从“大先生”精神中汲取前行的力量

近期，北京师范大学资深教授顾明远推出了新作《我所认识的大先生》，以亲历者视角勾勒出46位教育名家的精神群像。这些“大先生”中，既有当代中国教育体系的奠基者、融汇中西理论的拓荒人，也有躬身一线、在教育改革前沿锐意创新的实践家。他们如何以不同角色推动教育改革发展？其精神特质对建设教育强国有何启示？带着这些问题，本刊记者专访了顾明远教授，聆听他跨越七十载教育生涯的思考与洞见。

“我的教育生涯都是在大先生的影响下度过的”

《教育家》：您在新书《我所认识的大先生》中记录了46位教育名家的故事，为何以“大先生”为主题？在选择这些人物时，您主要遵循了哪些标准？

顾明远：这本书里提到的人物，主要是我在70余年教育生涯中认识的从事教育工作的老师、朋友。当然我认识的能称得上“大先生”的不止这46位，但由于缺乏资料和可讲的故事，没有选入。这46位可以分为三个层次——

第一个层次是我的老师和老一辈的教育工作者。他们都忠于国家、热爱教育、关心下一代的成长。如董纯才、张承先、刘佛年、吕型伟、王焕勋等，他们都是我的引路人。有的是我的老师，有的付与我重担、扶植我成长。他们有广阔的胸怀、渊博的知识、创新的精神，深深影响我的成长。

第二个层次是我的同代人。我的同事和工作中认识的教育同仁，如北师大的王梓坤、北大的汪永钰、南京师大的鲁洁、北京教委的陶西平等，他们在学术上都有较高的造诣，思想开放、甘为人梯。我们合作多年，他们的学术造诣和人格都对我有深刻的影响。

第三个层次是在教育一线的老师。如于漪、李吉林、邱学华、蔡林森、吴正宪等。他们耕耘三尺讲台，几十年如一日，为党育人、为国育才。人民教师于漪说得好：“一个肩膀挑着孩子的现在，一个肩膀挑着国家的未来。”李吉林老师创造了“情境教育思想体系”。他们具有不辞辛劳、勤业爱生的教育家精神，是我十分钦佩的大先生。

这次编写《我所认识的大先生》，一方面是纪念第40个教师节，同时也是缅怀老一辈和同辈已逝的朋友。另一方面也是再一次学习大先生们的教育思想和教育家精神，激励广大教育工作者踔厉前行，为建设教育强国而努力。

《教育家》：与各位“大先生”的交往，有没有哪一段经历让您印象格外深刻，或者因为他们的言行影响了您对教育的一些看法甚至促使您推动了某项教育改革？

顾明远：在46位“大先生”中，我印象最深同时对我影响最大的有好几位。

第一位是王焕勋。1956年我从苏联留学回国在北京师范大学教育系当助教。王焕勋教授是教育学教研室主任。1958年他到北师大附中任校长，把我也派去当教导处副主任。在附中遇到许多优秀教师，他们都敬业爱生、教学精湛。我在附中四年与其说是当老师，不如说是当学生，由不会当老师到逐渐学会当老师。在那里我就产生了“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”的教育思想。

第二位是于光远。改革开放初期他主持了多次教育座谈会，他在座谈会上提出，教育这种现象中，虽含有上层建筑的东西，但不能说教育就是上层建筑，并在《学术研究》1978年第3期上发表了《重视培养人的研究》一文。他的讲话引起了一场关于教育本质的大讨论。这场讨论是思想解放的一部分，是在“实践是检验真理的唯一标准”思想路线指导下的一次教育界的思想解放运动。在思想解放的影响下，我于1980年提出“现代教育是现代生产的产物，教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律”的论断。

第三位是王承绪。我虽然早在20世纪60年代初就开始研究外国教育，但真正开展比较教育研究是在改革开放以后。我们在王承绪先生的指导和带领下编写了中华人民共和国成立以来第一本比较教育的教材，奠定了比较教育学科建设的基础。此后我们又合作修订这本教材，至今已是第六版。王先生和我培养的首批比较教育博士的论文答辩会都是我俩互相主持的。王先生对我的影响是深远的。

1979年4月中国教育学会成立后，我曾担任学术委员、副会长。会长董纯才、张承先以及副会长刘佛年、吕型伟等都付予我重要的工作，让我主编《教育大辞典》。在他们的指导下，我在学术研究和组织工作上受到了极大的锻炼。

应该说，这46位“大先生”对我都有深刻的影响，我的教育生涯都是在这些“大先生”的影响下度过的，以上只是一些突出的故事。

无论在什么岗位上都可以教育家精神发挥作用

《教育家》：您书中提到的“大先生”既有学术泰斗，也有一线教师，您如何看待不同角色对教育改革发展的贡献？他们共有的精神特质是什么，对于当下弘扬教育家精神又有何重要启示？

顾明远：我认为“大先生”就是教育家，他们都具有教育家精神。过去我曾经说过，一名教育工作者，只要热爱教育事业，懂得教育规律和人才成长规律，长期从事教育工作，做出优异的成绩，并且对教育有研究，有自己的教育思想和先进理念，形成了自己的教育风格，在教育界有一定影响的，就可以被称为教育家。习近平总书记把教育家精神总结为六条。我认识的这些“大先生”都具备这些特质。他们都心有大我、言为士则、启智润心、勤学笃行、乐教爱生、胸怀天下。在学习“大先生”的故事中，我想大家都会体会到他们具有的教育家精神。

书中记叙的“大先生”有一线教师，也有教育理论工作者，虽然有些最后不是在教师岗位上，但他们都为我国教育的改革与发展作出了贡献。他们或是孜孜不倦研究教育问题，为我国的教育学科建设和教育改革发展建言献策；或是几十年如一日地站在三尺讲台上用渊博的知识、高尚的品格和无私的精神滋养学生的成长。无论在什么岗位上都可以以教育家精神发挥作用。

我讲述的这些“大先生”都有一个共同特点，他们都对教育问题进行深入思考，把理论和实践结合起来，提出自己的教育思想；他们都具有开放的心态、创新的精神，能够提出具有前瞻性、针对性、现实性的教育理念，指导教育的实践。

在追赶技术浪潮中造就更多新的“大先生”

《教育家》：对于未来教育，您希望看到什么样的“大先生”涌现？我们怎样才能造就更多理论和实践相结合的教育家？

顾明远：述往事，思未来。一代人有一代人的历史使命，我们在学习老一辈教育家的故事的时候，应该想想当今的历史使命。当前我们进入了一个新时代，一个创新的时代。我国正在建设教育强国，教育要为实现中国式现代化和民族复兴提供人力支撑。强教必先强师，教师要认识新时代的特点，不断学习，提高专业水平。当前教育又遇到了新的科学技术。人工智能、大数据、数字化正在改变着教育的生态、学习的方式、思维的方式。教育工作者要拥抱新科技，勇于创新，增强对新技术的认识，学习提高运用人工智能赋能教育的能力，但也不能忘记，立德树人是教育的根本任务。新技术可以帮助教师改变教育教学方式，提高教育效率和质量，但启智润心、勤学笃行、乐教爱生的教育家精神不能丢。

教育理论来源于教育实践，并指导实践。改革开放以来，我国教育界涌现了一批教育家和优秀教师。我希望教育理论工作者在新时代深入教育实践，一方面总结优秀教师的鲜活经验，帮助他们把经验升华为理论，从而更好地指导教育实践，同时逐渐构建中国特色的教育理论体系，丰富教育理论宝库；另一方面用先进的教育理论帮助广大教师，特别是青年教师成长为优秀教师。在第一线工作的教师要不断学习，认真钻研，勇于创新，解决教育真问题，不当教书匠，要当教育家。希望在教育强国建设中涌现出更多具有教育家精神的新的“大先生”。