高中生物学教学中自然观察活动的设计研究

【摘要】高中生物教学活动中引入了生命科学探究、生物实验设计与生物实践教学等育人活动，强调学生科学意识与理性思维能力的发展。针对部分较为抽象的生物概念与多元化的生物知识，教师可以在高中生物教学中积极引入自然观察活动，以主题式教学、体验式教学为切入点，发展高中生应用生物知识、进行实践学习的综合技能。现对高中生物教学活动的创新开展要求进行探讨，思考在高中生物教学中引入自然观察活动的实践方法。

【关键词】高中生物；课堂教学；自然观察活动

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0184-03

自然观察活动以情境观察、生物现象观察、生物活动观察为基本构成，在引导学生逐步认知生物知识的过程中，高中生可以借由生物实验、探究的基本架构展开学习，生成良好的学科素养。注重自然观察活动在高中生物教学中的融合，引导高中生观察生物活动、微观生物构成，探索自然科学，有助于高中生物教学的提质增效。

一、自然观察活动在高中生物教学中的融入价值

（一）丰富教学内容，活化课堂

高中生物教学以探索生物原理、掌握基础生物科学知识为目标，在教学实践活动中，教师需要从基础概念、生物知识构成等角度展开教学工作，以此来提升学生的生物学习素养，带动教学创新。将自主观察活动与高中生物教学要求结合起来，可以在丰富教学内容的同时提升课堂教学的整体有效性，打造包含多元互动任务的生态课堂。在自然观察活动的支持下，高中生物教师可以在教学实践环节引入生物活动观察、生物形态观察、生物生命反应观察等教学任务，从宏观现象与微观原理两大角度入手，为学生创造探索生物知识、进行实践学习的机会。借助对不同生物反应的观察与探究，学生可以主动整合生物知识点，开展综合化学习活动。在自然观察活动的支持下，教师可以在教学环节引入生物概念探究、实践学习等任务，以此驱动学生深度探究学科知识。[1]在自然观察活动的支持下，高中生物教学中将加入学科交流、知识应用等任务，高中生可以通过全新的方式展开生物学习活动。

（二）发展学生思维，提升素养

以自然观察活动为高中生物教学的创新开展提供助力，可以为学生思维能力、核心素养的发展提供新的教育支持。在生活化情境的驱动下，学生可以从生物活动、生物形态、生命反应等角度展开自然观察，在逐步积累学习经验的同时，打造以生物概念认知、生物现象探究为导向的学习模式，以此来发展自身的思维意识。当教学活动逐渐深入，学生可以结合不同场景中的生物知识展开综合化学习。在自然观察活动的驱动下，动物、植物、真菌与细菌等客观存在的生物体都将成为引导学生进行生物学习的有效素材。随着教学活动的逐渐深入，教师也可以结合不同的情境、生物概念展开教学活动。当学习路径逐渐拓宽，高中生的生物学习积极性也将被调动起来。

（三）引入多元活动，师生交流

在围绕基础生物概念、生物问题实施教学活动的过程中，高中生物教师可以在开发自然观察任务的同时对学生提出学习要求。在学生掌握了复杂的生物概念之后，教师在生物实验、生物概念探究、生物现象剖析等环节提出教学问题，进而对学生的生物实践技能、自主学习能力展开测评，给出相应的学习意见。在高中生完成了相关观察任务之后，教师可以在教学环节引入生物美术创作、实践创作等学习任务，进而评估学生的综合学习表现。在授课、自主学习、实践探究等任务的支持下，高中生的实践素养与学习兴趣将被充分调动起来，学生可以通过不同的路径掌握复杂的生物知识。

二、高中生物教学中自然观察活动的设计与实施

（一）课前开展自然观察活动，激发学生学习兴趣

为提升高中生物教学的整体有效性，教师可在课前导入环节组织学生开展自然观察活动，结合对具体对象的观察与探究，发展高中生应用学科知识、进行实践学习的综合素养，以此产出多元化教学成果。在课前的自然观察活动中，高中生可以快速掌握课程中的复杂知识点，生成探究学科知识、探索生物科学的基本素养，在课堂上积极呈现学习成果，与教师展开综合式互动交流。

在高中生物教学的有关实践中，教师可以在课前导学环节发起自然观察活动，以此来为学生探究生物知识、进行自主学习的相关实践提供助力。在教学过程中，教师可以按照生物探究、生物知识应用的基本架构导入自然观察活动。在正式开展教学活动之前，结合学科单元主题开发自然观察任务。教师以“主题+观察”为基本导向，要求学生对生物的性状、生存环境与生存条件展开观察。为保障学生能够快速掌握相关生物知识与信息，教师可以为学生引入生物日记制度，按照性状、生存环境、同种生物的差异与相同点的基本架构实施教学。在学生掌握了有关的生物知识之后，通过观察日记引导学生引入学习成果。当学生掌握了开展自然观察活动的基本方法之后，教师应该尝试对自然观察活动的整体实施难度、核心内容进行调整，进而激发学生观察、表达的热情。在高中生掌握了自然观察的基本技巧之后，教师可以定期引入自然观察任务，针对课程中所提到的生物集群、生物圈、遗传现象等概念，为学生创造观察、学习的机会。在自然观察活动中，高中生可以对课程中的生物概念、现象进行探讨，进而逐步积累学习经验。

（二）课堂开展自然观察活动，融入多元教学资源

自然观察活动并非完全以观察、记忆为导向，而是强调学生基本科学思维与探究能力的发展，基于对学科知识与课程概念的解读发展学生的生物学习热情。[2]在高中生物教学实践中引入自然观察活动，教师可以将多元化观察任务与教学要求结合起来，生成围绕不同主题、概念发力的课堂教学模式。针对高中生物课堂教学活动的互动性、科学性特点，教师可在课堂教学环节引入自然观察资源与教学素材，在信息化教学、体验式教学的多元导向下实施教学工作，快速整合学科教学资源。

在高中生物教学的有关实践中，教师可以在设计自然观察活动的同时引入教学任务，对学生的思维能力、科学探究技能发起强化训练。在课堂上，教师利用动态视频、图片等资源引导学生开展自然观察活动。在教学实践环节，教师以课程中的关键知识为参考，将生物的性状、生物的遗传特点、生物的进化与变异等学习知识呈现在教学活动中。在给出视频、图片之后，要求学生进行探究式学习，在实践中对生物的性状差异、遗传特点进行探究。在条件允许的情况下，教师也可以引入一些学生感兴趣的素材，鼓励学生结合课程中的生物知识展开探究式学习，在教学过程中，引导学生通过绘图、拍照、摄像等方式呈现学习成果，评估学生的综合学习表现。当学生独立掌握了自然观察的基本思路之后，其可以从不同的角度探究生物知识。在后续的教学环节，教师则可以将新的生物教学资源带入到课堂教学活动当中，从而帮助学生结合新的学习材料展开观察活动。在自然观察活动的驱动下，学生可以将案例、故事、图片与视频等素材融入课堂教学当中，结合观察结果展开交流，对学生发起综合式教学指导。

（三）课后引入自然观察活动，布置趣味探究作业

学生对于生物概念与生物原理的认识不尽相同，在高中生物教学实践中引入自然观察活动，教师除了在课堂教学环节开发学习问题之外，也应该尝试引导学生在自然观察中主动应用相关生物知识，对生物反应原理、生物科学知识进行探讨，以此提升高中生的学科核心素养。[3]在课后的教学实践中引入自然观察任务，教师可以要求学生在实践、探究的同时主动整合生物知识，生成以主题探究、自主学习为导向的高中生物教学新路径。依靠课后的自然观察为学生创造分析生物问题、探究基础生物概念的机会，可以进一步提升学生的生物知识储备水平。

在高中生物教学的有关实践中融入自然观察活动，教师可以尝试将自然观察任务与课后的生物学习作业串联起来，为学生创造独立应用生物知识、进行实践学习的机会。在课堂教学环节，教师利用自然观察资源对学生发起学习能力测评、素质测评。教师选择动态动画、图片两种资源发起教学活动，要求学生展开观察学习。在学生掌握了课程中的基础生物知识之后，教师对学生发起提问，在提问交流的过程中，发展学生的学科探究能力与生物实践技能，对学生给出相应的学习任务，通过自然观察活动引导学生搜集相关生物知识。在学生积累了学习经验之后，教师可以结合自然观察活动的开发要求为学生设计新的学习任务，引导学生在自然观察环节独立掌握课程中的生物知识与概念。打造以学习、实践、学科知识应用为导向的教学模式，对自然观察活动的实施策略进行转化，有助于高中生生成良好的核心素养。

（四）评价结合自然观察活动，评估学生学习表现

新课标中明确指出，要对学科教学评价方案的设计与实施策略进行优化，在评价活动中积极发展学生的各项核心素养，为高中生创造认识自身学习能力、评估自身综合学习表现的有利环境。为此，教师可以尝试将教学评价转化为学科实践教学任务，借由对评价方法、评价策略的创新发展学生的综合素养，为学生创造解决生物问题、进行实践学习的机会。[4]当评价任务与学生的观察过程、结果相结合，高中生可以快速整理生物学习方法，从而与教师分享学习经验。

在尝试优化高中生物教学模式的过程中，教师可以在教学实践环节引入自然观察任务，进而评价学生的综合学习素养，结合自然观察活动的整体质量、学生的相关学习表现给出教学意见。在学生素质测评环节，教师可以设计先观察、再评价的互动式教学指导方案，让自然观察活动为学生素质评估工作的开展服务。在观察活动中，教师引导学生结合生活中的生物活动、生物现象展开自主学习，尽可能地搜集相关信息。在教学实践环节，教师引导学生进行实践探究，引入多元化自然观察任务。在要求学生观察的过程中，教师为学生创造实践学习任务，将通过观察所获取的相关信息记录下来，为后续的学习交流做好准备。在学生完成了自然观察任务之后，教师可以设计“主题交流会”“学习经验交流会”等活动，引导学生展示自身的观察学习成果，并对学生给出相应的学习意见，从而为高中生创造快速掌握生物知识、分析生物问题的生态课堂。在评价中，对学生的学科探究能力、理性思维能力、生物实践技能发起测评，可以带动教学活动的有效创新。

三、结语

自然观察活动以探索生物科学知识、了解生物原理为基本目标，强调学生理性思维能力与信息搜集能力的同步发展。在结合自然观察活动的具体构成、教育功能开发高中生物教学新模式的过程中，教师应该在课前、课堂、课后三个环节设计自然观察任务，依靠自然观察活动导入自学、互动、评价等教学要求，以此提升高中生的学习效率。

参考文献：

[1]骆梦迪.HPS教学模式在高中生物课堂中的应用探讨[J].求学，2021（39）：11-12.

[2]郑元良.开发学生多元智能，实现高中生物高效教学[J].新课程导学，2013（2）：51.

[3]袁锦明.在高中生物学教学中培养学生的自然观察智能[J].中学生物教学，2015（7）：15-17.

[4]姜海瑞，袁从容.高中生物学教学中的自然观察活动[J].生物学教学，2024（3）：83-85.