教育强国建设背景下新型职教师资培养体系构建与实践

摘 要 新型职教师资是在教育强国建设背景下，基于“双师型”教师建设基础，对职教师资培养提出的新目标，注重多元协同、产教融合、知行并重、数字赋能、国际视野。基于人本主义、建构主义、情境认知等理论视角，从理念层面、课程层面、教学层面、信息化层面、管理层面、评价层面构建新型职教师资培养体系。该体系通过深化教育教学改革、强化校企合作育人、加强教师队伍建设、推进管理制度改革、搭建学术研究支撑平台等实践探索，体现了明确人才培养目标定位、构建“三证书”认证体系、探索“三性融合”培养路径、创设“四元协同”育人生态等特点。

关键词 教育强国；新型职教师资；培养体系；双师型

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2025）11-0069-05

教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。2025年，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基”[1]。作为支撑新时代国家职业教育改革的关键力量，职业教育教师队伍还存在数量不足、来源单一、专业化水平偏低等问题，已制约职业教育高质量发展[2]。在此背景下，如何根据新形势、新要求深化和创新职教师资培养改革，为国家培养高素质的职教师资人才，是当前职业技术师范院校面临的新课题。本文以江苏理工学院为例，从主要内涵、培养特点、实践路径等方面对新型职教师资培养体系进行深入研究，以期为职教师资人才培养质量的提升提供参考。

一、新型职教师资的内涵与培养特点

（一）注重多元协同

在培养主体上，新型职教师资培养突破传统培养的封闭性，通过政策引导、行业指导、企业参与、高校实施，形成资源互补、责任共担的“政—校—企—行”协同育人生态。在培养方式上，新型职教师资培养突破传统“重理论轻实践”的单一学术型培养模式，融合师范教育、专业技能与企业实践，积极探索“校企协同”“现代学徒制”“双元制”“项目式”等培养模式，通过采取定期研修、跟岗实习、顶岗实习、学术访问等多种形式，以及依托教学能力提升、技术技能积累、协同创新等发展平台，提高教师的专业能力和综合素质。

（二）注重产教融合

新型职教师资的培养需要深度融合产业发展，推动教育与产业深度对接，实现教学内容与岗位需求、教学过程与生产过程的无缝衔接。在实践教学方面，需要整合和运用好课堂、实训中心、企业、社区等多方资源，尤其是企业通过提供设备、技术、案例库等资源参与人才培养全过程，多场景、多主体、多媒介协同开展教学活动，形成“人才共育、资源共享、过程共管”的闭环。

（三）注重知行并重

“知行并重”要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还需拥有丰富的实践经验和解决实际问题的能力。其必要性源于职业教育的实践性本质、产业技术快速迭代的挑战以及教师角色的复合化转型需求。通过企业实践、技术研发、项目攻关等方式，让新型职教师资既能掌握扎实的职业教育理论、学科专业知识和教育教学方法，又能够指导学生进行实际操作和技能训练，从而打破传统职教“重理论轻实践”的窠臼，构建“理论赋能实践、实践反哺理论”的双向循环。

（四）注重数字赋能

数字化技术也正在重构职教师资培养的全过程，通过数字赋能为职教师资培养注入新动能，推动师资能力向“数字化、精准化、终身化”方向发展。通过利用人工智能、大数据、虚拟现实（VR）等技术重构教学场景，构建汇集慕课、微课、虚拟仿真实训资源、行业案例库的数字化资源库，利用AI分析学生学习行为以优化教学策略，为培养高素质技术技能型人才提供多视角、多层次、多渠道的真实经验，切实提升新型职教师资的数字化教学和实践能力。

（五）注重国际视野

新型职教师资的国际视野不仅是全球化背景下职业教育高质量发展的必然要求，更是培养具有全球竞争力技术技能人才的关键保障。其核心在于通过理念、能力、资源与合作的国际化，构建职教师资对全球产业趋势、技术标准、教育模式的深刻认知与融合能力。通过构建“标准对标—资源引入—数字协作—国家服务”的闭环体系，提升学生的全球胜任力，为中国产业国际化提供坚实的人力支撑。

二、新型职教师资培养体系构建

（一）理论依据

一是人本主义理论。人本主义理论强调教育应以人为本，关注个体的需求和发展。因此，新型职教师资培养体系要关注准职教教师的个体差异，尊重其个性化发展需求，实现全面发展和个性化发展的有机结合。二是建构主义理论。建构主义理论强调学习者是信息意义的主动建构者，因此，新型职教师资培养体系要注重结合职教师范生特点，引导其主动探索、发现和建构职教知识体系，培养思维能力和创新能力。三是专业发展理论。专业发展理论强调职教师范生在即将从事的职业教育教学活动中的专业成长所做的积累。因此，新型职教师资培养体系要重视准职教教师的专业发展，通过提供培训、教研、实践等多种途径，促进其专业成长。四是情境认知理论。情境认知理论认为知识应放在情境中进行教授，学生需要结合情境开展学习以便于理解与记忆。因此，新型职教师资培养体系要强调通过校企合作、校校合作创设真实的教学情境，使学生沉浸于真实工作场景，以培养其对生产环节的熟知以及生产细节的把握[3]。

（二）主要目标

构建新型职教师资培养体系的主要目标是培育既具备专业素养又具有创新精神的“双师型”和“创新型”教师。“双师型”集中体现为：通过培训、教研和实践活动，增强准职教教师的专业知识和教学技能；通过优化课程体系和创新教学方式方法，提高准职教教师的教学能力；实施导师制，开展领导力培训，提高准职教教师的领导能力；通过团队协作，培养准职教教师的合作精神与团队意识；关注准职教教师的职业需求，提供职业生涯规划和心理健康支持，提升其幸福感和职业满意度。“创新型”集中体现为：通过科研项目和竞赛等活动，培养准职教教师的创新思维，提升其创新能力；搭建平台，创造机会让准职教教师参与技能大赛、创新创业大赛等活动，增强其职业适应性；加强信息化培训，使准职教教师能够熟练掌握与运用现代教育技术，提高其信息化技能。

（三）体系构建

新型职教师资培养体系是一个系统性工程，涵盖了理念、课程体系、教学方式、信息化、管理与服务以及评价体系等多个层面，这些层面相互关联、相互促进，共同构建起一个全方位、多层次的培养体系，旨在培养出适应现代职业教育需求的高素质职教师资人才。

第一，理念层面。首先，以人为本是关键，即应当尊重每位职教师范生的不同特点，关注个人发展需求，并提供多样化的成长途径，以促进全面成长。其次，着重培养实践技能，即加强职教师范生实践教学能力的培养，使学生更好地掌握岗位所需的技能，提高就业竞争力和岗位适应度。最后，构建“敢创新、能创新、会创新”的培养生态，培养职教师范生的创新精神和创新能力，使其真正成为技术创新的传播者、教学改革的引领者和产业升级的推动者。

第二，课程层面。首先，优化课程设置是根本，即根据职业教育的特色和需求，精心设计课程体系，确保课程内容与行业企业以及实际工作岗位紧密相连。其次，通过提高实践课程的比例，开发以解决实际问题为主的核心课程，以及理论与实践相结合的综合课程，让职教师范生有更多动手操作的机会，以提升其实践技能。最后，重视学科间的融合，打破学科界限，培养具备跨学科能力的教师，以适应职业教育多元化和综合化的发展趋势。

第三，教学层面。首先，要采用多种教学方法，提供多种学习方式，比如集中培训、网络学习、校内研讨、实习实训，以满足职教师范生不同的学习需求。其次，开展校企合作，通过合作平台，师范生可以到企业实习，了解行业需求，把学到的理论知识运用到实践中。再次，建立专门的教师发展培训机构，进行系统的专业培训，支持师范生的专业成长。最后，构建“引得来、留得住、用得好”的兼职教师发展生态，弥补专职教师实践技能滞后性、提升课程内容与岗位需求的匹配度。

第四，信息化层面。一方面，促进信息技术与教育教学的深度融合，即利用信息技术手段优化教学流程，创新教学模式，为职教师范生提供更加丰富、高效的教学资源和更具有科技感的学习环境；另一方面，通过加强信息化能力培训，使职教师范生熟练掌握技术工具应用力、数字资源开发力、智慧教学创新力，助力其成为“技术+教育”复合型人才。

第五，管理层面。完善教学管理制度是确保职教师范生培养质量、驱动教师教学创新的基础性工程，可以通过“标准引领、过程管控、评价激励”三位一体机制设计，构建“目标可量化、过程可追溯、成果可转化”的管理闭环。此外，要加强对职业师范生的精准管理和支持，尤其要为其提供职业规划和价值引导，使其沿着正确的职业生涯道路前进，以最终提高职业满意度和稳定性。

第六，评价层面。要构建多元化评价体系，使用多种评价方法，全面评估职教师范生在教学、科研、实践等方面的表现。要重视过程评价，关注职教师范生的成长过程，通过及时反馈和指导，帮助其不断进步。

在新型职教师资培养体系中，理念层面指明方向，课程体系层面提供基础，教学层面提供方法，信息化层面提供技术支持，管理层面提供保障，评价层面提供反馈。这些层面的协同作用，有助于提升职教师范生的培养质量，培养出适应现代职业教育需求的高素质师资。

三、新型职教师资培养体系的实践路径

（一）深化教育教学改革

深化教育教学改革是新型职教师资培养体系的核心环节，旨在通过创新教学模式、优化课程内容等方式，提升教师的职业能力与教学水平。在创新教学模式方面，坚持从“知识灌输”到“能力生成”转变，开展项目化教学改革和场景化教学实施，通过真实任务驱动、虚实教学场景搭建、混合式学习设计、行动导向教学法改革等，构建场景化、项目化、混合化的教学模式。在优化课程内容方面，根据教师的基础能力、专业技能、创新能力培养需求，开发基础课程、专业课程和拓展课程，通过不同课程内容，分别培养学生的专业基础、专业技能和创新能力。此外，加强学生通识教育，塑造学生人文精神、职业素养和智慧品格，着力培养具有职教情怀的高素质职教师资人才。

（二）强化校企合作育人

校企合作是新型职教师资培养体系的核心机制。一是打造校企培养实践共同体。建立学校与行业企业培养新型职教师资的机制，明确学校在学生理论素养提升、教学技能培养等方面的责任，明晰企业承担学生实践技能培养等方面的责任，着力破解校企协同培养人才的难题。二是共建“双师型”教师培养基地。强化职教师资培养培训重点建设基地、省高职师培中心建设，与高水平职校、产教融合型企业深度合作组建“双师型”培训协作共同体，强化企业全程参与人才培养的程度和效度，实现培养规格与岗位需求无缝对接。三是联合开发课程。学校和企业联合开发“岗课赛证”融合课程，根据企业岗位需求设计课程内容，将行业标准、职业技能等级证书要求融入教学体系。

（三）加强教师队伍建设

加强教师队伍建设是提升职业教育质量的核心任务。一是改革人才引进机制。既要面向高校招聘具有产教融合研究能力的理论型教师，也要同步从企业引进具有一定行业经验的能工巧匠。二是建立分层分类培养体系。针对新手教师、骨干教师、专业带头人实施分层分类培养培训，通过政策导向、机制激励、制度建设、经费保障等措施，构建个性化、多通道、递进式培养体系。三是创新教师管理机制。建立“教师发展中心—大师工作室—创新实践基地”三位一体成长平台，形成“理论学习—技能传承—实践创新”的螺旋上升培养路径；实行“教学+科研+社会服务”多元评价，建立“初级—中级—高级—特级”教师专技评聘体系；深化聘用制度改革，加大教师激励力度，建立健全有利于成果转化的机构运行和利益分配机制，调动各类人员积极性和创造性。

（四）推进管理制度改革

推进管理制度改革是激发职教师资人才培养动力和活力的有效途径。一是成立职教师范生教育管理的专门机构，统筹协调职教师范生的招生、培养、考核、就业等环节。二是组建职教师资培养创新班，精心设计“精准选拔—模块课程—校企协同—动态考核”的全链条人才培养环节，探索“理论+技能+教育”三维能力融合的师资培养新模式。三是建立职教师范生的动态数据库，加强职教师范生培养的过程管理，设立进入、动态化管理、考核和退出机制。四是联合教务处、信息化教育中心、教育学院、职业教育研究所等教学部门和管理机构，抓好普通话和两笔字的教学和测试，组织好教师资格证考试，开展师范生实习实训的日常指导、巡查监督与信息反馈。五是建立职教教学改革专项课题与授课教师科研项目库，设立师范生自主创新创业科研项目，鼓励教师邀请师范生参与科研项目，提升师范生科研能力。六是开设职业师范师德课程、艺术类课程，举办高雅艺术进校园和职师专题晚会，陶冶职教师范生的情操。