指向生活化思维的初中道德与法治教学模式的构建策略探究

【摘要】《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调生活因素在课程教学中的关键作用，指明了“生活化”的教学改革方向。初中道德与法治课程知识源自生活又回归生活，其学科特征决定了教学过程不能脱离生活。探索生活化背景下的道德与法治生活化教学策略，吻合学科特征以及新课改下的教学要求。基于此，本文首先说明了初中道德与法治生活化教学的意义以及需要遵守的原则，然后结合教材内容分析了生活化思维下的教学策略，为开展生活化教学提供建议。

【关键词】初中道德与法治；生活化思维；策略

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0190-03

最新道德与法治课程标准中强调了学科的生活化特性，为该课程教学活动定向引航。初中生处于人生观、世界观、价值观养成的关键时期，重视该阶段的道德与法治生活化教学，对于学生的成长发展具有重要意义。教师应当认识到生活化对于课程教学的意义，通过教学活动培养学生的生活化思维，开阔学生视野并完善学生思维体系，培养学生核心素养并让学生养成优秀品质，使学生受益终生。

一、初中道德与法治生活化教学意义

（一）促进课程教学改革

道德与法治学科紧密联系生活实际，关注学生思想道德品质的发展，助力学生形成良好的生活方式和习惯，让学生成为一名合格的公民。若要实现上述目标，“知行合一”不可或缺。推动道德与法治生活化教学，可满足新课改需求并适应学科特征，让学生真正成为学习主体。教师要积累生活化的教学经验，助力学生全面发展。[1]

（二）提升课程教学效率

生活化教学模式可增强学生学习主动性，并营造形象生动的教学环境。教师引入生活化案例，可增强学生分辨能力，深层次发掘学生内在潜力。学生获得迁移运用学科知识的机会，培养学生学科思维能力并拓展学生视野，更快更好地实现教学目标。

（三）增强学生社会适应力

初中学生处于身心发展的关键阶段，该阶段教育成效关系到学生今后的成长。打造生活化的道德与法治课堂，可促进教材内容与生活实际的融合，更有助于培养学生核心素养并增强学生社会适应力。[2]

二、初中道德与法治生活化教学原则

（一）主体性原则

生活化教学应将学生作为主体，师生处于平等地位。教师要尊重学生人格，引导学生探索知识并与学生平等交流。学生主动参与的空间更大，可获得更多知识并激发探索动力。

（二）实践性原则

初中道德与法治课程理论性更强，通过理论联系实际，可让理论知识更有生命力。教师要重视学科的实践效应，引导学生在实践中理解并获得学习技能。换言之，就是做到“知识源自生活，并最终回归生活”。

（三）互动性原则

道德与法治教学中的互动并不局限于师生之间，生生之间的互动同样重要。任何个体在互动中都处于平等地位，通过互动交流观点形成思维碰撞，并最终达成共识，在潜移默化中形成价值观。而且，课堂教学氛围更民主，学生对知识理解也更深刻。

（四）阶段性原则

生活化教学应贴合学生的身心发展特征，让学生在生活化情境中养成正确观念。教师要从学生的成长规律、理解能力等角度出发，形成不同类型的教学活动，让学生获取知识并成长发展。

三、初中道德与法治生活化教学模式构建策略

（一）引入生活化案例，培育政治认同

初中学生生活经验有限，对道德与法治知识理解能力不足。借助实际案例，可降低学生的知识理解难度，提升理解成效并引发学生情感共鸣，助力学生养成政治认同素养。教师可引入生活案例，让抽象的理论知识变得形象具体，还能让学生感受到政治制度的关键作用与实际意义。[3]

以“国家行政机关”一课为例，教师可根据“2023年杜苏芮台风导致京津冀地区特大洪灾”的案例，让学生在具体的案例氛围中感受国家行政机关如何合作，意识到政府的作用不可或缺。在案例中，应急管理部门立即响应洪灾，及时召开会议制定应急预案，做到“全国一盘棋”；同时，水利、国土资源等诸多部门建立联动机制，在本部门责任范围内尽职尽责，共同打赢抗洪救灾的战争。教师同时播放电视新闻、官方自媒体等渠道的洪灾新闻资源，引导学生根据新闻内容总结“应对洪灾的调度过程”并感受到应急管理的重要意义。随后，教师将视角转移到省市自治区一级，向学生提供“地方根据自身情况落实国家指令并协调下属区域的救灾工作”的素材，给出河北涿州地区的救灾举措，引导学生通过救灾总结政府职能。接下来，教师给出了社区基层组织在救灾中付出的努力，引导学生总结基层组织如何执行上级部门的指令，保证一方水土安康。教师立足于上述案例，可发布“制作国家防洪政策清单”“下级政府应对抗洪救灾问题时的举措”“社区基层组织落实救灾政策时有哪些作为”等任务，并让学生分组讨论、汇报结果。学生通过案例，理解国家行政机关分工以及政府部门起到的关键作用，掌握相关理论知识并增强社会责任感，对国家政治制度、运作模式认同度更高，形成政治认同素养。

（二）安排生活化任务，培育道德修养

教师设计生活化任务时，一定要立足于学生的生活经验积累，让学生参与任务并反思任务过程，可将道德准则内化于心并转化为个人行为规范，养成良好习惯并形成道德判断力。[4]

以“合理利用网络”为例，教师可发布“制作宣传视频”的生活化任务，让学生参与制作并体会网络应用原则，逐步增强道德修养。教师可将学生分为多组，让各小组制作3～5分钟的视频，宣传正确的网络应用方式。小组还可以设置“线上学习互助”情境，成员之间相互分享资源，共同面对学习中的问题并提升学习效率。下一次课中，各小组派一名代表展示本小组制作的视频。教师可让其他学生表达观看视频后的感受，思考“如何在生活中预防网络诈骗”“如何面对网络中的暴力现象”“如何让网络服务于个人的学习生活”，总结正确应用网络的做法。教师可让各小组相互分享视频素材，引导学生在生活化任务中吸收、内化道德原则，做到正确使用网络并养成良好道德品质。

（三）融入时事要点，形成法治观念

时事要点通常关联了社会公平公正以及法律实施，可让学生在实际问题中体会到法律的实际影响，引导学生认同法律、尊重法律。教师可引入时事要点话题，让学生分析这些因素对法律与社会的影响。教师可发布问题、鼓励讨论，让学生在时事要点中体会法律的重要性，在潜移默化中形成知法守法的观念。而且，法治教育内容紧密联系实际，可夯实学生的法律意识并培育学习法律精神。

以“法律为我们护航”为例，教师可提供“中国音像著作权集体管理协会诉天合文化集团有限公司等合同纠纷案”热点版权案例，发掘其中的法律实施与公平公正类因素。教师可事先介绍该案例的具体情况与背景，让学生根据案例内容，分析“天合集团存在何种违法行为”，具体包括“连续故意延迟结算”“利用收取版权费独家执行方的便利截留版权费”等等。此事件一经公布，引发各界的广泛关注。国家版权部门介入后，发现天合文化违法违规行为甚多。教师先简要介绍本案件的结果，同时通过案例引出条款，让学生依托案例理解相关条款的内在含义。随后，教师让学生以组为单位讨论下列问题：天合集团违反了著作权法、版权法的哪些条款？国家版权局如何调查取证？取证是否合规合法？对天合集团的处罚是否合理？如何利用法律措施维护公平公正？如何避免同类案件再度发生？之后，各小组相互交流讨论成果，对法律的作用体会更深刻，对法律的威严与价值理解更深刻，体会到“法律不可或缺”。同时，增强学生责任心，让学生意识到“自己应为维护法律尊严贡献一份力量”。

（四）利用情境要素，培育健全人格

情境对于个体人格有显著影响，教师立足于道德与法治知识创设生活化情境，为学生提供了应用知识解决实际问题的良好载体，助力学生把握行为准则。生活化情境的情感特征浓厚，可穿透学生内心并让学生反思个人生活，人格也就更健全。学生做到迁移运用与反思讨论并重，深化理解课程知识并形成健全人格。

初中学生处于成长发育关键阶段，会遇到形形色色的成长问题。教师可创设情境，引导学生在情境模拟中思考上述问题，助力人格养成。以“青春的情绪”为例，教师创设了“家庭餐桌上的代沟”“异性同学的相处之道”“成长之路的迷茫与选择”等情境。在“家庭餐桌上的代沟”情境中，一家四口正在讨论学校生活以及对未来的看法。家长希望姐姐进入重点高中，但是姐姐更愿意发展个人兴趣爱好。弟弟同样也想发展兴趣爱好，但是父母认为会影响弟弟的学习成绩。学生以组为单位再现上述情境，相互交流观点、倾听他人感受，并思考如何解决问题。在“异性同学的相处之道”情境中，每个小组均为一男一女，共同完成某个任务。有的男生性格木讷不善言谈，但是擅长于任务；有的女生性格开朗，但是对任务部分要求把握不到位。男生可主动帮助女生解决任务中的难题，锻炼自己社交能力；女生则发挥自身社交优势，组织本小组分工合作。在男女生共同努力下，任务问题顺利解决，加深了相互间的了解与信任。在“成长之路的迷茫与选择”情境中，学生对“自己人生之路怎么走”很困惑，是在学术层面继续深造，还是专注于个人兴趣爱好，这位学生的亲朋好友给出了不同建议，如“听从父母的建议”“勇于追逐属于自己的理想”等等。接下来，学生以组为单位扮演情境中的各个角色，通过讨论与交流，为主人公权衡利弊并做出合理选择。教师可向学生介绍每一类情境的基本情况，让学生分配角色并关注学生合作过程，引导学生理解各个角色的心理与动机。学生依次准备并演出每个情境，各个情境时长为10分钟。表演完毕后，教师可让学生交流感受和体会，总结“如何应对情境中的问题”，随后各小组派代表分享结果并由教师总结。在这个过程中，学生掌握了倾听、理解、表达情感、合作与沟通的方式，人格也愈发健全完善。

四、结语

综上所述，在初中道德与法治教学中培养学生生活化思维，不仅凸显学科特征，为学生提供学科学习的思维支架，还能拓展学生参与空间，让学生在实践应用中理解学科知识，并将优秀道德品质内化于心。教师要立足于新课标要求，将生活化思维作为学科教学的重要导向，积极探索生活化的教学策略，让更优质的课程教学过程助力学生的长久发展。

参考文献：

[1]林盈.基于核心素养的初中道德与法治生活化教学策略探究[J].名师在线，2024（29）：82-84.

[2]杨浣青.初中道德与法治课程生活化教学的实践探索[J].试题与研究，2024（28）：76-78.

[3]宗家伟.巧用生活化资源，激发学生学习兴趣——论生活化资源在初中道德与法治教学中的运用[J].试题与研究，2024（16）：82-84.

[4]魏战春.家校合作，让生活化理念融入初中道德与法治课堂[J].当代家庭教育，2024（7）：99-101.