基于“五育”并举的小学生综合素质评价体系

[中图分类号]G625 [文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2025）0001-0037-03

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，学生的综合评价要围绕核心素养开展教学与评价。这标志着我国教育领域对小学生综合素质培养的认识达到了新的高度，为小学生全面发展提供了更为明确和具体的指导。然而，当前小学生的综合素养评价体系存在几个显著问题：当前的评价体系过度聚焦于学科分数，使学生承受着考试压力和焦虑情绪。同时，这一体系也未能充分关注到德育、体育、美育以及劳动教育等关键领域，无法全面反映学生的素养能力。此外，现有的评价体系在实际操作层面缺乏足够的可行性和持久性，未能为教师提供清晰、实用的指导方向。因此，我校提出了构建小学生综合素养评价的全新体系，创编了“和雅少年”综合评价手册，不仅关注学生的知识技能，更重视学生的德、体、美、劳等方面的发展，一生一册，能有效激发学生的内在动力，鼓励学生个性化成长。

一、做好顶层设计，构建评价体系

（一）根据“和雅教育”理念构建学生评价体系

科学的综合评价必须坚持“五育”并举的原则，只有建立起全面且多维度的评价体系，方能实现整体核心素养目标的达成（刘红梅，2024）。我校“和雅教育”的办学理念是“和谐生长，博雅致远”。“和谐生长”是让学生在和谐的校园环境中自然发展，实现身心健康发展；“博雅致远”旨在引导学生成为既有广博学识，又有高尚品德的优秀人才。在学校“和雅教育”办学理念的引领下，结合“五育”并举及核心素养思想，经过行政团队的深人研讨、反复修改与完善，我们最终构建了具有本校特色的“和雅少年”综合评价体系，涵盖学生德智体美劳等多方面的评价。

结合本校特色与实际，学校精心构建了学生综合评价标准。此标准包含五大核心部分。首先，设立品雅、智雅、健雅、艺雅、行雅五大少年评选项目，与德、智、体、美、劳“五育”相对应，旨在落实立德树人根本任务，全面培育学生的综合素养，最高荣誉为“和雅少年”，象征着学生在各方面均达到优秀标准。其次，每一项评价都在与之相应的课程实施中落地，既关注过程性评价，也关注结果性评价，以评价为育人导向，以奖章制度激励学生不断进步，激励学生不断进步、全面发展。

（二）以核心素养为导向细化育人目标

针对品雅、智雅、健雅、艺雅和行雅五个类别，学校进一步细化了评选标准和要求。例如在健雅少年方面，着重于锤炼学生的体育技能、塑造其内在品格以及激发其主动思维能力等多方面素质；在艺雅少年方面，欣赏学生的兴趣爱好、专项特长和持久发展等；在行雅少年方面，着重于提升学生的生活自理能力、行为自主性以及实践操作能力等。

课程是学生全面发展不可或缺的重要载体（李云贵，2023）。根据“五雅”的类别以及各学科自身的学科特色和评价需求，学校为每个类别指定了相应的评选人员和课程实施范畴。例如，品雅少年由班主任和道法教师负责评价，智雅少年由语文、数学、英语教师负责评价。此外，学校还为每个类别制定了具体的评选要求，逐级细化，使评价更具操作性和科学性。具体的要求细节如表格1所示。

二、坚持“四化”原则，细化评价标准

在构建小学生的综合评价体系时，我们遵循了“四化”的核心理念，即内容的综合性、标准的科学性、主体的多元化以及结果的明确性，目标是建立一个全面覆盖、客观公正、透明清晰的评价体系。

（一）评价内容需全面

在评价学生时，除了重视学生的学业成绩外，还要全面考量学生在品德、体育、艺术以及劳动技能等多元化领域的发展状况。通过以上五个方面的综合评价，进行全面了解学生的综合素养，从而有力地推动他们的全面健康发展。

（二）评价标准求精准

在制定学生评价标准时，以学生的年龄特点为基础，兼顾其个性差异与发展需求，力求使标准既层次分明又针对性强，同时确保操作便捷，从而公正客观地反映学生的实际情况。此外，还根据教育改革的新要求，不断调整和完善评价标准，使其与时俱进，不断适应时代变革的需求。

（三）评价主体应多元

在新的评价体系中，实施多元化的评价主体，涵盖学生自我反思、同伴互评、教师专业评估以及家长参与评价等多个方面。通过多元化评价主体参与，可以全面、公正、客观地审视学生的综合素养。这种评价方式不仅有助于增强学生的自我认识，推动他们自我成长，还能够培养他们的团队协作能力和沟通技巧，最终实现学生综合素养的全面提升。

（四）评价结果须明晰

采取清晰的评价方法和方式，使评价结果具有明确性和指导性。在评价过程中，采用全面而均衡的视角，既重视学生的学业成果，也不忽视他们在其他领域的表现。评价的结果将以等级和个性化评语的形式展现，以便全面而准确地展示学生的综合能力和未来的发展潜能。同时，及时反馈评价结果，指导学生、家长和教师有针对性地进行教育改进。

评价模式是一个持续性的过程，不仅贯穿整个学期的始终，还要确保每一天、每一门科目、每一位学生都能得到及时的反馈。表2展示了针对不同学科的详细评价标准。

三、借助多样评价，实施多元评价

评价实是对活动进行的一种价值判断，其结果不仅为活动提供反馈，还具备对活动进行调节的作用。为了确保和雅少年综合评价的有效性和实用性，学校制定了一套完整的实施过程，包括每周盖章评价、学期结束评价、自我评价、小组评价、班级评价以及校级“和雅少年”评选与奖励。

（一）日常评价

1.每周盖章评价与学期结束评价

学校实行每周评价的方式，力求全面评价学生日常行为表现，通过盖章的形式来记录学生在道德品质、学业表现、身心健康、艺术才能以及劳动态度等多个维度上的成长和进步。这种评价方式旨在激发学生的积极性，鼓励他们全面参与学校组织的各项活动，着重培养良好的行为习惯以及促进综合素养的进一步提升。

2.自我评价、小组评价与班级评价

自我评价使学生深入反思与评估自己的表现，从而认识自身的闪光点和待改进之处，为未来的进步指明方向。小组评价则搭建了一个相互学习、互相激励的平台，让学生在团队中共同成长，培养协作精神。而班级评价则通过全班学生的共同参与，增强班级的凝聚力，共齐心协力为班级荣誉而奋斗。这三种评价方式互为补充，共同推动学生的个体成长与团队协作能力的增强。

（二）数字评价

为了更好地实施综合评价，我们引人了智慧校园数字化综合评价平台。该平台集成了多种评价工具和功能，旨在为学生提供全面、实时的评价服务。

1.收集学生全方位发展数据

通过智慧校园数字化综合评价平台，学校得以与现有的和雅少年体系无缝对接，从而实现了对学生全方位成长数据的精准采集。这些宝贵的数据不仅涵盖了学生的学习成绩，还深人到了学生的道德品质、身心健康、艺术素养以及劳动观念等多个维度，为综合评价学生的整体素质提供强有力的支撑。

2.实时记录学生的进步和成长

智慧校园数字化综合评价平台不仅采集学生的静态数据，还可以实时记录学生的进步和成长。通过平台，教师和学生可以随时查看学生的成长轨迹，了解学生在各个方面的表现和进步。

（三）评价应用

在每学期的期末，学校将进行校级“和雅少年”评选与奖励。校级“和雅少年”评选是根据学生一学期来在道德品质、学业成绩、身心健康、艺术素养、劳动观念等方面的综合表现进行的。评选过程中，我们将依据每周盖章评价、学期结束评价以及自我评价、小组评价、班级评价等的多样形式，筛选出表现优异的学生，其中，学生一个学期累计获得30个章即可评为品雅少年、健雅少年、行雅少年，获得60个章即可评为艺雅少年，获得90个章即可评为智雅少年，而五个方面均优异的学生则授予“和雅少年”最高荣誉称号，并给予一定的奖励。

四、实施综合评价后发生的变化

（一）学生综合素质之增进

学校的综合评价体系通过多元化的评价指标和方式，有效地激发了学生的潜能，促进了学生在德、智、体、美、劳等方面的均衡发展。

（二）教师评价能力之提升

实施综合评价体系对教师的教学工作产生了深远影响，教师在评价学生的过程中，审视并剖析学生的综合表现，这无疑是对教师教育教学能力的全面考验和提升。举例来说，李老师作为五年级的数学教育者，在采纳了综合评价体系后，开始将视线从单一的数学成绩拓展至学生在数学领域之外的发展。

（三）家校协同教育之彰显

家长对综合评价体系的支持和理解对于实施效果至关重要，家校之间的紧密合作对学生的全面发展有着积极的推动作用。例如，王同学的父亲，非常支持学校的综合评价体系，认为这样的评价体系能更全面地了解孩子的表现，有助于孩子的全面发展。为此，他积极主动地与孩子的老师保持联系，深人了解孩子在校园内的学习和行为表现。同时，他认真倾听老师的建议，并根据这些建议为孩子提供必要的家庭支持和帮助。

从以上案例可以看出，和雅少年综合评价体系在学生综合素质提升、教师评价能力提升和家校合作方面取得了显著成效。这些成效不仅反映了评价体系的科学性和实用性，这也充分显示了评价体系在促进学生全面成长、提升教师教育教学能力以及强化家校合作中所发挥的积极效应。

参考文献：

[1]李刚．区域推进小学生综合评价改革[].教学月刊（中学版），2023（11）：9-11.

[2]李云贵.小学生综合素质评价指标体系的校本化构建与实施].人民教育，2023（12）：71-72.

[3]刘红梅.指向核心素养的小学生综合素质评价实践探索[].小学教学研究，2024（1）：17-18，21

[4]中华人民共和国教育部．义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑：刘莹）