构建学习型组织：学校教研文化建设中校长的应然之策

[中图分类号]G623 [文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2025）0001-0054-03

学习型组织强调全员学习、持续学习和团队学习，培养师生的创新能力和适应能力。在这样的组织中，每个人都被视为学习者，不断追求知识的更新和自我提升。在学校里，校长可通过建设学习型组织营造浓厚的学习氛围，激发师生的学习热情，促进教学相长，提高教育教学质量。校长在建设学习型组织须具备卓越的领导能力和创新思维，要对学习型组织的理论基础有深刻的理解，包括其定义、特征以及五项修炼的内涵。此外，校长应重视教研文化的内涵与价值，认识到教研文化对学校教学质量的多方面影响，在教学理念更新、教学方法改进、教师专业发展、教学资源整合以及教学质量监控与反馈等方面发挥积极作用。深入探讨校长在建设学习型组织中的具体应然之策，为学校的可持续发展提供参考。

一、学习型组织理论基础

（一）定义解析与特征概述

学习型组织是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。它以共同愿景为基础，以团队学习为特征，以“学习加激励”为管理模式，以实现个人与组织的共同成长为目标。在学习型组织中，人们不断地扩展自己的能力，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，并不断一起学习如何共同学习。它的特征是拥有共同愿景，组织中所有成员共同的、发自内心的愿望和景象。它为组织的发展提供了方向和动力，使全体成员能够齐心协力地朝着一个目标努力。首先，强调团队学习，学习型组织注重团队成员之间的相互学习和交流。其次，鼓励个人自我超越，组织成员不断挑战自我，突破自身的极限，追求更高的个人成长和发展。再次，具有开放性和适应性，学习型组织保持对外部环境的开放态度，积极吸收新的知识和信息，不断调整自身的结构和行为，以适应不断变化的环境。最后，实行扁平化管理结构，减少管理层级，提高信息传递的效率和决策的速度。

（二）彼得·圣吉的学习型组织五项修炼简介

五项修炼分别是指自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考。自我超越是个人成长的动力，是指个人能够不断地明确和深化自己的愿景，集中精力，培养耐心，客观地观察现实，不断地突破自己的能力上限，创造出真心向往的结果。这是一个终身学习的过程，鼓励个体不断地学习和成长。而心智模式是指人们深植于心中的对周围世界如何运作的看法和行为模式。这些模式影响着我们如何理解世界以及如何采取行动。改善心智模式要不断地反思和审视自己的心智模式，发现其中的缺陷和局限，并通过学习和交流来更新和改进它们。另外，共同愿景是组织中人们共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动中，使各种不同的活动融汇起来。共同愿景为组织的成员提供了一个共同的目标和方向，激发他们的热情和创造力，使他们愿意为实现这个愿景而共同努力。团体学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程在团体学习中，成员之间通过深度会谈和讨论，使个人的智慧汇聚成集体的智慧，使团体能够发挥出超乎个人才华总和的巨大知识能力。最后一点，系统思考则是五项修炼中的核心内容。它是一种观察整体的思维方式，要求人们将组织视为一个动态的、相互关联的系统。通过系统思考，人们能够看到问题的全貌，理解各种因素之间的相互影响和反馈关系，从而更有效地解决问题。

二、中小学学习型组织的具体形态

（一）教师学习共同体

教研组是中小学中最常见的学习型组织形态之一。同一学科的教师组成教研组，在这个组织中，教师围绕本学科的教学大纲、教材内容、教学方法等进行深人学习和研讨。师徒结对小组也是一种教师学习共同体，中小学常常会建立师徒结对的学习型组织，让经验丰富的骨干教师与新入职教师结成对子，骨干教师会在教学的各个方面给予新教师指导，包括教学设计、课堂管理、与家长沟通等。新教师则通过观摩骨干教师的课堂教学，掌握有效的教学技巧。

（二）学生学习小组

课堂合作学习小组，在课堂教学中，教师会根据学生的学习能力、性格等因素将学生分成不同的小组。这些小组在课堂上共同完成学习任务，如讨论问题、进行小组项目等。以科学课为例，在探究植物生长的影响因素时，小组内的学生分工合作。有的学生负责查找资料，有的学生负责观察植物生长情况，有的学生负责记录数据。通过这种合作学习，学生们不仅学到了科学知识，还培养了团队合作能力、沟通能力等。

中小学有各种各样的课外学习社团，如文学社、科技社、绘画社等。这些社团是学生根据自己的兴趣爱好自愿参加的学习型组织。在文学社中，学生们一起阅读经典文学作品，进行文学创作，参加作文比赛等。他们会互相交流读书心得，互相点评作文，在这个过程中提高自己的文学素养。科技社的学生则会一起探索科学实验，参加科技竞赛，学习新的科学知识和技术。

（三）学校整体层面的学习型组织

校本培训体系是一种整体层面的学习型组织，学校会构建面向全体教师的学习型组织形态校本培训体系。校本培训内容涵盖教育教学理论、新课程标准、现代教育技术等多个方面。例如，学校会定期邀请教育专家来校开展讲座，解读最新的教育政策和教育理念。学校内部也会组织教师进行教学经验分享会、教学技能培训等活动。另外，一种是学校与家庭、社区的合作网络，学校与家庭建立密切的联系，家长参与学校的教育教学活动，如家长志愿者参与学校图书馆管理、协助组织学校活动等。学校与社区合作开展各种教育活动，如社区提供实践基地，让学生进行社会实践活动；学校为社区居民提供文化教育服务，如开设成人教育课程等。这种合作网络拓宽了学习的范围，使学校成为一个开放的学习型组织。

三、教研文化的内涵与价值

教研文化是指在学校教育教学研究活动过程中形成的一种文化形态，它体现了学校成员（包括教师、管理人员等）对教育教学研究的价值观、态度、行为方式以及所遵循的规范和传统等诸多方面。教研文化是学校文化的重要组成部分，它深深扎根于学校的日常教研活动之中，影响着学校教育教学质量的提升和教师的专业成长。从本质上讲，教研文化是一种精神文化，它反映了学校对教育教学研究的认知和追求，体现了学校对教研活动的基本看法和价值取向。教研价值观还涉及对教研成果的评价标准，它是一种教研行为规范，指在教研活动中学校成员所应遵循的行为准则和规章制度，它包括教研活动的组织形式、流程以及教师在教研过程中的行为要求。教研文化也包含了教研氛围和教研团队精神，它是教研文化的外在表现，是学校内部形成的一种关于教研活动的情感环境和风气。教研团队精神强调教师在教研活动中的合作意识和团队归属感。一般在积极的教研文化氛围中，教师接触到最新的教育理论和研究成果，调整自己的教学策略，更好地满足学生的学习需求。教研文化的价值不仅体现在促进教师专业成长和提升教学质量上，还在于它能够激发教师的创新意识和研究热情。一个积极向上的教研文化能够鼓励教师不断探索新的教学方法和教育理念，促进教师之间的交流与合作，形成一个开放、包容、互助的校园环境，有利于教师之间知识和经验的共享。在这样的文化氛围中，教师更容易形成共同的教育理想和追求，为学校的发展贡献力量。

四、校长如何构建“学习型组织”

（一）优化教研机制与流程

在教研流程的优化过程，学校可以参照教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，文件中指出：“要鼓励各地各校构建一种自下而上的教研选择机制，倾听学校与教师的实际需求，确保区域教研与校本教研能够持续、有效地进行，并在此过程中激励教师不断提升其教学能力。”为了切实执行这一指导原则，校长应当构建一系列机制，这些机制不仅要促进教研人员与教师携手攻克研究难题，还要确保教研人员能够深入学校一线，开展扎实的教学调研。具体而言，校长要制定教研规范与标准，以此为区县、学校及教师提供一套明确的参照框架，助力他们在教学工作中进行总结、反思与改进。同时，这些规范与标准也将为教研人员高效实现教研目标提供清晰的思维导向和实用的操作指南，进而搭建起一个教研人员与一线教师之间平等交流、携手进步的互动平台。对于一些烦琐的行政流程，校长可以推动学校进行流程再造，简化手续，提高效率。比如，建立电子化文档管理系统，让教师可以在线提交和审批教学计划、课程表等文件，减少纸质文件的使用，节约时间。

（二）营造学习氛围与文化

要营造浓厚的学习氛围与文化，学校可以打造一个书香校园，通过在校园内设置图书馆、阅读角等学习场所，提供一些丰富的书籍和学习资源。在教学楼的走廊、教室等地方设置图书架，摆放各类书籍，方便学生随时阅读、布置校园文化墙，展示学校的教研成果、优秀教师和学生的事迹等，此外，学校还可以定期举办各类读书活动和知识竞赛，激发学生和教师的阅读兴趣和学习热情。例如，开展“读书月”活动，鼓励师生共同参与，分享读书心得，举办主题讲座和读书交流会，让学习成为校园文化的一部分。同时，学校可以设立“学习之星”“书香家庭”等奖项，表彰在学习和阅读方面表现突出的个人和家庭，以此树立榜样，鼓励更多人投人学习型组织的建设中。另外，每个班级都是一个学习型组织的缩影，不同的班级的学习氛围不同，校长可以建设一种“班级文化”，发挥每个班级根据自己的特色和优势，例如，有的班级可以强调科学探索，鼓励学生参与科学实验和创新项目；有的班级则可以侧重于文学艺术，组织诗歌朗诵、戏剧表演等活动。通过这样的方式，每个班级都能在学习型组织的建设中找到自己的定位，发挥出各自的优势。

（三）建立共同愿景与目标

校长要结合学校的实际情况和发展需求，制定明确的学校发展愿景。先要找到自己学校的“定位”，明确学校的办学理念和发展方向，然后与教师、学生、家长等各方代表进行充分沟通。在此基础上制定出切实可行的学校发展目标，并将其细化为具体的行动计划和时间表。校长要让师生了解学校的发展方向和目标，增强师生的认同感和归属感。学校可以在教职工大会、学生集会等场合，通过各种形式的宣传和教育活动，让师生充分理解学校的愿景。并且，学校可以通过发展方向为教师制定个性化的专业发展目标。对于新教师需重点培养教学基本功和课堂管理能力，对于骨干教师，需鼓励其开展教学研究和创新实践。校长在平时要定期与教师沟通，了解教师的专业发展需求，为教师提供相应的支持和帮助。

（四）淬炼自身领导力思想

校长要不断学习和更新教育理念和管理知识，提升自己的专业素养，中小学校长的首要任务在于通过思想淬炼来塑造其教育事业的核心。校长的思想高度与教育视野能直接引领并决定学校的办学导向与教育成果的优劣。为了实现这一目标，思想淬炼应聚焦于四大支柱：首要的是深化对教育政策的认知。校长需深人钻研党和国家的教育方针，精准把握新时代教育改革的全局要求与战略蓝图，确保学校的每一步发展都与国家教育的宏观策略紧密相连。其次是加强党性修养的锤炼。通过系统学习党史，坚定共产主义信念，提高政治敏感度与判断力，确保在复杂多变的教育环境中，校长能坚守教育的初心与使命，勇担培养人才的重大责任。再者是提升专业素养，校长应广泛阅读教育领域的经典文献，深刻理解教育的内在逻辑、规律及其社会价值，构建科学先进、贴合时代需求的教育观念，为学校的长远发展注人深厚的文化底蕴与精神动力。最后是倡导人文关怀，校长应弘扬社会主义核心价值观，培养深厚的人文情怀，关注师生精神世界的成长，营造一种尊重个性、鼓励创新、包容多样的校园文化，为师生提供一个和谐、开放的学习与工作环境。通过一系列的思想淬炼，校长将能够树立起清晰而坚定的教育理念，培养出深厚的教育情怀与敏锐的洞察力，从而为引领学校迈向更高层次的发展、提升教育教学质量奠定坚实的思想基石。

持续努力与创新在深化教研文化、提升学校整体教育质量方面很重要，校长应发挥领导作用，不断优化教研机制，为教师提供多元化学习平台和科学评价体系，鼓励师生自主学习和合作交流，确立共同愿景与目标。在构建学习型组织的过程中，校长应注重培养教师的创新意识和实践能力，鼓励教师在教学中尝试新的方法和手段，不断探索和创新。总之，构建学习型组织是一个系统工程，需要校长在优化教研机制、营造学习氛围、形成共同愿景、淬炼领导力思想等方面持续努力。通过这些措施，学校将逐步形成一个积极向上、充满活力的学习型组织，为提升教育教学质量奠定坚实的基础。

参考文献：

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[4]胡昌升.学习贯彻习近平总书记关于党的建设的重要思想为推进中国式现代化甘肃实践提供坚强组织保证].党建研究，2023（12）：4-7.

（责任编辑：朱福昌）