小学英语单元育人蓝图的“四构”路径

引用格式．小学英语单元育人蓝图的“四构”路.教学与管理，2025（14）：62-65.

《义务教育英语课程标准（2022年版）（简称《课程标准》）》对课程实施提出了形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，依据单元育人蓝图实施教学的建议[。这对小学英语课程实施提出了明确的要求，即在规划单元育人蓝图的基础上有计划、有条理、有步骤地实施单元整体教学。育人蓝图实际上就是在回答“培养什么人”这一根本问题，单元育人蓝图是指学生在完成本单元学习后预期的核心素养综合表现[2。基于此，本文将以译林出版社《义务教育教科书·英语》（2024年版）（简称“新版教材”）三年级上册Unit7HappyBirthday！为例，探寻单元育人蓝图的整体规划及优化路径，为单元整体教学的实施提供基础保障。

一、解构一一研读教材，挖掘单元育人价值

《课程标准》指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值[3。因此，教师首先要解构教材，即深入研读教材，不仅要剖析单元各板块的内容，了解其在单元内的作用，还要分析其在整册书和相应模块中的定位，挖掘单元育人价值，从而锚定单元育人蓝图规划的起点。

1.立足模块，分析单元定位单元间的关联性和进阶性。各单元学习内容具有内在逻辑性和关联性，利于学生深入探究主题意义[4。教师要准确把握单元定位，首先要从整册书的模块设置分析教材的设计意图，然后分析单元所在模块所承担的育人功能，最后依据与前后单元的关联准确把握单元的定位与作用。

新版教材三年级上册共有两个模块：模块一为“了解彼此”，包含第一到第四单元和综合语言实践项目1；模块二为“我和我的家庭”，包含第五到第八单元和综合语言实践项目2。从两个模块的主题来看，本册教材主要聚焦于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，引导学生关注身边的朋友和家人。模块二围绕家庭生活安排单元主题，第五、第六单元是“介绍家庭成员”，第七单元是“与家人一起庆祝生日”，第八单元是“为家人做力所能及的事”，综合语言实践项目是“制作家庭海报”，因此，模块二的功能在于促使学生认识家庭，感受家庭的温馨，共建幸福的家庭。基于以上分析，第七单元是一个承上启下的单元，其作用是帮助学生从关注家庭的构成，转向关注自己从家庭获取的爱和关怀，为后续第八单元的学习做好铺垫。

对单元的分析不能仅聚集于单元本身，还需要先从整册教材和单元所在模块来审视单元的定位，以确引领，串联四个单元和一个综合语言实践项目，强化|保该单元的教学不缺位、不越位、不错位，从而更好地达成课程的教学要求。

2.立足核心，解读板块内容

一个单元的核心语篇承载了该单元的核心教学内容，各个核心语篇的主题意义共同建构起单元育人主题[5。因此，教师要对单元的核心语篇及其他核心教学内容作详细的分析、梳理和归纳，从而对单元的育人价值有更为清晰的认识。

本单元核心语篇包括Lead-in板块、Cartoontime板块和Story time 板块，另外Wrap-up time 板块、Assessmenttime板块也是本单元的核心教学内容。本单元核心板块的主要内容及育人价值解读见表1。

通过对单元各核心板块的解读，教师能够更加清晰地了解教材的编写意图，挖掘各板块蕴含的育人价值，从而便于后续单元育人目标的确立，以实现单元育人蓝图的整体规划与优化。

二、初构 分析学情，厘清逻辑线索

以学生学习为中心是单元育人蓝图整体规划的重要原则。因此，教师要分析学生已有的学习基础，从学生视角确定学习起点，依据单元育人价值明晰单元育人目标，并按照教材内容安排相应阶段，明确各阶段的育人重点，以学生的认知逻辑梳理单元育人逻辑，以保证单元育人目标的有效达成。

1.分析学情，明晰育人目标

教师可以从学生的学习、生活、情感、认知等已有基础入手开展学情分析（见表2），并结合单元定位及教学内容，梳理学生的学习起点，以此作为确立单元育人目标的依据，确保单元育人目标清晰明确、合理可行。

基于上述的学情分析以及单元育人价值，教师确立本单元的育人自标为：在谈论生日的主题情境中了解庆生的文化知识，用所学语言得体询问年龄，表达喜好、愿望，感受庆祝生日的快乐和幸福，以生日为契机，形成主动向家人表达爱和感谢的意识。

从学情出发确立单元育人目标，是从“人”的发展角度来考虑育人蓝图的合理规划，有助于将英语课程的育人价值融入到学生的实际生活中，对实现立德树人、学科育人具有重要意义。

2.依据目标，厘清育人逻辑

单元育人目标的确立明晰了单元教学应有的育人效果，但如何将育人蓝图的“效果图”变成“施工图”，还需要教师从目标的落实、教学的实施等角度进行考量，梳理单元的育人逻辑线，一步一步带领学生从学习起点走向单元的学习自标。

本单元的育人目标需要学生通过三个阶段达成，即树立意识、落实行为、形成态度，同时形成三个相应的子主题，教师结合三个阶段的子主题，形成本单元的育人逻辑路线图（如图1）。

育人逻辑路线图不仅能够帮助教师以清晰、合理的逻辑规划单元育人蓝图，还有利于单元整体教学的落实和推进，能够引导学生循序渐进、有层次地学习结构化的单元育人内容，并通过深入探究各语篇主题意义，逐步达成对单元主题的学习和理解[8

三、再构 完善、重组，优化学习路径

单元育人逻辑路线图的构建，代表单元育人蓝图的雏形已初步显现。教师要在此基础上根据单元问题链、板块内容和育人阶段，补充与单元育人阶段相呼应的阶段问题，并完善阶段子主题，再依据阶段问题和子主题重新组合板块，形成相应课时，进一步完善单元育人蓝图的施工路线

1.补充阶段问题，完善子主题

新版教材每个单元都设计了“Bigquestion”问题链，在单元初始呈现单元“Bigquestion”，在相应板块设置回应的阶段问题，在单元结束时再对“Bigquestion'进行回顾。教师可以在现有问题链的基础上，根据单元育人逻辑路线对每个育人阶段的问题和子主题再做完善，从而促使学生在单元学习过程中逐步积累语言知识和相关文化知识，深化对主题意义的理解[

本单元的“Bigquestion”为“What do you get fromyour birthday？”，在Cartoon time 和 Story time设置了阶段问题“What does Bobby get from his birthday ？”和“What doesLiu Tao getfromhisbirthday？”进行回应，在Wrap-up time 板块再次重申了“Bigquestion”。前两个阶段问题分别对应“树立意识”和“落实行为”阶段，而对于“形成态度”阶段，教师设置了“Whatdoyouandyourfamiliesget frombirthdays？”的问题来补充问题链，同时完善于了三个阶段子主题分别为“Bobby'sbirthday”“Liu Tao’sbirthday”和“Your and yourfamilies'birthdays”，从而更契合单元教学内容，便于学生从不同角度对单元“Bigquestion”进行思考和回应。

单元问题链及阶段子主题是有效统整单元内容，帮助学生建构结构化知识和主题意义，优化学习路径的重要条件。在完整、丰富的问题链和系列子主题下，教师能够潜移默化地将话题从课本、他人迁移至学生个人，帮助学生科学有序地开展单元的语言学习和主题意义的探究。

2.重组单元板块，划分课时

教师要在全面、准确、透彻地理解教材编写意图的基础上，对教材内容进行科学、合理的重组或取舍[1]。单元问题链和阶段子主题确立之后，教师可以依据育人阶段和学情划分相应课时，依据课时教学容量和英语学习活动观的要求对板块进行重组，使得各课时的教学容量适当，难度渐进，确保学生学习机会的最大化和学习效果的最优化[]。

基于本单元的板块解读以及育人逻辑路线，教师将本单元的教学分为四个课时，第一课时的教学内容为Lead-in和Cartoontime板块，对应“树立意识"阶段；第二课时的教学内容为Storytime板块，第三课时的教学内容为对前两个课时的复习以及Lettersinfocus板块，这2个课时对应“落实行为”阶段；第四课时教学内容为Wrap-uptime和Assessmenttime 板块，对应"形成态度"阶段。至此，单元育人蓝图基本形成（如图2）。

四、创构一一融入语言，实现课程育人

义务教育英语课程体现工具性和人文性的统二[12]，英语教师要不断引导学生将个人对所学语篇的理解和思考与语言的真实运用相结合，做到知行合一，实现课程育人[13]。因此，教师要梳理本单元的核心语言，明确单元主题表达所需要的结构化知识，并将其融入单元育人蓝图中，从而在语言学习的过程中实现“培根铸魂、启智增慧”的目的。

教师首先罗列本单元各板块需要新授的语言，并梳理出核心语言，接着依据语言学习复现和递进的要求，将核心语言融入单元育人蓝图的各个课时（如图3），循序渐进地安排语言的学习和巩固。核心语言融入单元育人蓝图，实现了育人蓝图的创新建构。这样的框架梳理可以厘清单元主题内容和表达主题的语言在各板块中的关联性和进阶性，便于在教学中引导学生有目的地探究单元主题，完成单元教学任务[4]＼

单元育人蓝图的建构是新时代对英语教学提出的新要求，突出了英语课程的育人导向和素养导向。英语作为一门语言类课程，将语言融入育人蓝图，能够实现语言学习自标和育人目标的同步达成，真正实现通过英语课程育人的最终目的。

参考文献

[1][3][10][11][12][13]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2][5][6][7][8]熊紫薇，陈则航，谢春月.小学英语课程单元育人蓝图整体规划策略[J].中小学英语教学与研究，2024（07）：23-27.

[4][9]何锋，丁晓红，石小刚.核心素养导向的英语教材编写与使用——以译林版义务教育英语教材（2024年版）为例[J].江苏教育研究， 2 0 2 4 （ 0 8 ） ： 2 9 - 3 5 .

[14]马黎.新教材·新特点·新思路—译林版初中英语新教材的设置概况、特点及其使用建议[J].教学月刊（中学版），2024（07-08）：11-17.

[责任编辑：郭振玲]