珠”。

当教师带领幼儿回到教室之后，可以通过多媒体向幼儿介绍植物蒸腾作用的基本概念，以激发幼儿的好奇心和探索欲。之后，教师则可以为幼儿呈现“STEAM游戏材料箱”的“S”部分，拿出白菜叶、塑料袋、颜料、水、水杯、记录表等实验材料，带领幼儿分组进行自主实验。当所有小组完成自主实验之后，教师再让每一小组进行成果分享，并针对分享结果组织幼儿开展交流讨论与评价。通过本次项目式自主游戏活动的开展，幼儿的观察能力、思维能力、分析能力以及实践能力均得到了提升，且他们的探究精神和科学素养也得到了有效发展，这给未来幼儿实现更好的学习与成长奠定了坚实基础。

（四）实现高效性的家园共育

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。[5]在基于STEAM的幼儿园项目式自主游戏实施过程中，教师应全面认识到家庭教育的重要作用，并通过共同设计项目主题、开展项目活动等方式，让家长参与到幼儿园教育中。

四、结语

总而言之，STEAM教育理念是一种新型教学理念，将其与幼儿园项目式自主游戏活动进行融入，对促进幼儿各方面能力的发展具有现实意义。为此，作为一名成长在新时期的幼儿教育工作者，应在充分明确二者基本概念以及幼儿园项目式自主游戏活动开展意义的基础上，不断探究更为高效、多元的“STEAM下项目式自主游戏实施策略”，让其真正成为提高幼儿综合素质以及促进幼儿园教育可持续发展的驱动力量。

参考文献：

[1]辛燕娟.基于STEM教育理念的幼儿园项目活动实施路径——以大班STEM项目活动“桥”为例 [J].山西教育（幼教），2022（12）：56-57.

[2]华湘君.幼儿园STEM+项目活动有效实施的三个关键点[J].山西教育（幼教），2022（7）：42-43.

[3]李蕾，夏晓艳.基于STEAM教育理念的幼儿园项目活动研究[J].安徽教育科研，2022（19）：105-108.

[4]孙闻婷.幼儿园小班开展STEM项目式学习活动的实践研究[J].当代家庭教育，2021（35）：54-55.

[5]沈颖.最大放手 最优介入——幼儿园室内“自主游戏+STEAM”玩创项目的创建与组织[J].早期教育， 2021（40）：48-50.