初中美术教学中情境创设的有效性研究

【摘要】本研究旨在探讨情境创设在初中美术教学中的有效性。通过对多所初中美术课堂的观察和教师访谈，结合学生的学习反馈，分析情境创设对学生美术学习兴趣、创造力和艺术素养的影响。研究发现，情境创设能够激发学生的学习动机，促进其主动参与课堂活动，提高美术作品的质量和创新性。同时，情境创设还能够帮助学生更好地理解和掌握美术知识，提升其综合艺术素养。本文通过具体案例分析，提出了在初中美术教学中有效应用情境创设的方法和策略，希望能为美术教育工作者提供参考和借鉴。

【关键词】初中美术教学；情境创设；有效性研究

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0187-03

在现代教育理念的推动下，情境创设作为一种有效的教学策略，逐渐受到教育工作者的重视。情境创设通过模拟真实或虚拟的情境，激发学生的学习兴趣和动机，促进其主动参与和深入思考。在初中美术教学中，情境创设不仅能够丰富课堂内容，还能提升学生的艺术素养和创造力。但目前关于情境创设在初中美术教学中的应用研究较少，缺乏系统的理论指导和实践经验。因此，本研究旨在探讨情境创设在初中美术教学中的有效性，通过实证研究和案例分析，总结出情境创设的具体应用方法和策略，为美术教育工作者提供参考和借鉴。

一、情境创设的理论基础

情境创设的理论基础是多维度的，涉及教学情境理论、建构主义学习理论和多元智能理论等多个方面。教学情境理论认为，学习过程应在特定的情境中进行，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。情境创设通过模拟真实或虚拟的情境，帮助学生将抽象的美术知识具体化，增强其学习体验。这种理论强调学习环境的设计对于学生认知发展的重要性，认为学习不仅仅是个体内部的认知过程，而且是个体与环境互动的结果。建构主义学习理论则强调学生在学习过程中主动构建知识体系。情境创设通过提供丰富的学习资源和情境，促进学生自主探究和知识建构，提高其学习效果。[1]根据这一理论，学生的知识建构是一个积极主动的过程，他们不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

二、情境创设在初中美术教学中的应用

（一）激发学生学习兴趣

1.真实情境创设。在初中美术教学中，教师通过模拟真实的艺术创作环境，如画展、工作坊等，能够有效地激发学生的学习动机，增强他们的参与感和体验感。比如可以组织学生参观当地的艺术展览，让他们亲身感受艺术作品的魅力。在这样的环境中，学生不仅能够看到艺术作品的真实形态，还能与艺术家进行交流，了解创作背后的故事和理念。或者还可以通过生活化的情境来引导学生。在讲解色彩知识时，教师可以提出与学生日常生活密切相关的问题，如“在婚礼上，什么颜色的衣服最合适？”这样的提问能够迅速引起学生的共鸣，激发他们的思考和讨论。通过这种方式，学生能够将美术知识与生活实际相结合，增强对美术课程的认同感和兴趣。同时，教师可以设计与学生生活相关的项目，让学生在实际操作中学习美术知识。

2.虚拟情境创设。虚拟情境创设可以利用虚拟博物馆和数字画廊，将世界各地的艺术作品带入课堂，这样可以极大地丰富教学内容并吸引学生的注意力。在一次关于印象派的课程中，教师可以利用虚拟博物馆让学生在线欣赏莫奈的《睡莲》系列，学生通过点击和拖动物品，不仅能够近距离观察画作的细节，还能够深入了解印象派的光影技巧和色彩运用。同时，通过虚拟现实技术，学生仿佛置身于吉维尼的花园中，亲身体验莫奈创作时的灵感来源，这种沉浸式体验极大地提升了学生的学习兴趣和艺术感受力。在实际教学中，虚拟情境与艺术创作的结合能够发挥巨大潜力。在讲授抽象表现主义时，教师可以首先通过虚拟情境展示波洛克的滴画作品，让学生感受作品中的运动感和自由表达。

（二）提升学生创造力

1.开放性任务设计。在初中美术教学中，提升学生创造力的一个有效方法是设计开放性任务。这种任务不预设固定的答案或结果，而是鼓励学生在给定的情境中自由发挥，探索个人独特的艺术表达。教师可以设置一个主题如“未来城市”，要求学生基于自己的想象绘制一幅画作。这种任务没有标准答案，学生需要动用他们的知识、经验和创造力来构思和创作。在这个过程中，学生不仅要学会如何表达自己的想法，还要学会如何将抽象的概念转化为视觉艺术。[2]这种开放性的创作实践能够激发学生的想象力，促使他们从不同角度思考问题，从而培养出独立思考和解决问题的能力。通过这种方式，学生能够在艺术创作中找到自我表达的空间，同时也能够增强他们对美术学科的兴趣和热情。

2.多样化材料提供。在美术教学中，材料和工具的选择对学生的创作方式和作品效果有着直接影响。教师可以引入不同的绘画材料，如水墨、水彩、油画棒和丙烯颜料，让学生在实践中感受不同材料的特性和效果。同时，也可以提供非传统的艺术材料，如废旧物品、自然材料等，鼓励学生进行材料的再利用和创新。通过这种多样化材料的探索和尝试，学生能够发现更多创作的可能性，从而提升他们的创造力和艺术表现力。在一次以“自然之美”为主题的课程中，教师可以带领学生到户外收集树叶、树枝和石头，然后引导他们用这些自然材料创作一幅拼贴画。这样的活动不仅能够让学生亲近自然，感受自然材料的美感，还能够激发他们的创新思维，培养他们在有限的资源中寻找无限创造的能力。

（三）增强学生艺术素养

1.文化背景融入。在初中美术教学中，增强学生艺术素养的一个关键途径是将艺术作品的文化背景和历史知识融入情境创设中。这种方法能够帮助学生更深入地理解和欣赏艺术，从而提高他们的艺术素养。在教授中国传统绘画时，教师可以不仅仅展示画作，而是将画作的创作背景、艺术家的生平故事以及当时的社会环境作为教学内容的一部分。通过讲述这些背景故事，学生能够更好地理解作品中的线条、色彩和构图背后的深层含义。这种教学方式不仅增加了课堂的趣味性，也让学生在欣赏艺术的同时，学习到了相关的历史和文化知识。比如，在学习山水画时，教师可以引入中国古代文人对自然的哲学思考，让学生在临摹的同时，体会画家如何通过山水表达自己的情感和思想。这样的教学不仅提升了学生的艺术鉴赏能力，也培养了他们的文化自信和审美情趣。

2.互动式教学。互动式教学方式是通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生在情境中的交流和合作，从而提升他们的综合艺术素养。在一次关于现代艺术的课程中，教师可以让学生分组，每组选择一位现代艺术家，通过小组合作的方式研究艺术家的生平、风格和代表作品。接着，每个小组可以通过角色扮演的方式，让一位学生扮演艺术家，其他学生扮演采访者，进行一场模拟采访。这样的活动不仅能够让学生更深入地了解艺术家和艺术作品，还能够锻炼他们的沟通能力和表达能力。通过这种互动式学习，学生能够在交流中学习到不同的观点和见解，也能够在合作中学会尊重和欣赏他人的创意和想法。

三、情境创设的实施策略

（一）教师角色转变

在现代教育理念的推动下，教师在美术教学中的角色正经历着深刻的转变。传统的知识传授者角色已经不能满足当前教育的需求，教师需要转变为学习引导者，通过创设情境，激发学生的好奇心和探索欲，引导他们自主探究和学习。这种转变意味着教师要放下权威的架子，成为学生学习过程中的伙伴和引导者，鼓励学生提出问题、解决问题，并在此过程中发现自我、发展自我。在一次以“色彩的魔法”为主题的课程中，教师可以创设一个色彩实验室的情境，提供各种颜料和工具，让学生自由尝试和探索色彩的混合与变化，而不是直接告诉他们色彩理论。这样的教学方式能够让学生在实践中学习知识，体验学习的乐趣，同时也培养了他们的观察力和创造力。同时，教师也是课堂活动的组织者，需要合理安排和设计情境创设活动，确保课堂教学的有序进行和有效实施。[3]

（二）课堂环境优化

1.物理环境。一个充满艺术氛围的物理环境能够激发学生的创造力和审美情趣。在美术教室中，布置艺术作品展示区和创作区，不仅为学生提供了展示自己作品的平台，也为他们提供了直观的学习参考。墙面可以装饰学生的作品或经典艺术画作，地面可以规划出不同的创作区域，每个区域配备相应的美术材料和工具。这样的环境布置，让学生一走进教室就能沉浸在艺术的氛围中，自然而然地进入学习状态。以“自然与色彩”为主题的单元为例，教师可以在教室中布置模拟自然景观的角落，摆放一些植物和自然元素，让学生在创作时能够直观地观察和感受自然的色彩和形态。这样的物理环境不仅提供了情境创设的物质条件，也为学生的美术学习提供了丰富的视觉和感官刺激，从而增强他们的学习体验。

2.心理环境。在一个积极、宽松的课堂心理环境中，学生会感到被尊重和鼓励，从而更愿意大胆表达自己的想法和创意。教师可以用鼓励性的语言、开放性的问题和积极的反馈，培养学生的自信心和创造力。当学生在创作过程中遇到困难时，教师不是直接给出解决方案，而是引导学生自己探索和尝试，这样的教学方式能够让学生感受到自我价值和成就感。[4]同时，还可以通过组织班级艺术展览、举办作品分享会等活动，让学生在同伴和老师面前展示自己的作品。这样的经历不仅能够增强学生的自信心，还能够激发他们的学习动力。在一个以“自我表达”为主题的课程中，教师鼓励学生创作反映个人情感和想法的艺术作品，并在班级中进行分享和讨论。

四、结语

本文通过对初中美术教学中情境创设的有效性研究，探讨了情境创设在激发学生学习兴趣、提升创造力和增强艺术素养方面的重要性，并提出了教师角色转变、课堂环境优化及评价机制完善等策略。通过这些策略的实施，旨在构建一个更加高效、互动和支持性的美术教学环境，以促进学生的全面发展。未来，我们期待这些研究成果能够为美术教育实践提供指导，帮助学生在艺术的道路上走得更远，发现更多的可能。

参考文献：

[1]龙伟.基于核心素养的初中美术情境教学探究[J].孩子，2024（14）：143-145.

[2]宋晓璐，张诗悦.新课标下体验式教学在初中美术教学中的应用[J].大众文艺，2024（14）：171-173.

[3]李鋆.基于核心素养理念的初中美术教学情境创设的实践研究[J].知识文库，2023（7）：1-4.

[4]吴双全.提升初中美术教育教学有效性策略[J].文渊（中学版），2021（2）：1561.