从道德认知到行为养成：构建以学生为中心的德育评价体系

[中图分类号]G625 [文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2025）0001-0044-03

教育心理学的研究表明，学生的道德发展具有阶段性与个体化特征，德育评价需要关注学生成长的过程，综合考虑其认知、情感、行为等多方面因素。因此，构建以学生为中心的德育评价体系，将评价视为促进学生发展的重要工具，不仅能够提升德育工作的针对性和实效性，也契合了以人为本的教育理念。本研究围绕“构建以学生为中心的德育评价体系”展开探讨，从道德认知到行为养成，尝试设计一种更具有科学性、全面性和个性化的德育评价体系。

一、以学生为中心的德育评价理念

以学生为中心的德育评价理念是新时代教育改革的重要体现，它强调以学生的成长需求为核心，关注学生的道德认知发展、情感体验及行为养成过程，注重评价的多样性、过程性和激励性。这一理念的核心在于改变以往以教师主导的单向评价传统德育模式，将评价与学生自我反思、自我管理和自我提升有机结合，从而促进学生的全面发展。

第一，从“以教为中心”到“以学为中心”。以学生为中心的德育评价理念则强调“从学生出发”，关注学生在评价过程中的参与感与主体性，鼓励学生在评价中主动表达自我，培育自我反思能力与道德自觉。这不仅有助于增强评价的科学性与公平性，还能够激发学生对德育内容的内在兴趣与认同感。

第二，关注道德发展的动态性与过程性。学生的道德发展是一个持续、动态的过程，其认知水平、情感态度及行为习惯会随着年龄增长、环境变化和教育引导而不断变化。因此，德育评价不能仅局限于某一时间节点或某一特定结果，而应注重评价的过程性，全面记录学生在不同阶段的成长轨迹。

第三，构建多元主体协同评价的生态系统。德育评价不能仅依赖学校单方面的力量，而需要学生、教师、家长及社会多方协同参与，共同构建全方位、多角度的评价生态系统。学生通过自我评价可以认识自身道德成长的真实状态；教师通过专业评价可以提供具体指导与反馈；家庭评价可以强化家庭教育的作用；社会评价则能够帮助学生更好地适应社会规范。在这样的评价生态中，学生不再是被动的受评者，而是主动的参与者，从而更有效地实现道德认知向行为养成的转化。

二、以学生为中心的德育评价体系构建路径

（一）道德认知评价：树立学生榜样，有效转变学生思想认知

道德认知是学生德育发展的基础，是学生从了解社会规范到内化并实践道德行为的关键环节。在以学生为中心的德育评价体系中，道德认知评价旨在帮助学生建立正确的道德观念，促进思想的自觉转变，为行为养成提供方向指引。榜样教育之于德育的重要意义已在理论界和实践界得到普遍认可，这主要是由于该方法在应然层面上符合个体道德发展的基本规律和心理机制，即个体的道德成长通常需要以一定的人格形象和价值主体作为参照，积极正面的形象往往能激励个体模仿其行为方式、内化其精神品质，从而创新自身行为方式、生成自我道德人格。

1.树立榜样引领，激发道德认知

榜样的力量对于学生的道德认知具有强大的感召力。在德育工作中，可以通过挖掘和展示身边的榜样，如优秀的同学、杰出的校友、模范教师等，让学生能够从真实的生活案例中感受到道德实践的可行性和重要意义。此外，还可以结合时代精神，通过宣传社会优秀人物事迹，向学生传递积极向上的价值观。例如，组织学生学习劳模精神、志愿者精神，开展“道德模范进校园”活动，使学生在榜样熏陶中提升道德认知水平。

2.优化课程设置，深化道德认知

课程是实现道德认知评价的重要载体。在学校课程设置中，第一，可以依托道德与法治课程，通过案例分析、情景模拟等方式，让学生理解法律法规与道德规范的关系，培养学生的社会责任感。第二，可以结合其他学科的教学内容，将德育内容融入语文、历史、地理等学科中。例如，通过讲解革命英雄故事、分析社会问题等，引导学生进行多角度的道德思考。第三，可以开展专题德育课程，如诚信教育、环保教育、孝道文化等主题，帮助学生在具体情境中深化对道德规范的理解。在课程设计中，要注重情境化、互动性和体验感，使学生能够从课堂中获得感性和理性上的道德认知。

3.创新评价方式，健全道德认知的反馈机制

传统的道德认知评价往往局限于考试和书面反馈，缺乏动态性和参与感。为此，可以采用创新的评价方式，提高学生对自身道德认知水平的认识。例如，通过自评与互评结合的形式，组织学生以“道德认知成长记录卡”记录自身的认知变化，并让同伴对其进行反馈，帮助学生明确自身的优点与不足。同时，可以借助信息技术手段，通过在线测评、情景问卷等形式，为学生提供即时、个性化的道德认知反馈。例如，设计一套以道德情境为核心的线上问卷系统，让学生在模拟场景中做出道德判断，并通过系统生成的分析报告了解自身认知水平及其改进方向。

4.开展实践活动，强化认知与情感的融合

实践活动是将道德认知内化的重要环节。学校可以设计一系列贴近生活的德育实践活动，帮助学生在实践中加深对道德规范的认同。例如，通过组织学生参与社区服务、敬老爱老活动等，让学生在与他人的交往中感受到善良、责任与关爱的重要性，从而深化其道德认知。此外，还可以设立“学生道德成长档案”，记录学生参与德育活动的表现，并定期进行总结与反思。例如，在学期末开展“道德认知成长展示会”，让学生以演讲、手抄报、视频等形式展示自己的成长过程，增强学生对道德认知的感知与认同。

道德认知评价是德育评价体系的重要组成部分，其核心是通过榜样引领、课程优化、评价创新和德育实践等方式，有效促进学生思想观念的转变。在实际工作中，构建科学的道德认知评价体系不仅能够帮助学生明确道德行为的价值，还能为其道德情感的培育和行为习惯的养成奠定坚实的基础，为构建以学生为中心的德育评价体系提供强有力的支撑。

（二）道德情感评价：重视自主德育，以自我管理深化道德情感

道德情感是学生在接受德育过程中对道德价值产生的情感反应，是道德行为的重要内驱力。自主德育的核心就是要求教育者转变思想，与学生换位，教师从管理转向服务，学生从边缘走向中心，以学生为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生认同现行的德育目标，自觉规范自身行为，提高自身的道德素养。构建以学生为中心的德育评价体系，必须重视道德情感的培养与评价，将其作为连接道德认知与行为养成的重要桥梁。在实际工作中，强调自主德育和自我管理，以有效深化学生的道德情感，实现从“要我做”到“我要做”的内化转变。

1.突出学生主体地位，增强道德情感认同

在传统德育工作中，评价体系更多关注学生是否完成规定任务，而忽视了学生的内在体验与情感反应。这种模式往往使学生在道德实践中感到被动，难以形成深刻的道德情感认同。因此，必须将学生的主体地位置于首位，通过丰富多样的德育活动，引导学生主动参与、表达和反思。具体而言，可以通过组织主题班会、德育剧场、模拟情境体验等形式，让学生以第一视角体验道德困境和决策过程。例如，在“诚信”主题教育活动中，可设计“诚信商店”的情境活动，学生在购物中面对无人监管的环境，自主做出选择，并在活动后分享感受与反思。这种沉浸式的体验能够激发学生的情感共鸣，增强对诚信价值的认同。

2.倡导自主德育，激发道德情感动力

自主德育的核心在于尊重学生的个体差异，激发学生自主探索与追求道德价值的内在动力。学校可以通过德育课程设计和校本活动的创新，赋予学生更多自主权，让他们在实践中感知和深化道德情感。例如，学校可以鼓励学生参与德育项目的设计与执行，如“美丽校园行动”或“社区服务日”活动。在这些活动中，学生不仅是任务的执行者，更是活动的策划者和组织者，他们需要为活动目标、实施步骤和预期效果负责。在这个过程中，学生逐渐体会到助人、自律和奉献的意义，并将这些情感内化为自我成长的动力。

3.构建自我管理机制，培养情感内化能力

道德情感的深化离不开有效的自我管理能力培养。通过引导学生进行自我评估与反思，可以帮助他们将道德情感内化为持久的心理品质。学校可以设计道德情感自评工具，例如，“道德情感成长日记”或“每日三省”表格，鼓励学生记录自己在学习、生活中的道德感悟与表现，反思自己的不足与成长。同时，利用同伴互评机制，搭建学生之间的交流平台，促进情感的相互激励与共鸣。例如，在“每周道德小故事分享”活动中，每名学生轮流讲述自己或他人在一周中的道德实践故事，并由同伴给予反馈与建议。这样的活动既能增强学生的表达与倾听能力，也能在相互激励中深化道德情感。

通过重视自主德育和自我管理，学校可以有效深化学生的道德情感，增强其内化与实践的动力。以学生为中心的道德情感评价，既是学生个人成长的重要途径，也是构建新型德育评价体系的重要环节。

（三）行为养成评价：多元主体协同，构建德育评价体系新生态

中小学阶段是学生思想品德形成与发展的关键时期，为增强小学德育工作的实效性，多元评价主体必须提升协同参与意识，在多方共同努力下，对德育评价体系展开深人探索与积极建构，推动学生道德品质全面提升。在中小学德育工作中，行为养成是将道德认知和道德情感内化于心、外化于行的关键环节。为了更好地推进学生行为养成，德育评价体系需要从传统的单一评价方式向多元主体协同的新生态转变，以实现德育评价的全面性和实效性。

1.明确多元主体的角色定位

行为养成的评价过程需要家庭、学校、社会等多方力量共同参与，形成多元主体协同的教育合力。首先，学校是主导者。学校是德育的核心场域，教师应通过课堂教学、课外活动、校规校纪等多方面引导学生，将德育目标贯穿于学校生活的每个环节。学校德育主任需要协调班主任、科任教师以及管理团队，将行为养成评价细化到日常教学和管理中。其次，家庭是支持者。家长是学生行为习惯养成的重要参与者。通过家校共育平台，学校可以引导家长参与学生行为表现的记录和反馈，形成良好的家校互动机制。最后，社会是拓展者。社会实践活动为学生提供了将道德认知和情感转化为实际行为的广阔舞台。社区、公益组织、企事业单位等可通过合作项目为学生行为养成提供实践机会，并为学校德育评价提供外部视角的反馈。

2.构建多元主体协同的评价机制

多元主体协同的评价机制应体现科学性、公正性和参与性，确保评价结果客观反映学生的行为养成过程和实际水平。第一，评价内容多维化。行为养成评价需要涵盖学生的日常行为规范、团队合作精神、责任担当意识等方面。例如，学校可通过定期观察记录学生在课堂纪律、课间活动、集体活动中的行为表现，同时借助问卷调查或访谈了解其家庭和社区中的行为。第二，评价方法多样化。采用观察记录、任务驱动、情景模拟、案例分析等多种方式，将定性评价与定量评价相结合。学校可以设置行为养成积分制，鼓励学生在校内外通过完成具体任务（如志愿服务、劳动实践）积累积分，体现行为养成的过程性评价。第三，评价主体多元化。邀请学生、教师、家长以及社会人士共同参与评价。学生可以通过自评和互评反思行为习惯；教师可以通过日常观察和记录提供专业评价；家长可以反馈学生在家庭中的行为表现；社会人士则可以从学生的社会实践表现中给予反馈。

3.打造协同共育的新生态

多元主体协同构建的德育评价体系是一种新生态，需要通过制度创新、资源整合和文化建设实现可持续发展。第一，制度保障。学校应制定行为养成评价相关的制度文件，明确各主体的职责分工和参与流程，确保协同评价的规范性和科学性。第二，资源共享。利用现代信息技术搭建评价管理平台，将学生在校内、家庭和社会中的行为表现数据整合，形成动态更新的德育档案，为精准化的行为养成指导提供依据。第三，文化引领：通过多样化的德育活动和宣传方式，在校内外营造重视行为养成的文化氛围。例如，学校可以开展主题月活动，邀请家长和社会人士共同参与，形成共建共育的良好环境。

构建以学生为中心的德育评价体系是新时代教育改革的迫切需求，也是提升学生道德素养的重要途径。在这一体系中，道德认知评价注重学生思想观念的转变，通过榜样引领、课程优化和实践活动等方式，帮助学生内化道德规范；道德情感评价突出自主德育和自我管理，增强学生情感认同，激发其内在动力；行为养成评价则强调多元主体协同，构建全方位、动态化的评价生态。在具体实施中，德育评价体系应兼顾评价主体的多元性、内容的全面性和方法的灵活性，通过学校、家庭、社会的协同合作，为学生提供更多参与实践和自我成长的机会，为全面推进素质教育和立德树人目标提供有力支撑。

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（责任编辑：刘莹）