适应“双减” 要求的小学德育主题活动

[中图分类号]G625 [文献标志码]A [文章编号]1008-2549（2025）0001-0047-03

2021年7月，中共中央、国务院出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该政策倡导减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，鼓励学生参加自主阅读、社会实践等课外活动，促进学生的全面发展与健康成长。在“双减”视域下，小学应转变传统机械化、重复性、单向度的德育模式，让小学生将更多的时间和精力投入有助于提升自身道德品质和综合素养的实践项目之中。本文将在“双减”视域下探索小学德育主题活动开展的策略，以优化学生学习体验、丰富德育形式。

一、“双减”政策与小学德育主题活动

（一）“双减”政策与小学德育主题活动的价值耦合

小学德育主题活动建设效能对于“双减”政策能否有效落地具有一定的影响作用，而“双减”政策也为德育主题活动的顺利开展提供了更多可能性。在传统教育视角下，“五育”中最为重要的是智育，因此，许多小学会让学生将所有时间都投入与智育关联最为密切的“主科”学习中。这样的教学模式和时间分配会增加小学生的学习压力，使学生产生对抗情绪，让费力获取的智育成果也得不到良好的保存与发展。为彰显教育本真价值、扭转单向度的教学思路，国家出台了“双减”政策。该政策显性且直接的目标是为学生减压减负，而其深层次的价值追求则聚焦在提升教育效能以及促进学生德、智、体、美、劳全面发展之上。作为“五育”之首，德育是个人成长的基础，它能够优化小学教育环境，促进智育、体育、美育、劳育等其他育人手段的有效实施。小学德育主题活动是围绕特定主题，通过实践性的活动设计让学生在参与中体验、感悟并内化道德准则，从而促进学生道德发展的教学实践活动。创设德育主题活动，是进一步拓展小学德育形式的有效途径。在主题活动的统领下，德育不仅可以与其他育人手段有机融合，还能够增强学生对相关教学内容的认同感与参与度，让学生自觉将因“双减”而解放出的时间与精力投人有意义的生活中。

（二）“双减”视域下小学德育主题活动的主要特征

在“双减”政策下，小学德育主题活动展现出导向性、主体性和时代性等新特征。就导向性而言，“双减”视域下的小学德育主题活动更加注重质量而非数量，推动相关实践活动与学生实际生活的融合，实现德育工作针对性和实效性的提升。就主体性而言，“双减”政策通过减轻学生学业负担唤醒并强化学生的主体性，赋予了学生更多自主支配的时间和空间，让他们能够自由、自主地在德育主题活动中培养个人兴趣、深化学习理解、培养实践能力。就时代性而言，“双减”背景下的德育主题活动时间设置更为合理、形式更加丰富，符合新时代学生的认知习惯与知识获取规律。同时，相关活动还关注社会热点问题和具体生活事件，能够引导学生关注社会情况、关心他人境遇，有效推动学生的社会化发展。

二、 “双减”视域下小学德育主题活动的重要价值

（一）助力学生核心素养的生成与发展

2016年9月，教育部颁布的《中国学生发展核心素养》明确指出，义务教育阶段学生发展的三大维度分别为文化基础、自主发展和社会参与，并进一步将其细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。不难看出，该文件所提及的中小学学生核心素养大多与实践、生活高度关联。小学德育主题活动强调实践的重要性，让教育回归生活情境，让学生身体力行地在具体情境中展开观察研究和动手操作，这不仅有助于提升学生的责任担当与创新思维，还能够涵养他们的人文底蕴与科学精神。同时，小学德育主题活动具有时代性特征，倡导用发展的眼光看问题，这就为细化德育目标、设置更符合学生发展需求的德育内容提供了理念依据，切实推动着学生核心素养的全面发展。

（二）满足学生个性化知识与情感需求

小学是学生价值体系与道德观念形成的关键时期。随着学习活动的深入和自身认知水平的发展，小学生对实践和理论两个维度的认知冲突逐渐加大，学校应把握这一契机，充分考虑学生的多元知识需求和个性化情感需要，将认知冲突逐渐转化为德育的原动力。“双减”视域下的小学德育主题活动尊重学生的主体性，主张为不同的学生提供差异化的德育内容，以多元的活动内容提升学生的道德情感，是激活学生德育兴趣的有效手段。同时，德育主题活动能够弥合学校教育和家庭教育之间的鸿沟。由于德育主题活动贴近学生生活，家庭和学校均可以参与其中，这便为家长和教师提供了了解学生德育发展状况的有效渠道，实现了家校教育理念的统一，避免德育目标在家庭和学校两个维度间出现割裂，为学生打造一以贯之、首尾衔接的优质德育环境。

（三）提升教师德育能力与专业素养

“双减”政策促进了教育主体身份的转向，推动教师从教学活动的“主导者”“权威者”转变为“参与者”“辅助者”，这为德育教师专业素养的提升带来了新的契机。“双减”视域下的德育主题活动要求教师立足实践生活，面向德育目标，不断丰富教学形式、更新优化德育教学的技术手段，并要求德育教师广泛吸取学生或其他教育者的意见，形成多方共同参与的德育新生态。在这一过程中，德育教师的课程设计、资源开发、工作协调能力均可以得到提升。除此之外，德育主题活动可以作为检验师德师风建设的重要指标以及调整其他学科教学理念方法的风向标。通过跟踪、检查小学生的德育活动实施情况，德育教师不仅能够实现对班级学情的实时监督，也可以在反思中发现自身的优势和不足。

三、“双减”视域下小学德育主题活动开展的实践策略

（一）全面推进“五育”融合，丰富德育主题活动知识维度

“双减”政策的实施有效减轻了学生的学习压力，为学生腾出了可自主支配的时间，将学生从繁重的学业任务中解放出来，去参与艺术鉴赏、劳动创造、体育锻炼等活动。在这一背景下，小学德育应当与其他“四育”即智育、体育、美育、劳育紧密结合，丰富德育主题活动的知识维度。

就德育与智育结合而言，小学应创设丰富的知识竞赛活动，并在该活动中融入德育要素。组织学生参与名人事迹、名言警句竞猜活动，让学生在快节奏的竞赛中怀揣高昂的求胜欲了解历史名人、道德楷模的人生观与价值观。就德育与体育结合而言，学校可以组织开展以“感悟体育精神”为主题的德育活动，让学生在具体的篮球、田径等项目中学会公平竞争、团队协作、尊重对手等道德品质。就德育和美育结合而言，学校可以围绕“红色艺术鉴赏”这一主题为学生展示《南昌起义》《延安火炬》《三大主力会师》等革命画作，也可以带领学生欣赏《东方红》《黄河大合唱》《娘子军连歌》《咱们工人有力量》等歌曲，借助艺术的感染力将学生的情感引人革命情境之中，涵养学生的爱国情感。就德育和劳育结合而言，学校可以带领学生参与校园绿化、环卫保洁等劳动实践，让学生感受劳动的价值，培养学生热爱劳动的精神品格。还可以邀请本地劳模到校分享劳动经验与道德感悟，在人与人的心灵交流中感受劳动的不易，引导学生珍惜劳动成果、尊重劳动者。

（二）整合地域文化资源，彰显德育主题活动的地域特色

“双减”不仅解放了学生的精神世界，也为教师的备课活动和教育资源运用提供了方向指引。在“双减”背景下，教师应整合地域特色文化资源，让学生在德育中培养文化归属感与家国认同感。为此，德育工作者应结合本地文化特色，将著名景点、红色文化史料、非遗文化资源融人德育主体活动之中，提升德育的文化价值。

具体而言，小学应深入分析本地的特色资源禀赋，避免德育主题活动设置脱离学生的生活。广东地区可以将广州起义事迹、广州苏维埃政府建立等红色资源纳人德育教学资源之中，围绕这些红色事迹设计参观类、感悟写作类、社会实践类的主题活动；江苏无锡市可以将本地的非遗项目“缠花技艺”融入德育教学中，开展以“争做非遗传承小能手”为主题的德育活动，让学生在缠花作品的制作中锻炼动手能力，在培养学生耐心的同时增强他们的文化自信；陕西省内的小学可以广泛整合延安精神、马兰精神等文化资源，开展“大漠马兰事迹宣讲”“延安精神演讲”等主题活动，提升学生对本地文化的认知水平。对于德育资源票赋较差的小学，也可以从学生的生活入手，布置以下生活类主题任务：请你拜访周围的农民、工人、教师、军人军属等，询问他们对社会主义先进文化和社会主义核心价值观的看法并做好问答笔记，在后续的课堂学习中与其他学生展开分享。此类主题活动既能加强学生的社会交际和实践探索能力，也有助于提升学生的文化素养与道德品质。

（三）融入新兴技术手段，优化德育主题活动开展模式

“双减”政策所掀起的教育改革浪潮也伴随着技术领域的飞速发展与革新。小学德育工作者有必要借助新型技术手段优化德育主题开展模式。学校可以基于虚拟现实技术开展以“历史的扶择”为主题的德育活动：利用虚拟现实技术构建古代衙门判决、战争难民救助的场景，以丰富的视听体验调动学生的同理心，使他们学会慎重对待道德判断。除此之外，小学德育也可以借助数字李生技术在虚拟现实空间中创设学生的“数字替身”，让学生扮演主题情境中的判官、平民、士兵等角色，提升学生的具身参与感。在活动结束后，还要将教学情境重新拉回现实世界，组织学生进行小组讨论，分享各自在虚拟世界中的决策过程与反思结果，引导学生更为深入地思考现实中的道德问题。

除虚拟现实技术的应用外，小学还应借助新媒体平台扭转德育主题活动实施过程中可能出现的时间冲突、要素疏漏、主体交流不畅等问题。具体而言，学校应积极寻求技术开发人员的帮助，合作研发自主自控的德育信息分享平台。该平台主要的功能包括德育信息发布、德育主题设置、德育内容讨论等。也可以将其与学校的财务、人事、行政等工作体系相融合，提升校内工作的连贯性。除此之外，小学德育工作者还应围绕当代小学生喜欢“刷短视频”的习惯，在抖音、快手、虎牙等新媒体平台中开设官方账号，围绕媒体平台开展线上主题德育活动。此外，还要将自主自控平台和新媒体平台相串联，借助大数据技术收集学生的网络行为信息，分析、量化学生的道德发展水平，为后续的德育主题活动设计提供数据支撑。

（四）汇聚多元主体合力，延伸德育主题活动实施场景

“双减”目标的实现离不开家庭、社会与学校的紧密合作。在小学德育工作中，校方应积极寻求学生家长、社会教育者的帮助，将社会大课堂打造为德育主题活动的重要载体。

第一，加强家校合作，提升家长德育能力。家庭是学生成长的第一课堂，家长的道德涵养在很大程度上决定了学生的德育发展水平。因此，小学德育工作者应着力强化家长对德育的认知，在家校合作中提升对学生德育状况的掌握程度，确保德育主题活动符合学生的真实需求。学校可以组织“家风分享会”，邀请家长和学生共同准备家风传承故事，并将其整理为文本、图片集或视频作品。然后，由家长和学生共同在学校教室分享自己的故事，在某一家庭分享的过程中其他家长、学生也应做好听课笔记，促进教学主体之间的互相理解。在活动开展完毕后，还要将家风故事整理成册，作为后续德育教材的重要组成部分以供全校师生学习，营造积极的家庭教育和校园文化氛围。

第二，用好社会大课堂，融入社会德育资源。小学应与社区展开充分合作，健全社区德育网络，为常态化道德活动的开展提供实施载体。可以依托本地的图书馆、档案馆、博物馆等文化服务设施开展以文化为主题的德育活动，也可以鼓励学生参加孤寡老人看望、残障人士助读等社区志愿活动，增强学生对社会问题的关注。小学德育工作者还应与网络运营商、媒体技术供应商等社会主体展开积极合作，全面扫清虚拟空间中不利于学生发展的不良信息内容，营造健康绿色的网络德育环境。

随着“双减”政策的落地实施，小学德育的形式与内容也迎来了重大革新。主题活动尊重学生的认知规律和主体性，能够将学生从德育的被动接受者转变为主动的参与者。小学是学生道德体系生成的关键阶段，学校应借助主题活动涵养他们的道德品质，确保学生的思想不被各类新兴思潮所异化。未来，在“双减”政策的指导下，小学德育主题活动将会实现新飞跃，德育模式也会趋于完善，并逐步形成德育工作与“双减”政策相得益彰的良好局面。

参考文献：

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（责任编辑：刘莹）