基于大单元的高中语文教学策略探究

【摘要】在高中语文大单元教学中，主要以单元主题和大概念为中心，针对相关内容进行串联与整合，从而提高知识教学的深度和广度，使学生能够在大单元学习中，更全面、更深入地完成某一知识、概念和主题的学习。高中语文大单元教学中，教师需要具体把握好学生的兴趣与能力，需要对单元主题进行合理选择，然后结合单元主题做好教学活动与教学任务的合理设置，并同时整合多个领域，提高教学水平，促进学生的全面发展。

【关键词】大单元；高中语文；教学策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0193-03

大单元教学模式应用于高中语文教学的过程中，体现出了整合性、系统性、灵活性、实践性在内的多项特点，更有利于构建学生的完整知识体系，强化学生的技能素养，优化改善学生的学习体验。同时，在大单元教学中也能够基于明确主题进行教学中的拓展与延伸，实现学生的视野开阔和认知丰富，并更多关注学生的实践参与，促进学生在实践中的不断成长。

一、基于大单元的高中语文教学重要性

1.有利于确定大单元教学目标与内容。大单元教学作为一种更加科学、系统的教学模式，通过在高中语文教学中建立大单元教学模式，更有利于明确学生在大单元学习期间的主要目标和主要内容，保障学生学习方向与线索的清晰度。

2.有利于设计多样化大单元教学活动。高中语文大单元教学中，能够基于单元主题对更多资源进行串联整合。同时，在高中语文教材编写中，也为学生提供了多种不同类型的文章，包括小说、戏剧、诗歌等。如此一来，基于不同主题和不同类型文章的把控，便能够有效促进课堂教学形式与活动的多样化发展。

3.有利于大单元教学知识整合拓展。高中语文大单元教学中，主要以单元主题和大概念为基础。在该核心的引导下，对相同主题的内容进行串联与整合。如此一来，在大单元教学期间便能够为学生收集归纳更多的知识，并在知识整合的同时一并进行知识拓展，丰富学生的知识储备和知识视野。

4.有利于教学的及时评价与反馈。开展高中语文大单元教学，能够在明确主题和资源拓展的基础上，建立起教师与学生以及学生与所学内容之间更好的互动关系，从而促进教学中的评价与反馈，动态化地把握教学的全过程。

二、基于大单元的高中语文教学问题

1.教学目标与内容问题。在开展高中语文大单元教学的过程中，教学目标和内容的确定是十分重要的，是教育的基础和前提。但从当前实际情况来看，高中语文教材内容安排具有较大的复杂性，这使得教学目标和内容的确定也具有一定的难度。

2.教学活动设计问题。语文是高中教育的基本学科，伴随着内容多、复杂性大、课时安排紧张等多项特点，这使得高中语文教学中很难对教学活动进行创新设计，更多仍是采取说教式的方式，对语文知识进行讲解，不利于建立起学生的良好学习体验，不利于活跃语文课堂的学习氛围。

3.知识整合拓展问题。在高中语文大单元教学中，往往需要结合单元主题对知识进行整合与拓展。在知识整合拓展中，除了把握教材内容外，也需要提供更多课外资源。但是考虑到高中教育阶段教学任务的繁重以及教学时间的紧张，往往很难给予学生充足的课外阅读时间，这使得大单元教学的知识拓展受到了一定程度影响。

4.教学评价与反馈问题。教学评价与反馈是高中语文大单元教学的重点环节。但从当前情况来看，评价反馈除了需要做好教师层面的指导外，也需要学生自身进行思考、归纳和总结。然而，学生本身尚不具备自我分析和归纳总结的能力，影响了评价反馈的整体性和学生自主学习能力的建设。

三、基于大单元的高中语文教学策略

（一）确定大单元教学目标与内容

在开展高中语文大单元教学的过程中，教师需要切实做好大单元教学期间的目标确定与内容确定。通过目标与内容确定，能够明确学生在大单元学习期间的主要方向和主要线索，能够引导和启发学生进行充分的思考与探究，从而在学生自主性调动的基础上，更好地把握大单元学习的主题，建立学生的认知思维与知识体系。

例如，进行人教版高一语文上册第一单元的教学时，本单元为学生提供了《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《百合花》三篇文章。在本单元教学导语部分，提出了“青春的价值”这一视角。因此，教师在本单元的大单元教学中，可从“青春的价值”这一角度切入，确定大单元教学的目标和内容。本单元同样也是学生进入高中阶段语文学习的第一个单元，是学生高中语文生活的开端。结合“青春的价值”主题开展大单元教学，可以帮助学生更好地摆正自身高中生的定位，对自身未来三年高中生活进行规划。在大单元教学期间，引导学生敞开自身的心扉、勇于追求理想、拥抱未来。同时，本单元中提供的文章包括诗歌、小说等不同文体，教师在大单元教学中同样需要引导学生从语言、形象、情感等多个角度进行文章作品的赏析，能够带给学生更好的审美体验，能够使学生尝试进行诗歌的创作。此外，在大单元教学中，除了带领学生对本单元的知识内容进行学习外，同样可向课外延伸，可为学生提供《平凡的世界》，组织学生进行整本书阅读，结合《平凡的世界》中孙少平与孙少安的故事，让学生进一步审视什么是青春的价值，对本单元的主题进行延伸与拓展，在相同主题下为学生整合更多资源。

由此可见，通过在高中语文大单元教学中对教学的目标和内容进行确定，更有利于给予学生在大单元学习期间的方向指导，并梳理学生的学习思路，提供学生的学习线索，帮助学生在大单元学习中更好地把握其中的主题。

（二）设计多样化大单元教学活动

教学活动是实现教学目标的重要载体，在开展高中语文大单元教学的过程中，教师需要设计多样化的教学活动。通过多样化的教学活动，使学生在大单元学习期间能够收获更好的体验，建立更深入的感悟和理解，并同时调动起学生参与学习的积极性和主动性，保障学生的充分探究与充分思考，切实把握单元的主题、内涵与情感。

例如，进行人教版高一语文下册第二单元的教学时，本单元为学生提供了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇文章。本单元中的三篇文章均为戏剧作品，并向学生展示了戏剧作品的悲剧人物，他们处在不同的时代、不同的国家，但所反映出的情感却大都相同。在本单元教学中，一方面是要让学生能够了解传统戏剧作品与现代戏剧作品的基本特点，另一方面也要建立起学生的悲悯情怀。同时，在本单元的大单元教学中，教师需要一并组织学生进行欣赏活动，在欣赏活动中把握好戏曲的情节、戏曲的人物、戏曲的冲突等多个方面，能够切实把握好戏曲的特点与风格。对此，基于本单元主题，在设计多样化教学活动开展大单元教学的过程中，教师可选择组织学生参与到角色扮演活动中，对单元内的三篇文本进行详细阅读，然后将学生划分为多个小组，由每个小组的学生自行选择对应文本，进行文本的角色演绎编排，使学生能够在人物台词表述、人物肢体动作、人物语气表达等多个方面对戏曲作品进行还原，并展示每一个小组的演绎。之后，教师可为学生整理相关戏曲作品，进行大单元教学在同主题下的拓展与延伸，鼓励学生进行课后自主学习与自主交流讨论。

由此可见，通过多元化教学活动的设计，能够更好地丰富学生在大单元学习期间的体验，激发调动学生参与大单元学习的积极性和主动性，并保证学生的充分探究与充分思考，建立起学生的完整知识体系与核心素养。

（三）做好大单元教学知识整合拓展

大单元教学作为一种更全面、更系统的教学模式，在开展高中语文大单元教学期间，需要教师重点针对知识进行整合与拓展，基于大单元教育期间的明确主题，收集整理更多资源，丰富学生的知识储备，开拓学生的知识视野，并在整合与拓展中同步进行学生所学内容的巩固与强化。

例如，进行人教版高二语文中册第三单元的教学时，本单元教学中为学生安排了《屈原列传》《苏武传》《过秦论》三篇文章。在本单元大单元教学中，主要以“回到历史现场”为切入点，在大单元教学中带领学生鉴赏作品的叙事艺术与说理艺术。在本单元的大单元教学中，教师需要带领学生体会与理解历史观念，感受古人的爱国主义情怀与责任担当精神。同时，通过文本阅读把握历史学家的古代人物描写与评价，能够认识到文本中的观点，以及使学生在文本阅读中能够给予其思想角度形成自身看待社会问题，理解生活事物的方法和态度。另外，基于本单元大单元教学中所提供的大量文言文文章，同样帮助学生在学习期间积累文言文知识，能够了解古汉语和现代汉语的差异联系。在本单元大单元教学中，教师结合以上主题，进行知识的整合与拓展，在带领学生完成了本单元中的各文本学习后，可向着课外延伸，可为学生在《史记》《汉书》等书籍中节选某章节内容，安排学生进行课后自主阅读，由学生结合所学知识进行自主分析与理解。同时，也可以进行学科融合教学，将语文学科与历史学科进行联系，帮助学生更好地把握历史知识，建立历史认知。

由此可见，基于高中语文大单元教学中的知识整合与拓展，能够在丰富资源的保障下，让学生建立更完整的知识体系，丰富学生的认知与开阔学生的视野，培养学生语文核心素养。

四、结语

综上所述，语文是高中教育的基础性学科，是建设学生核心素养的关键所在。通过在高中语文教学中建设大单元教学模式，更有利于在明确主题的引导下，对相关知识进行串联与整合，使学生可以在大单元学习期间建立起自身更完整、系统的知识体系，以及同时在大单元教学中丰富学生体验，强化学生的实践参与，助力学生拓展所学内容的深度和广度，助力学生形成对所学内容更全面的感悟与理解。对此，文章聚焦确定大单元教学目标与内容、设计多样化大单元教学活动等方面，为后续教育教学工作开展提供依据和保障。

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作者简介：

刘利（1975年—），男，甘肃省庆阳市镇原县人，汉族， 高级教师，本科学历，研究方向：高中语文教学、学生综合实践及德育教育。