高职院校体育教学与学生职业能力提升“四位一体”耦合机制建构

摘 要 高职院校体育教学是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育、职业素质养成教育等于身体活动一体的教育过程，对培养全面发展的高素质技术技能人才具有重要作用。通过扎根理论进行开放式编码、主轴编码和选择性编码分析，构建了高职院校体育教学与学生职业能力提升的“动力—要素—过程—效果”四位一体耦合机制理论模型，其内在蕴含着需求牵引、教学同构、循环迭代、联动反馈等耦合机理。为优化耦合效果，应当建立激励机制，激发学生学习的内在动力；关注职场需求，合理规划体育课程的教学内容；结合职业技能，模拟创设真实的行业情境；聚焦行业特性，全面评估学生的体育素养。

关键词 扎根理论；体育教学；职业能力；耦合机制

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2025）11-0032-07

一、问题提出

“德智体美劳全面发展”是中国教育方针的核心内容之一，体现了中国特色社会主义教育理念对人才培养的全面性要求。这一理念强调教育应突破单一的知识灌输或技能训练，注重学生综合素质的协调发展，为国家和社会发展培养高素质人才。高等职业院校体育教学作为促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育、职业素质养成教育于一体的教育过程，是培养全面发展的高素质技术技能型人才的重要途径，其目标不仅在于增强学生的体质和健康，更应关注如何根据行业和职业的特定需求来优化和调整体育教学内容和方法，以提升学生的职业能力和竞争力。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出：“职业教育体育课程与职业技能培养相结合，培养身心健康的技术人才。”此政策明确了体育教育在职业教育体系中的重要地位，强调通过体育教学促进学生的全面发展，以适应经济和社会的持续发展需求。然而，高职院校体育教学在提升学生职业能力的有效耦合方面仍面临诸多挑战。在实践层面，当前职业教育的体育教学普遍表现出理论与实际脱节的问题，课程内容往往未能与行业需求和岗位实际相对接[1]。部分高职院校的体育课程仍然偏重体能训练与技能传授，而未能有效地融入职业能力的培养，从而未能有效缓解学生在求职时面临职业能力与技能不匹配的困境[2]。用人单位普遍反映，部分高职毕业生在职业体能、心理素质以及团队协作能力等方面存在不足，这不仅降低了学生的就业竞争力，更制约了职业发展的后续潜力。在理论研究层面，目前对高职院校体育教学与职业能力的耦合机制的研究尚显不足。学术界对该领域的研究主要集中于现状分析[3][4]与经验总结[5]，缺乏对其内在机理和系统构建的深入探讨。现有的研究多从表面现象或个案分析入手，尚未形成完整的理论框架和模型。一方面，相关研究未能明确揭示体育教学与职业能力之间的内在联系[6][7]，导致在课程设置和教学方法上缺乏有效的指导；另一方面，对于如何将体育教学内容与职业需求相结合的探讨鲜少，使得体育教学在促进学生职业能力培养方面难以取得成效。

鉴于此，本研究采用扎根理论研究方法，深入探究高职院校体育教学与学生职业能力提升耦合的内在机理。通过系统的质性研究，从概念内涵、作用机制、影响要素等多维度开展全面考察，力求构建一个科学、系统的理论模型，为高职院校体育教学改革提供理论支撑，为提升学生职业能力和就业竞争力提供实践指导，以期推动高职院校人才培养质量的持续提升。

二、研究设计

（一）研究方法

扎根理论作为一种基于经验资料建构理论的质性研究方法，具备严格的系统化程序[8]。本研究采用理论抽样策略，通过半结构化访谈、专家座谈和文献分析等多元数据收集方式，获取高职院校体育教学与学生职业能力提升之间耦合机制的实证资料。资料分析过程将贯穿开放性编码、主轴式编码和选择性编码三个阶段。在开放性编码阶段，将对访谈文本进行逐字逐句的微观解析，提炼初步概念；在主轴式编码阶段，将关注概念间的内在关联，系统性重组范畴；在选择性编码阶段，将整合核心范畴，构建理论模型的整体框架。通过不断地比较、归类和抽象，逐步揭示高职院校体育教学与学生职业能力提升耦合的内在机制。另外，本研究采用理论饱和度判断、三角验证等策略，确保研究结论的科学性和可靠性。

（二）样本选择和资料收集

调查基于扎根理论方法，设计了涵盖“教育主体互动逻辑”“职业能力培养路径”“专业发展内在机制”等核心维度的访谈提纲，具体问题包括：“您如何看待高职学生对体育课程的兴趣和期望”“企业对员工体能和职业素养有哪些具体要求”“作为体育教师，您在教学中遇到哪些专业发展瓶颈”。选取职业教育、体育教育等领域的专家进行深度访谈，访谈形式主要分为线上视频电话和线下面对面访谈两种，获得一手访谈资料16份，剔除无效访谈录音1份，最终得到有效访谈资料15份，访谈有效率为93.75%。访谈结束后第一时间对访谈录音进行整理，将录音转换成文本，尽量保留被访者原话，剔除逻辑不通、语言混乱及与研究主题无关的内容。为对获取的文本资料进行深度分析，将文本导入至编码软件NVIVO12中，对访谈资料进行词频分析，随后对文本数据进行开放式、主轴式和选择性编码，从而不断提炼概念并予以范畴化，同时根据各概念和范畴之间的联系构建耦合机制模型。受访者基本信息见表1。

三、研究结果与分析

（一）高职院校体育教学与学生职业能力提升的耦合要素探析

1.开放式编码

开放式编码阶段作为整个分析过程的起始，旨在将收集到的丰富资料进行初步开放性的梳理。通过对访谈内容进行无预设观念的分类、编码，从众多维度中抽象出初步的概念和模式，以系统化展现数据的内在联系与特征，这些初步概念来自原始资料、贴近于原始资料，是对原始资料的浓缩和提取，需要聚拢、提炼成一个更高层级的概念[9]。这一阶段的编码将为后续分析提供初步的抽象范式，为理解影响因素的内在关联奠定基础。本研究通过将收集到的访谈文本资料导入编码软件NVIVO12中进行开放式的编码，最终得到204个节点。部分原始资料的编码情况见表2。

2.主轴编码

主轴编码阶段，即在开放式编码基础上，通过寻找核心概念、联系和主题运用“因果条件—现象脉络—中介条件—行动/策略—结果”的典范分析模式，构建更为稳定和深入的分析框架[10]。主轴编码不仅仅是对数据进行简单归类，更是一种对事物间复杂关系的深入挖掘和把握。通过深入分析高职院校体育教学与学生职业能力提升之间的与耦合机制紧密相关的13个次范畴的内在联系和逻辑关系，将其归纳提炼为更高层次的主范畴，得到了动力耦合、要素耦合、过程耦合和效果耦合4个核心范畴。主轴编码结果见表3。

3.选择性编码

选择性编码阶段作为最后的编码环节，其主要目的是从主范畴中凝练出核心范畴，侧重于对主轴编码结果的精炼和概括，并以思维逻辑图的方式建立起范畴之间的联系，形成研究的总理论模型[11]。选择性编码的实施，为构建更精细化和更具实用性的影响因素模型提供有力支持。通过对核心概念和关系的深入筛选，将焦点集中在最具代表性和关键性的要素上，剔除冗余信息，提炼出更为精准的影响因素，最终构建出高职院校体育教学与学生职业能力提升的“动力—要素—过程—效果”四位一体耦合机制模型，见图1。

4.饱和度检验

饱和度检验是扎根理论研究中确保理论构建科学性与完整性的关键环节。根据Glaser和Strauss的理论，研究者通过持续比较分析，在数据分析过程中不再能够得到新范畴的时刻，可以作为停止采样的重要标准[12]。在已有编码基础上随机抽取12名受访者进行深度访谈，在开放编码的指引下开展验证性分析，重点考察是否会孕育出新的观念及更高层次的范畴。通过对访谈资料的系统编码与持续比较分析，结果呈现出新增资料与已有范畴体系高度吻合，并无新的概念类属与理论范畴涌现，这表明前述构建的理论模型已经达到了较好的饱和状态。这种饱和状态的达成，不仅验证了研究样本量的充分性，也从方法论层面支持了理论建构的可靠性与完整性。

（二）高职院校体育教学与学生职业能力提升的耦合机理阐释

1.需求牵引：动力耦合的协同驱动

高职院校体育教学与学生职业能力提升耦合机制的动力源泉在于多元需求的牵引驱动。根据马斯洛需求层次理论，需求是引导个体行为的内在动因，不同层次的需求对个体行为具有不同的驱动力[13]。在高职体育教学与学生职业能力耦合的过程中，学生的职业发展需求、社会的人才需求以及教师的教学需求，构成了推动耦合机制运行的三重动力。其一，学生需求是耦合的逻辑起点。职业院校学生普遍具有较强的职业诉求，渴望通过学习提升职业能力，实现个人的职业发展。这种职业发展需求为体育教学提供了明确的价值导向，要求体育教学必须围绕职业能力培养开展。其二，社会需求为耦合提供了现实语境。随着经济社会的快速发展，职业岗位对从业者职业能力的要求日益提高，能否培养出适应社会需求的高素质技术技能人才，已成为衡量职业教育质量的关键标准[14]。体育教学要主动对接社会人才需求，将培养目标、教学内容等与职业能力相匹配，促进二者耦合。其三，教师需求作为耦合机制的关键中介，其内涵已从传统的教学能力向专业发展的整体性转型。现代职业教育背景下的教师需求，不能仅局限于教学技术的精进，更应体现为对职业教育生态系统的整体性理解和创新性实践。这种需求体现了教师作为教育变革主体的战略性、能动性，其专业成长过程本身就是一种深度参与和建构性实践[15]。由此可见，学生需求、社会需求和教师需求相互交织、彼此影响，共同形成了高职体育教学与学生职业能力培养的协同驱动力，为耦合机制的构建奠定了动力基础。

2.教学同构：要素耦合的逻辑统一

职业教育的根本目的是培养高素质劳动者和技术技能人才，为经济社会发展输送合格的建设者和接班人[16]。这一目标为高职体育教学指明了前进方向，要求体育教学必须紧紧围绕职业能力培养来设计教学内容和方法。其一，教学内容的选择要体现职业导向，突出体育与职业的深度融合。传统的体育教学内容以普适性、基础性为主，如体能训练、基本运动技能等，与学生的职业需求联系不够紧密。而职业导向的教学内容则要求从职业能力的需求出发，选择与学生未来职业相关的体育项目和技能作为教学重点[17]。如为护理专业学生开设太极训练课程，为服装专业学生开设形体课程等，通过专项体育训练提升学生的职业素养。其二，教学方法要坚持能力本位，强调学以致用。传统体育教学多采用“师讲生听”的灌输式方法，学生被动接受知识，缺乏主动实践的机会。而能力本位教学则要求改变以教师为中心的教学模式，采用启发式、参与式的教学方法，最大限度地调动学生学习积极性。通过项目教学、情境教学等方式，如让学生模拟练习体育赛事组织等活动，在具体情境中锻炼学生组织能力、团队协作能力、沟通能力等，从而提升学生的职业能力。教学目的、教学内容与教学方法三者紧密关联、相互配合，体现了高职体育教学与学生职业能力培养的内在逻辑，是“四位一体”耦合机制的核心内容。

3.循环迭代：过程耦合的动态演进

高职院校体育教学与学生职业能力提升的耦合，还体现为一个动态演进的过程，遵循PDCA循环理论的基本逻辑。PDCA循环理论由戴明（W.Edwards Deming）提出，强调质量管理应按照计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（action）四个环节循环往复、螺旋上升，以实现持续改进和优化[18]。体育教学过程同样遵循类似的逻辑，课前计划、课中实施、教学反思三个环节环环相扣，共同推动教学质量的提升。首先，课前计划是耦合得以实施的先决条件。教师要根据教学目标和学情分析设计教学方案，明确教学内容、教学方法、教学组织形式等，为课堂教学的有序开展提供指导和遵循。其次，课中实施是耦合得以落实的关键环节。教师要根据教学方案组织开展教学活动，引导学生积极参与，通过启发诱导、示范指导等方式，帮助学生掌握体育知识和技能，提升职业素养[19]。最后，教学反思则是耦合得以优化的重要保障。教师要及时总结教学得失，评估教学效果，反思存在的问题和不足，并据此调整完善下一步的教学计划，形成“计划—实施—反思—再计划”的循环迭代、动态优化的耦合路径[20]。课前计划为耦合的实施提供了蓝图和方向，课中实施为耦合的运行提供了现实场域，教学反思为耦合的改进完善提供了依据和动力，三个环节相互作用、螺旋上升，共同推动耦合机制不断演进、持续优化，使之更加契合职业能力培养的内在要求。