初中道德与法治教学中学生家国情怀的培养

[中图分类号]G623 [文献标志码]A [文章编号]1008-2549（2025）0001-0075-03

家国情怀是个人对祖国的深厚情感和高度认同，包含对国家历史、文化的热爱和维护国家利益的责任感，是培养中学生核心素养的重要组成部分。教育部发布的《新时代中小学德育工作指南》明确要求在道德与法治教学中强化爱国主义教育，培育学生的家国意识3。初中阶段是学生价值观形成的关键时期，如何在道德与法治教学中有效融人家国情怀教育，成为当前教育实践的重要课题。本文通过探索创新性的教学策略，期望为初中道德与法治教学中的家国情怀素养培养提供新路径与实践依据。

一、融情于境：以沉浸体验唤醒家国情怀

情境教学法凭借其直观性和参与性特点，已成为现代教育中的一种有效教学方式。通过沉浸式体验，教师能够在教学过程中有效唤起学生的家国情怀，使学生在情境中自然感受到责任与使命。为了达到这一目的，教师需要精心设计贴合课程内容的沉浸式教学情境，促使学生在亲身参与和深度思考中获得思想的启迪和情感的升华。在实践过程中，教师可按照以下步骤展开教学：

第一，明确教学目标和情境设计方向。教师首先需要明确教学目标和德育任务，并根据课程内容和教学需要，确定情境设计的总体方向，确保所设计的情境能够与教学自标相契合。例如，在“关心国家发展”的教学中，教师应明确“培养学生对国家政策、国家利益和公民责任的深刻理解与认同”的教学目标，并选择贴合现实的国家政策背景或社会热点问题，设计出能够促使学生思考的教学情境。第二，构建沉浸式教学情境。教师需根据教学内容和学生的认知水平，构建符合实际的沉浸式教学情境2。以“国家治理与政策制定”这一教学主题为例，教师可以通过精心设计的情境将学生带人国家政策制定的过程中。学生可以围绕某一国家政策或社会问题展开讨论，例如，讨论如何平衡“环境保护”与“经济发展”之间的关系，或探讨“教育公平”与“资源分配”之间的矛盾。在情境构建中，教师可以充分利用多媒体技术，展示相关背景资料、国家政策信息、法律条文等资料，以帮助学生更好地理解和融人情境。第三，角色分配与情境讨论。为了进一步激发学生的参与感和责任意识，教师在情境设计中应进行明确的角色分配，如让学生承担政府官员、人大代表、专家学者等具体角色，并为每个角色明确支持、反对或中立的立场。让学生根据其角色的需求与立场进行发言和讨论。在角色分配完成后，教师可以组织学生围绕“环境保护与经济发展平衡”或“教育公平与资源分配”等现实问题发表意见并展开辩论。在这一过程中，学生不仅要充分运用课堂上学习到的道德与法治课程知识，还要结合国家政策、法律法规等具体背景，深人探讨国家利益与社会发展的关系。教师在整个情境教学环节中要适时进行引导和反馈，帮助学生思考在国家发展过程中，如何平衡不同利益群体的需求，如何将个人利益与国家利益有机结合。通过这种模拟情境，学生能够逐渐理解公民应如何在关心国家发展过程中履行个人责任、维护国家利益，进一步激发学生的家国情怀。

二、榜样引领：以人物事迹传承家国精神

榜样人物的教育具有强大的示范性和感染力，是培养学生家国情怀素养的关键环节。通过榜样引领，教师可以将人物事迹与家国精神的传承紧密结合，促使学生在潜移默化中内化家国情怀。具体地，教师可以借助纪录片、人物传记等形式，展示如革命先烈、科技英模、抗疫英雄等各领域的杰出人物事迹，让学生通过直观的视觉与听觉体验，感受到榜样人物为国奉献、舍己为人的崇高精神，激发学生对国家和民族的深厚情感。

在教学设计中，教师应将榜样人物的事迹教学与课程目标紧密结合，增强教学的针对性与实效性。教师应借助纪录片、人物传记、新闻报道等多种形式，向学生展示各类榜样人物的感人事迹。这些事迹涉及各个领域，包括革命先烈、科技创新人物、抗疫英雄等，都是在不同历史时期和社会背景下，为国家和人民做出卓越贡献的人物。以部编版初中道德与法治八年级上册第四单元第八课“国家利益至上”为例，教师可以选择如《守护南海》纪录片，展示海军护航编队在复杂的国际局势下，如何坚守国家主权与领土完整。纪录片的视听效果使学生能够深切感受到这些人物的英勇与奉献精神，激发其内心对国家和民族的深厚情感。并通过生动的影像与音效，帮助学生更好地理解在国家安全面临威胁时，如何有勇气与责任去捍卫国家利益。学生通过亲身观看英雄人物如何在国际复杂局势中坚守立场，能够直观地感受到榜样人物的爱国情怀和高尚品德。通过这些真实的榜样事迹，教师可以启发学生思考个人责任与国家利益的关系，引导学生逐步培养家国情怀。其次，教师可以借助小组合作学习法，通过组织学生在课堂上进行资料搜集和案例分析，进一步深化学生对榜样人物事迹的理解。例如，学生可以分组搜集中国外交官、维和部队以及科技工作者等不同行业中的榜样人物事迹，讨论这些人物如何在国际事务、科技创新等领域中践行“国家利益至上”的理念。通过合作学习，学生不仅可以加深对国家利益相关知识的理解，还能在讨论与分享中感受到榜样人物的责任与担当精神。最后，教师要鼓励学生在课后关注当下国家重大事件或国际热点问题，结合实际案例分析榜样人物如何在维护国家利益中作出贡献。通过时事与榜样事迹的结合，学生能够将抽象的爱国情感具体化，认识到每个人都可以在自己的生活中践行“国家利益至上”的精神，从而为未来的公民责任打下坚实的基础。

通过榜样人物事迹的教学，教师不仅能够让学生感受到维护国家利益的现实意义，还可以引导学生逐步内化家国情怀，激发他们以榜样为楷模，主动承担维护国家利益的责任，从而实现家国精神的传承与实践。

三、知行合一：以社会实践培育爱国担当

培养学生的家国情怀素养不仅需要课堂内的理论传授，还应通过社会实践活动将爱国情感转化为实际行动，真正实现知行合一。具体地，教师可以针对不同课程的教学内容设计社会实践活动，以延伸和深化课堂学习，帮助学生在行动中理解国家建设、社会责任与个人角色的相互关系，进而培育家国情怀。

以部编版初中道德与法治八年级上册第六课“责任与角色同在”的教学为例，教师首先要明确社会实践的具体目标：“通过实践活动，帮助学生在履行责任中认知自我角色，提升学生对国家和社会的责任意识。”在此基础上，教师应选择与课程内容相关的实际问题，如环境保护、社会服务等，确保实践活动具有现实意义和可操作性。在实践活动的设计阶段，教师应选择适合学生年龄和认知水平的社会活动，如社区卫生清洁、关爱孤寡老人、环保宣传等。并组织学生小组分工，使每个学生在实践活动中承担不同的社会角色，教师可以安排学生担任不同的角色，如社区服务志愿者、环保宣传员、活动记录员等。每个小组成员都有明确的任务，学生通过实际行动履行自己的责任，从而增强责任感。例如，在社区服务活动中，学生可以分工合作，有的负责清洁街道，有的负责与居民沟通宣传环保知识，有的负责拍摄实践过程中的视频素材。这些分工既能够让学生在实践中体验不同角色的责任，又能锻炼其沟通能力、组织能力与团队协作精神。通过这种方式，学生能够在行动中感受到自己作为社会成员所应承担的责任，从而激发他们对国家和社会的归属感与责任感。在实践活动结束后，教师应组织学生进行成果展示和反思活动。如要求学生制作主题展板、撰写个人心得体会、拍摄实践过程的短片。在这些反思与展示活动中，学生能够将所学理论与实践经验结合起来，并借助文字、图像等形式展示他们在实践中的收获。通过这种方式，教师可以进一步引导学生将课堂所学的“责任与角色”理论与实际生活中的行动结合，深化对国家、社会责任的理解，使学生在实践中逐步内化家国情怀，培养出具有强烈责任感与使命感的新时代公民。

四、寓教于乐：以创意活动点燃爱国热情

创意活动作为一种灵活且富有参与感的教学方式，能够有效激发学生的爱国情感，并促进其家国情怀素养的内化5。通过组织形式多样的创意活动，如诗歌创作、小说撰写、手抄报设计竞赛等，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能深化他们对国家、社会责任及个人使命的理解。

一方面，教师可以组织手抄报设计竞赛。教师可以将全班学生分成若干小组，每组负责一个子主题，如“科技强国”“文化自信”“生态文明”等。每个小组需要查阅相关资料，整合信息并通过图文结合的方式展示国家发展成就与公民责任。在此过程中，教师应提供资料搜集的指导，例如，推荐相关书籍、网站等资源，帮助学生掌握信息处理与筛选的能力。在活动实施过程中，教师应不断进行反馈与引导，确保学生的创作方向和内容符合教学目标。具体地，教师可以组织阶段性展示，让学生展示其设计思路、查阅的资料以及排版初稿。通过同伴互评和教师反馈，学生可以了解到自己设计中的优点与不足，并在修改过程中不断完善作品。教师在此环节中还需关注学生的合作与沟通能力，通过引导学生分工协作，培养团队合作精神。另一方面，教师可以组织视频创作或主题演讲比赛。教师应指导学生从现实生活中寻找素材，并结合当前的时事热点、国家政策等进行创作。例如，在制作关于“祖国的辉煌成就”的短视频时，学生可以以科技进步、重大工程建设、国际外交成就等为主题，搜集视频资料并进行剪辑，展示祖国发展过程中的辉煌成就。教师可以指导学生使用简单的视频编辑软件，提升其信息技术能力，同时，通过讨论引导学生表达个人的家国情怀。在学生准备过程中，教师可以组织预演或试播活动，鼓励学生展示视频的初步剪辑成果或演讲稿的初稿。通过集体观看与点评，教师可以帮助学生明确修改方向，并进一步引导学生将国家成就与个人梦想、社会责任有机结合，深化对家国情怀的理解。

通过这些创意活动，教师能够将道德与法治课程内容与家国精神培育有机结合，使学生在轻松愉快的氛围中，深人理解家国情怀的重要性。活动的设计既增强了课堂的趣味性，又兼顾了课程的教育性，确保学生在学习过程中，能够在多样化的创作形式中逐步内化国家意识、责任感与使命感。采用这种“寓教于乐”的教学方式，不仅提升了教学效果，还为学生提供了一个表达爱国情感的平台，促使他们自觉成为建设祖国的积极参与者。

五、家校协同：以多方力量共育家国情怀

家长是学生日常生活中最直接的教育者，培养学生的家国情怀素养不仅依赖于学校的系统化教学，还需要家庭教育的积极配合间。首先，教师可以定期向家长发布配合课堂内容的家庭教育建议，帮助家长在家庭生活中融人家国情怀的培育内容。具体地，教师可以建议家长与学生共同观看爱国主义题材的影视作品或参观红色纪念馆，帮助学生感知国家历史的厚重感，提升对国家历史、文化的认同感。通过这些家庭活动，学生能够在家长的引导下，将课堂上学习到的家国情怀与现实生活中的体验相结合，从而加深对国家历史和文化的认知。其次，教师可以联合家长开展形式多样的活动。例如，在国庆节、清明节等重要的节庆时刻，教师可以倡导家长和学生共同参与地方组织的红色文化活动，如祭扫革命烈士陵园、参加社区组织的爱国主题活动等。在这些节庆活动中，家长不仅可以成为学生的榜样，展示公民对国家历史和文化的敬畏感，还可以通过与学生的共同参与，增强学生的家庭归属感和家国情怀。在这些活动中，学生不仅学习了历史文化的知识，还通过家庭与社会的参与，强化了对国家利益和社会责任的理解与认同。最后，家校协同能够在日常教育过程中形成长效机制，持续推动家国情怀的培养。教师可以建议家长在日常生活中通过阅读红色经典书籍、讲述家族中的爱国故事等方式，激发学生对家国情怀的主动认知。例如，家长可以分享自己在重大国家事件中的感受或经历，如抗震救灾、抗疫等，帮助学生感受到国家与个人命运的紧密联系。通过这种生活化的教育模式，学生能够在潜移默化中内化家国情怀，形成对国家发展与个人责任的深刻认知。

家庭与学校形成合力，学生不仅能够在课堂上系统学习家国情怀的相关知识，还能在家庭生活中通过实践与体验，进一步深化对国家历史、文化的认同感。这种多方合作的教育机制，不仅提升了道德与法治的教学效果，还为学生形成长期、稳定的爱国主义情感提供了坚实的保障。

在道德与法治教学中，通过情境教学、榜样引领、社会实践和家校协同等多样化的教学策略，教师能够有效激发学生的爱国情感，增强学生对国家的认同感以及对社会责任的认知。初中道德与法治教师应继续探索培养学生家国情怀素养的路径，为学生的未来发展和终身责任意识的培养提供支持。这是教育创新的实践，也是对学生未来发展的承诺。

参考文献：

[1]陈栋，刘茹，张亚强．中国共产党家国情怀的精髓要义及价值意蕴[].牡丹江大学学报，2024，33（07）：1一10，35.

[2]教育部，新时代中小学德育工作指南[M].北京：教育科学出版社，2020.

[3]李蒙，陈昊宇，全面加强青年学生家国情怀培育探究[].学校党建与思想教育，2024（12）：79-81.

[4]魏秋双.厚植家国情怀的“四有”策略——以“坚持国家利益至上”教学设计为例[].中学政治教学参考，2023（42）：42-43.

[5]许晨辉.初中道德与法治教材中的家国情怀教学[C]/／广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会论文集：一.江西省金溪县实验中学，2023：8.

[6]张晓昕.新时代家国情怀融入家庭家教家风建设研究[D].长春：吉林大学，2024.

（责任编辑：朱福昌）