诗意人生，塑形润心

【摘要】在新课标下，中小学舞蹈校本课程的设计与实施，美育是不可忽视的重要一环。中小学舞蹈校本课程，要立足于系统化的设计，以校本课程呈现在课堂，才能在教育教学中进行有延续性的实施，进而引导学生在社团活动、比赛表演等实践活动中，表现出舞蹈课程的诗意生活、塑形润心的价值追求。唯有这样，舞蹈校本课程才能融合多学科知识，成为学生美育发展的重要组成部分，为学生全面发展服务。

【关键词】新课标；中小学舞蹈；校本课程；设计；实施

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0181-03

随着《义务教育课程标准（2022年版）》的实施，中小学艺术课程围绕着立德树人根本任务，正式开启了课程化、系统化教育的大门，舞蹈课程尤为突出。一方面，中小学舞蹈不再是个别学生的兴趣爱好发展，而是以校本课程的方式登上了艺术课程的讲台；另一方面，中小学舞蹈从精英化教育，走向了普及化，使舞蹈课程更好地为学生培养审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等艺术学科核心素养服务，从而更好地促进中小学生的全面发展。

从现实的视角来看，中小学舞蹈课程的开设，就必须立足于校情、学情，开发与学校、学生相适应发展的校本课程，才能使中小学舞蹈课程成为艺术素养培养不可或缺的一部分。无论是民族地区的地方舞蹈课程，亦或是美育视野下的中小学舞蹈教育，从本质上来说都是舞蹈校本课程的表现。因此，设计并实施中小学舞蹈课程，既是新课标的内在要求，也是立德树人根本任务外化为诗意文化、启智润心的表达。笔者结合学校多年的中小学舞蹈教育教学经验，从课程设计、课程实施、课程实践、课程反思等四个方面，论述新课标下中小学舞蹈课程的设计与实施的思考。

一、系统设计：以落实课标为准则，设计有体系性的中小学舞蹈校本课程

要有效开展中小学舞蹈教育，就必须开发、设计相应的课程，使之形成系统化、体系性，才能成为美育不可忽视的重要组成部分。与音乐、美术等艺术课程相比较，中小学舞蹈课程，往往还停留在碎片化、精英化等教育阶段，缺乏相应的系统设计。笔者认为，在中小学舞蹈教育教学要开展系统设计，就要做到：

（一）深入研究新课标，编制符合校情、学情的中小学舞蹈教学大纲

新课标虽然给出了明确的方向，但对舞蹈课程的教学大纲，只给出了一定的要求，并未有相应的学段教学大纲。中小学舞蹈校本课程的设计，首要任务就是编制出符合校情、学情的教学大纲。如有些民族地区，以民族舞蹈作为地区性舞蹈课程，就要立足于艺术新课标，通过教学大纲的编制，将不同学段的学习内容、学习要求、教学目标等体现出来，并形成一个系统教学的设计，才能使舞蹈校本课程的实施有据可依。

（二）优化组合师资力量，系统开发舞蹈校本课程

舞蹈校本课程的内容，不仅具有一定的连续性，而且在动作、身体素质、审美要求、艺术表现等方面，对应不同学段有不同的要求。这就要求，系统开发舞蹈校本课程，有针对性地开展舞蹈教学，是学校舞蹈校本课程设计的重要组成部分。如从低年学段的基本动作、基本表情到高年学段的动作组合、创意实践，其不仅仅是一个基本功的表现，更是学校教师不断延续发展的结果。否则，中小学不同学段的各自为战，不仅导致教学内容的重复、混乱，而且还会让中小学生无所适从。

（三）立足学校特色文化，融入学校艺术教育体系

舞蹈校本课程，既不能教师单打独斗，也不能忽视相应艺术学科的发展，而是要与其他艺术学科相融合，才能获得学生的欢迎。舞蹈校本课程融入音乐、美术等艺术学科的发展，不仅可以与这些学科共同培养学生艺术素养，更能与其他美育学科形成不同层面、不同视角、不同内容的审美教育，突出并丰富了学校特色文化。如坪山某校以天性教育为理念，以“生命、智慧”为课程目标，其旨在突出学生发展的无限潜能，突出学生有教无类的核心文化。而通过舞蹈校本课程，不仅有助于挖掘相关学生的潜能，而且还让学生有更多的选择。

二、浸润诗意：以诗意生活为目标，实施有延续性的中小学舞蹈校本课程

舞蹈校本课程是一门艺术课程，其教学目标是体现出生命的尊严与潜能。反映在中小学舞蹈课程中，诗意生活就成为了所有学生的共同追求。

从学科特点来看，舞蹈校本课程的设计、实施，在于学生对美的追求与理解，对生命的无限想象。这种追求与想象，是人类共同向往的诗与远方——诗意生活，或者说让生活充满诗意。而这种诗意，要体现于教学实施，即舞蹈教师要带着诗意的想象进行教学，才能让课堂营造出相应的氛围。笔者在教学过程中，就中国古典舞中的一个“靠”元素（动作），就进行了比较性教学实施。首先，笔者通过经典剧作《红楼梦》中林黛玉的坐姿进行了分析，并引导学生以自我审美为体验进行热烈讨论；其次，笔者找出学习不同层次的学生，进行模仿表演，引发学生的思考；再次，笔者通过自我示范的方式，引导学生进行仔细观察；最后，让学生讨论其中的中国古典舞要素，并进行现场模仿。在整个实施过程中，笔者始终把视频中林黛玉的坐姿与学生开展学习的每一步相联系，从而形成比较教学，并揭示相应舞蹈元素。但这种学习只是课堂教学的缩影。整个教学实施，不仅包括了中国古典舞其他元素动作如冲等动作的学习，而且还包括了对中国古典舞的欣赏，才能使之形成有延续性的学习与实施，从而使舞蹈校本课程从系统性学习转向了延续性学习，极大地促进中小学生对舞蹈校本课程的理解。

由此可见，中小学舞蹈校本课程的实施，要在有延续性学习的过程中，浸润诗意，引导学生在舞蹈学习中自觉接受诗意文化的熏陶，才能使学生更有动力学好舞蹈，使之发挥相应的作用。

三、重视实践：以塑形润心为追求，开展有价值性的中小学舞蹈校本课程

中小学舞蹈校本课程，要“两条腿”走路，既要有课堂教学，又要有课外实践，形成课内课外的连线。从舞蹈课程的形式来看，实践性是其最根本也是最重要的属性，没有实践，不仅鉴赏很难开展，而且学生对艺术美的体验也不全面、不完善。而重视实践，既有利于学生的形体塑造，又有利于学生的启智润心，使舞蹈校本课程体现其价值意义。在中小学舞蹈校本课程中，开展实践主要包括了两方面的内容：

（一）重视课程教学的实践模仿

舞蹈校本课程的课堂教学，大部分在实践教学方面，舞蹈教师不仅要不断帮助中小学生纠正、规范相应的动作，而且还要不断示范引导小学生进行模仿。在这一过程中，要引导学生知其然并知其所以然，才能让学生在模仿实践中起到塑形润心的作用。如学生学习模仿芭蕾舞中10种旋转，不仅加深了学生对芭蕾舞的审美理解，而且还有利于学生从内心去接受这种审美文化的熏陶，从而让学生在实践练习中收获形体与精神的双丰收。

（二）重视课外实践的延伸学习

舞蹈校本课程的课外实践有很多，既有社团性的课外舞蹈训练，也有来自班级、兴趣小组的不定期训练，更有舞蹈课程的课后练习等。但除此之外，笔者认为，更重要的是鼓励学生参加各种各样的舞蹈活动，如舞蹈比赛、舞蹈表演等活动。一方面，学生不仅要把学习的知识、动作等运用到舞蹈活动中，而且还要表现出自己优秀的部分，才能更好地参与相关的活动。另一方面，参加各种舞蹈活动，可以进一步深化学生对舞蹈的认识，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉接受舞蹈的审美训练，从而起到塑形润心的作用。如笔者发现，某些学生通过一两场的舞蹈比赛或表演后，其对舞蹈的阅读能力明显上升，对舞姿的理解明显提升。

由此可见，立足于舞蹈校本课程实践性的特点，以实践为突破口，重视课内课外的联系，才能引导学生在舞蹈实践过程中自觉走向塑造形象（形体）、启智润心。

四、优化发展：以学科融合为方向，谋划有前瞻性的中小学舞蹈校本课程

自新课标实施以来，有条件的学校都在大力开展舞蹈校本课程，但其效果参差不齐，可谓“百花齐放”“高低明显”。这实际上也是中小学舞蹈校本课程优化发展的地方。在现实条件下，舞蹈校本课程不仅仅是艺术素养培养的重要部分，也是美育课程不可缺少的一部分。这就要求，舞蹈校本课程既要走出区域性的限制，更要结合多学科的发展，立足于学校核心文化，谋划有前瞻性的舞蹈校本课程，才能在不断优化发展中走向成熟。以音乐、文学、心理、历史等人文学科的融入为例，在不同的舞蹈内容中，其呈现出的多学科融合有着很鲜明的特点——不同区域、不同民族的舞蹈，其组合有着明显的特征。这些特征，既与多学科融合有关，但同时又与时代发展有关。因此，重视多学科融合与时代并进，是中小学舞蹈校本课程的重要方向。

但值得注意的是，在人工智能发展的今天，多学科融合更应充分利用人工智能的成果，使人工智能成为多学科融合校本舞蹈课程的好帮手。以具有深圳“勇为人先”的地域舞蹈多学科融合为例，通过人工智能大数据的算法，不仅可以很快找到相应的音乐素材、文学范式、基础舞蹈动作组合，而且还可以将这些元素进行有机融合，从而生成一个相应的舞蹈编排。舞蹈教师只要结合实际加以优化、完善，那么这种多学科融合的舞蹈就会成为很高价值的形式。对于舞蹈校本课程而言，只要相应的条件设计得当，那么人工智能将会生成多学科融合的校本舞蹈课程，学校与舞蹈教师通过相应的优化完善，就能获取较好的教学资源。因此，人工智能下多学科融合的舞蹈校本课程，必将成为未来学校舞蹈校本课程的最重要方向。

综上所述，对于中小学舞蹈校本课程而言，立足新课标，落实立德树人根本任务，充分发挥舞蹈课程塑形润心的作用，通过有体系性的课程设计、有延续性的课程实施、有价值性的课程实践、有前瞻性的课程优化，必将对学生的全面发展起到极为重要的作用，使舞蹈课程成为深受师生、家长及社会各届喜爱的课程。

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