把握尺度，让教育惩戒更有温度

在教育活动中，面对犯了错的学生，学校与教师经常面临“两难”的抉择一一是该遵循规章制度严厉惩处，遵照教育之“理”，还是念及学生“苦衷”、规避后续责任，“睁一只眼闭一只眼”选择“徇情”？在这种取舍中，潜藏着教师内心深处激烈而隐秘的对决，悄然影响着学生的成长轨迹。

提及在情理之间出现两难境况的缘由，教师们普遍反映，如今的教育环境和教育者的心态已经发生显著变化，当合理惩戒遭遇过度维权，当舆论中的感性冲破教育中的理性，教师面对现实情况往往会陷入迷茫。

为此，笔者采访了多位教师，从他们亲身经历的教育惩戒事件出发，展现在循序渐进中不断积累经验的教育管理实践。

将惩戒转化为师生间的“精神契约”

有时，惩戒可以转化成一份教师与学生之间的“精神契约”。

一节美术课上，的教师胡玉春发现，一名平时总爱传纸条且“屡教不改”的学生又在蠢蠢欲动。几分钟之后，胡玉春缴获了这张纸条，上面赫然指名道姓地写着几句对他的“恶毒诅咒”，他瞬间有些“上头”。但作为一名经验丰富的老教师，他压制住了心中的怒火，头脑飞速运转，思索解决良策。该学生似乎意识到自己闯下大祸，开始道歉认错，乞求归还纸条。

思考再三，胡玉春能感受到学生真诚悔过，考虑到该年龄段孩子的情绪和“面子”问题，“他可能也不想让人知道是他给老师写了这样一张内容不好的纸条，况且他是班干部，平时在美术课堂上的表现还是很积极的”。于是，胡玉春以这张纸条为“筹码”，与学生达成了一份“契约”一经与班主任协调，让他从卫生委员改任纪律委员，要求他以身作则、当好表率，并纠正课堂上的违纪行为。在他积极的管理下，班级纪律方面有了明显的好转。

这份“契约”的珍贵之处在于，它不是居高临下的规训，而是师生间的平等约定；不是以暴制暴的惩罚，而是以信任唤醒责任。胡玉春反思自己的经历并表示，如今教师感到被“冒犯”的情况屡见不鲜，但无论情势如何严重，教师都需要冷静判断，因人施惩、因事施戒，进行科学的处理与引导。当学生从“被动接受惩罚”转变为“主动改变自己”，他们心中自我改变的内驱力才能真正觉醒。当惩戒化作师生共同守护的契约，教育便生发了温暖而持久的力量。

用规则的刚性守护成长的弹性

教育惩戒的本质，是用规则的刚性守护成长的弹性。

电子设备作为学生的个人财产，教师一旦过度管束就可能涉及侵权，究竟如何处置，困扰教师良久。山东省临清市京华中学的教师齐欣却在管理学生手机的过程中，深刻感受到了师生间流淌着的温情。一次数学课上，齐欣转身板书，身后却传来了窸憲窣窣的笑声，他循声望去，学生小宇正低头摆弄着手机，闪烁的光芒格外刺眼。齐欣走上前，有意没收手机，小宇却突然将手机摔在讲台上，并抗议：“凭什么只针对我？”冲突一触即发，凝固的空气让齐欣意识到问题的严重性和复杂性，如果强行惩戒，可能会引发更激烈的对抗。齐欣知道，小宇的父母常年在外地经商，几年才能回家陪伴他一次，他只好用游戏填补情感空缺，成绩下滑的同时也成为班里的“刺头”。于是，齐欣没有当堂“发作”，而是选择了冷处理。

放学后，齐欣邀请小宇到心理咨询室玩沙盘游戏。小宇抓起一个人偶放在沙盘边缘，又用栅栏将其围住，突然攘紧拳头，眼泪坠落在沙盘里。后来，经过开解，齐欣和小宇立下约定：小宇自愿在课前将手机放进讲台抽屉，课后再自主取回；作为交换，齐欣每周陪小宇打一次羽毛球。渐渐地，齐欣感受到了小宇的行为变化，他不再故意在课堂上惹麻烦，还开始主动研究感兴趣的知识理论，并在每周打羽毛球时和齐欣一起讨论。“惩戒不该是冰冷的刻度尺，而应成为温暖的引路灯。”齐欣说道。

三尺讲台前，教师面对的是一颗颗渴望被理解的心灵。齐欣深刻认识到，惩戒不是目的而是手段，教师应当理清事件的前因后果，换位思考，才能真正获取学生的信任，用充满温度的惩戒方式合理地解决问题，保护学生的尊严，拉近师生的距离。在“手机管控”成为课堂管理棘手问题的当下，齐欣的实践提供了范本。教育惩戒的核心目标，是既守护课堂秩序的底线，又为守护学生尊严和学生个性成长保留空间，在坚守教育原则性的同时，彰显柔软的人性关怀。

被动受罚不如主动改进。齐欣提到，在学生管理上，他还采用了“书信对话”的方式，由学生自主将困惑或反思写成匿名信投入“树洞信箱”，他汇集典型事例并汇编成《青春白皮书》作为回应，规避了明面上的惩戒，潜移默化地引导学生完成自我教育。

刚柔并济，真正触抵学生心灵

“惩”的实质是“戒”，让学生从内心深处认识到自己的错误，重新回到“循规蹈矩”的轨道上来。

高中阶段，随着学业难度增加、升学压力增大，一些学生从“不爱学”变成“不想学”，注意力转移到他处，甚至染上不良习惯。

天津市宝坻区林亭口高级中学教师任春刚以吸烟现象来举例。学生小张是个“老烟民”，刚上高二的他，已有三年烟龄，任春刚建议小张少吸烟，他却说“知道，就是戒不了”。看到小张走近时同学们纷纷因他身上浓重的烟味捂住鼻子，任春刚意识到必须采取措施对小张进行干预和训诫。他请来化学教师和生物教师，在课堂上结合多学科知识给学生讲解吸烟对人体的危害，并从消防隐患和公德意识角度，分析二手烟对他人造成的影响。进而，任春刚作出硬性规定：责令小张每天站在卫生间门口值勤，保证自己不吸烟，同时带动其他同学一起戒烟。渐渐地，他能够控制自己不吸烟了，在他以身作则的监督下，其他学生的吸烟情况也有所减少。

在任春刚看来，学生的叛逆往往源于“被看见”的渴望，与其空洞说教、强行压制，不如引导学生真正反思自己的错误。“对学生进行惩戒，先要从触动孩子的心灵入手。让他们意识到自己的错误，再给予适当的处罚，才能及时化解矛盾。”

读编往来

阳春三月，万物复苏，共赴韶华好时光。阅读2025年3月第1期《教育家》杂志，使我心中泛起了阵阵涟漪。

在阅读《公开课成果如何应用于日常教学？》这篇文章时，我发现自己曾经与文老师有着相似的困惑。而且，我曾将这些高强度的教学准备视作“内卷”，认为普通的公开课、赛课不必进行大规模的详尽安排，也没有必要邀请专家辅导。参与了几次集体教研后，我才意识到集体的力量是强大的。当教师们共同对同一教学内容进行深入探讨、精心研磨和设计时，我从不同角度加深了对课堂内容与大单元教学的理解，提升了自身备课能力。

此外，对于文中马晓江老师所归纳的“四步”策略—理念融合、资源共享、分层实践、持续反思，我深感认同。教学设计必须以理论为基础，才能让教学活动有理有据，让教育实践行稳致远。作为教师，我们应当积极参加各级教研活动，深入学习和运用前沿教育教学理论，同时主动将公开课成果转化成教育教学案例和教育论文，以此促进个人专业水平的提升。

《教育家》杂志“传播有力量的思想，影响有追求的师者”。希望在《教育家》的陪伴下，激励广大青年教师勤勉学习、博学笃行，在教育之路上暖心向阳，一路生花。

——北京市海淀区万泉小学曙光校区刘朝菊