故事思维：九年制学校班级文化建设的理念创新与实践

[中图分类号]G627 [文献标志码]A [文章编号]1008-2549（2025）0001-0025-03

“班级文化是一个班级的根和魂，是一个班级的精气神。"班级文化不仅展现了班级的风貌和价值观，还深刻揭示了其内在的品质。然而，观察现状不难发现，一些班级的文化构建似乎仅限于表层的物理布局，并未深入至学生的内心世界，也未能成为他们自发追求的目标。它们往往漂浮在文化精神的核心之外，未能融入学生的认知与行为之中。事实上，真正的班级文化不应该是人为设计的产物，而应该是饱含故事、情感、关爱、智慧和艺术的元素，通过时间的积累和长期创造而自然形成的。班主任应该将故事思维融入班级管理之中，让班级文化从一个被设计好的概念，转变为一个充满活力、自然生成的生态系统。

一、以故事名义驱动文化认同

在班级文化的构建中，核心价值观的内化与实践显得尤为关键。它不仅是学生行为的指南针，更是班级软实力的生动体现。然而，现实中一些班级文化往往停留在表面的标语口号层面，尽管目标警语、班训班徽等符号性元素丰富多彩，环境布置也煞费苦心，但收效甚微。要赋予这些抽象、无形、空洞的符号以生命力，故事思维是一种有效的途径。通过讲述鲜活、生动、富有感染力的故事，我们可以将班级价值具体化、形象化，使其在学生心中留下深刻印象。这样，班级文化不再是一纸空文，而是通过每个学生的亲身体验和实践，成为他们行动的指南和精神的支柱。因此，运用故事思维去激活班级文化，不仅能够增强其内在关联性和动态发展性，更能让学生在轻松愉悦的氛围中接受并践行班级核心价值观，从而真正实现班级文化的软实力提升。

在接手新的班级时，教师的首要任务是深入了解班级的现有文化特质，包括其优势与不足，以及为了未来的成长需要融人哪些新的文化要素。基于这样的理解，进一步明确本班级应秉承何种核心价值观。

比如有一个班级，留守儿童多，亲情的缺席是常态。于是，班主任将“孝道”作为班级文化的核心，以此强化孩子们的家庭观念和亲情意识，促进他们与父母的情感联系，培养他们的社会责任感和道德品质。通过讲故事、观看相关影视作品、写作文等方式，引导孩子学会感恩，尤其是对父母的养育之恩，班主任在班级中设立“孝心小使者”的角色，由孩子们轮流担任，负责组织班级的孝道相关活动，如制作贺卡给父母、为父母做一件小事等，来促进学生对这一文化的认同。在此基础上，鼓励学生创作自己的故事，并在一个故事分享会上进行交流，同时确定班级的名称。在这个过程中，一系列充满诗意和深意的班级名字应运而生：跪乳班、班、涌泉班、反哺班、哟哟班、鹿鸣班等，每一个名字都蕴含着丰富的情感和寓意。最终，经过师生的共同讨论，选择了“哟哟班”作为班名。这个名字象征着在阳光普照的环境下，鹿群在绿坡上自由自在地觅食，呦呦欢叫，比喻孩子们在父母的爱护下健康快乐地成长，成为懂得孝顺的好孩子。

班级的核心价值观是其文化的灵魂，若缺乏故事作为传播媒介，那么这种文化便显得抽象且难以捉摸，难以激发学生对文化的深刻感知。唯有通过故事，我们才能赋予文化以生动的形态和丰富的情感，构建充满魅力和吸引力的文化氛围，让学生在情感共鸣中理解和接受这些价值观，共同塑造一个积极向上、团结友爱的班级环境。

二、用故事思维启动文化引领

在班级管理的复杂环境中，频繁变更的目标和缺乏条理的活动安排往往造成班级纪律松弛，学生情绪低落，班主任也容易因此陷入过度繁忙且疲惫的状态。为了改善这种状况，班主任可以采用故事思维的策略，将日常的管理和教学活动编织成一个个生动的故事，不仅有助于塑造班级文化和价值观，还能促进学生的个人成长和发展，优化班级管理和氛围，以及有效应对各种挑战和问题。因此，班主任应该充分利用故事思维这一工具，为班级创造一个更加和谐、积极的文化意义上的成长环境。

每当担任新的班级班主任，我都会抓住一切可能的时机，积极搜集属于这个集体的故事。无论是在课堂上、餐厅里、操场上、上下学的路上，还是走进学生的家中，我都深入到他们的世界里，倾听他们的话语、了解他们的思想、关注他们的焦点。2023年9月的新学期伊始，我选择提前步入教室，与学生们进行深入交流。通过关注学生珍视的物品并探寻背后的故事，更深入地了解学生的兴趣和情感世界，发现每个学生的独特之处，无论是在学习、生活还是才艺方面。我们班级启动“星星展播”系列活动，让不同的“星”讲述属于自己的“星光灿烂”的故事：科学之星：鼓励对科学有浓厚兴趣的学生分享他们的实验、发现等科学知识。文学之星：为喜欢写作和阅读的学生提供一个平台，让他们朗诵自己的作品或分享喜爱的文学作品。音乐之星：无论是演奏乐器还是唱歌，音乐爱好者可以在这里展示他们的才华。艺术之星：绘画、雕塑、手工艺等艺术形式都可以成为展示的内容。戏剧之星：喜欢表演的学生可以通过短剧或即兴表演来展现自己的演技这一做法旨在激发学生们的自信与潜力，让他们在各自擅长的领域中绽放光芒。

故事化的班级目标，它不仅是学生成长道路上的一盏明灯，指引着他们共同前进的方向，更是一股凝聚力量，如同化学反应中的催化剂，促使学生们学会团结协作、共同面对挑战。鼓励每名学生在遇到困难时不退缩，而是积极主动地寻找解决方案，从而启发他们朝着有意义的方向努力发展。

三、循故事眼光推动文化创生

在当今教育环境中，班主任面临着打破常规、创新班级文化设计的挑战。这一挑战不仅要求班主任在物理空间中创造意义，而且要通过故事和文化的力量，为学生打开一扇通往自我发现和世界认知的窗口。在这个过程中，教师给每个角落、每件物品赋予独特的故事性和文化价值，从而使得整个学习环境变得生动并充满活力。

以2023年的实践为例，我们推出了名为“温度故事会”的系列活动。每个月，我们都围绕特定的主题展开，如9月的“遇见”、10月的“礼物”、11月的“味道”以及12月的“勇气”，共计展出了12期主题故事节目。这些故事不仅丰富了班级文化，也让学生在分享与聆听中感受到彼此的温度与正能量。进一步地，我们将每周的日子也赋予了不同的主题，如新闻星期一、书香星期二等，直到自立星期日。这样的安排使学生每天都充满期待，每月都有新的故事可期。这不仅促进了学生之间的交流和理解，还激发了他们对生活和学习的热爱。

通过这种方式，我们不仅仅是在装饰教室或填充活动日程，而是在通过有温度的故事，传递着温暖的力量，构建一个促进学生个人成长和发展的文化底色。这种教育实践强调了情感与智慧的结合，鼓励学生在认识世界的同时，也能深入探索自我，形成独立而富有同情心的个体。

在当今教育环境中，班主任承担着塑造班级文化的重要责任。为了打破传统的班级文化设计思维，班主任可以尝试将讲台、黑板以及教室的每一个角落转化为讲述故事的场所，赋予这些物理空间更加丰富的文化和故事内涵。通过这样的转变，物质环境的每一寸都应散发出故事的气息，记录下班级文化理念的每一点创新，从而为学生打开一扇认识自我与探索世界的新窗口，同时为他们未来的生活奠定坚实的文化基础。

例如，我们在班级中引入了名为“温度故事会”的活动。每个月，我们围绕不同的主题展开故事分享，从9月的“遇见”到10月的“礼物”，再到11月的“味道”和12月的“勇气”，全年共呈现了12期精彩纷呈的主题故事节目。此外，我们还设立了特色星期活动，如新闻星期一、书香星期二、清洁星期三、荣耀星期四、省思星期五、雅行星期六和自立星期日，使得学生每天都充满期待，每月都有新的故事可听。通过这种创新性的文化活动，打造一个每个成员都能够参与并从中受益的班级氛围。这种氛围不仅鼓励学生表达和分享，还培养了他们的同理心和团队精神，使他们在情感上得到滋养，在思想上受到启发。最终，这些故事的力量将转化为学生成长道路上不可或缺的文化底蕴，帮助他们在未来的人生旅途中，无论遇到何种挑战，都能够自信地站立。

从传统教育的视角出发，我们对学生日常生活的规划深入地植根于班级文化的沃土之中，将那些被倡导的价值观念如同细水般悄然滋润学生心田。实践证明，故事的力量不可小，它们在不经意间塑造着学生的世界观，潜移默化中引导着其行为准则。而在这个过程中，班主任扮演着至关重要的角色—他们是这些故事的催生者和传播者，需不断地深挖和延伸故事中意蕴十足的地方，成为学生成长不可或缺的精神钙质。

四、建故事模式促进文化赋魂

班级的独特魅力并非那些仅停留在口头宣传、墙面装饰或手册描述中的“广告语”所能全面展现。要真正塑造和传递这种特色，需要一个能够激发学生共鸣、增强他们归属感和参与度的有效方式。构建故事模式，正是一种实现这一目标的策略。“教室，一个创造奇迹的地方，一个演绎故事的地方。”[2通过故事的力量，我们不仅向学生展示了创新、挖掘、评价、编写和沉淀故事的一整套工具和方法，更是在引导他们学会如何运用这些工具来表达自己。在这个过程中，创新故事的讲述形式显得尤为关键。

比如我们鼓励使用多种声音来讲述同一个故事，从而丰富故事的层次和视角。这些声音可以是文字、图片，也可以是微博、微信、直播等社交媒体形式。此外，情景剧、微电影等更具互动性和视觉冲击力的方式，也是我们推崇的讲故事手段。甚至是一首歌、一场富有创意的演讲、一段别出心裁的视频，或是一系列创新的活动，都能成为讲述故事的载体。通过这样的方式，我们不仅仅是在讲述一个故事，更是在创造一个多维度、跨媒介的故事世界。这个世界以其独特的方式触动着学生的情感，引发他们的思考，激发他们的创造力和参与欲。在这样的过程中，班级特色不再是抽象的概念，而是通过每一个故事、每一次互动，变得鲜活起来，成为学生共同的记忆和体验。这种故事模式的建立，不仅增强了班级的凝聚力，也使得班级文化得以在每个学生心中生根发芽，成为一种无法复制的独特印记。

在我们的日常生活中，隐藏着许多温馨而感人的故事，它们如同光华内敛的珍珠，等待着我们去发掘。为了让这些故事照亮我们的心灵，特别是对于正处在成长阶段的学生而言，未来我们将如何共同编织出更多温暖人心的新章节？这不仅是一个简单的任务，它要求我们深人挖掘身边的故事资源，携手打造出充满故事的家校社环境。

以2023年的实践为例，我们精心打造了一部名为《我的成长你在场》的微电影。这部电影不仅是一次视觉盛宴，更是心灵的触动，它以细腻的情感和深刻的主题，展现了我们班级独特的文化魅力。在创作过程中，我们注重细节的刻画，力求让每个镜头都能传递出班级文化的温度。比如，影片中有一个场景是同学们在图书馆一起学习，虽然只是简单的镜头切换，但通过捕捉他们专注的眼神和讨论的互动，观众可以感受到班级浓厚的学习氛围和同学间的深厚情谊…·为了更好地发掘和利用故事资源，我们建立一个班级故事库，将收集到的家庭故事、社区故事等整理归档。这样不仅可以方便日后的查阅和使用，还可以为后续的故事创作提供丰富的素材来源。这一做法不仅展示了故事的力量，也启发我们思考如何持续发掘和利用这些珍贵的故事资源，以促进学生的全面发展。

借助诸如“每周精彩故事分享”、“班级活动故事沙龙”以及“年度故事人物评选”等多样化项目，教师深人挖掘并评价故事的多重价值。通过组织学生参与撰写班级故事，不仅能够发掘出具有深刻意义的故事素材，更能通过一系列精心策划的活动如“我与班级同成长的故事”和“我与班级这一年”等，将这些珍贵的瞬间以各种形式生动展现。在这一过程中，每一位学生都会在阅读《温暖班级故事集》时感受到那份不期而遇的生命之美，无论是眼中闪烁的幸福泪光，还是内心涌动的喜悦之情，都将深深触动人心。班级文化的构建，虽然起初可能仅仅基于一种理性的共识，但随着时间的流逝，最终会转化为一种感性的能量，深深嵌入每位学生的生命中，成为他们精神世界的宝贵财富。这些点点滴滴的积累，不仅塑造了独特的班魂，更成为推动学生前行的强大动力。教师应当珍视这一过程，积极培养学生的思辨能力和逻辑推理能力，让他们在感受故事情感的同时，也能对故事背后的深层含义进行思考和探索。

总之，“班级文化作为一种隐性的教育力量”3，核心在于其能够塑造和熏陶个体。这一文化的形成过程，实质是与生命的互动以及与美好的邂逅。班主任应当巧妙运用故事化思维，对班级文化的内在精神进行重新塑造，使学生在故事化的情境中实现个人成长。基于故事思维的班级文化建设是一种富有创意和实效性的教育方法，不仅能够激发学生的潜能和创造力，还能够促进班级成员之间的交流与合作，形成积极向上的班级氛围和文化传统。如此，学生的学习与生活将变得更加丰富多彩、充满意义，并饱含积极进取的动力。只有构建出这样的班级文化，才能真正称得上是最理想的班级氛围。

参考文献：

[1]肖克文，肖洪鑫.故事思维：班级文化从“设计”走向“创生”].山东教育，2024（Z1）：68-69.

[2]马晓蕾.努力做最好的自己—致远班缔造完美教室叙事[].新课程，2023（20）：184-186.

[3]苏多强.由点到面合理规划 -班级文化建设例谈.辽宁教育，2019（4）：62-64.

（责任编辑：刘莹）