用AI激活师生的“deepthinking "

当下，以DeepSeek为代表的人工智能软件不断涌现，深刻影响着人们的生活。学生大多对AI兴趣浓厚，倘若教师能够抓住这一契机，立足学科本质，合理运用AI，设计出契合学生内心需求的学习任务，就能很好地凭借AI激发师生双方的“deepthinking”，从而进一步推动学生高阶思维的发展，让课堂真正充满活力。

现阶段的AI软件本质是数学框架下的模式模拟工具，通过算法和数据模拟人类智能行为，在标准化任务上表现更佳，但在个性化情感体验方面较弱。教学过程，是生命与生命触碰的个性化共情体验过程，人类深度思维里的诸多要素无法被数据模型模拟，这就为教师提供了广阔的发挥空间。本文以初中语文教学为例，浅析在教学中如何运用AI，以促进师生深度思考，实现高效的教与学。

备课：巧用AI激趣促思

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。借助AI，语文教师能够模拟甚至创设出真实、新颖的语言学习情境，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生在感兴趣的情境中运用语文知识，从而有效提升语文能力与素养。

备课时，教师可借助AI的深度搜索功能，快速掌握不同学段学生的思维特点以及他们感兴趣的话题。AI具备多种可视化功能，这些功能新颖且互动性强，能够很好地吸引学生，激发他们的学习兴趣。例如教师可以利用AI生成个性化智能体，并通过智能体传达想对学生说的话，这有助于提升学生在课堂上的注意力。教师还能利用AI工具“复活”古人，或者创设穿越时空与古人对话的情境，利用“AI数字人”引导学生逐步深入探究文本，促进学生深度思考。

针对难以背诵的古诗文，教师可以借助AI生成优美的歌曲，帮助学生快速融入情境，或是指导学生根据自己对文本的理解编辑AI指令，生成符合学生个人喜好的个性化歌曲。这些活动激发了学生的兴趣，促使他们主动且积极地参与其中。在完成这些互动的过程中，学生的思维被逐步调动起来，每一次对话、每一条指令的发出，都需要学生经过深度思考才能完成，如此便能有效提升学生的思维水平。

要利用AI完成教学活动，需要编辑清晰且具有可操作性的指令。这就要求教师在设计教学活动时，不仅要“吃透”文本，还必须精简语言、推敲逻辑，才能生成契合教学情境的AI作品。此外，由于AI的共情能力与理解力不足，学生与AI对话时也需要锤炼语言、理清思路，从而促进自身的深度思考。

课堂：借助AI思维可视

如今，大量短视频、电子游戏等网络资源不断冲击着初中生的学习生活，部分学生出现碎片化阅读问题，在课堂上也常常注意力分散。而借助AI工具，能够很好地实现思维可视化，将思考结果一步步快速呈现出来，这不仅可以有效解决学生课堂上习惯性“神游”的问题，还能激发他们的深度思考。

例如初一学生学古诗时，擅长用联想和想象理解意象、感知意境。基于此，教师可在课堂上引导学生先想象诗歌所描绘的意境，再把现场编辑的文段用语音录入AI软件生成即时画面。学生将AI生成画面与心中所想进行对比，若不一致，就修改指令并再次生成。教师还可以让不同学生录入不同文字，比较生成的画面和描述语言，探究表达差异，思考哪种表达更贴近诗歌本意，进而深入解读文本。AI除生成图片外还能生成视频，将学生的隐性思维及差异可视化，让学生在真实情境中锻炼思维、学习表达、深度思考，还能吸引其注意力，实现高效学习。

除了借助可视化即时生成功能细化思维过程外，AI工具还具备缜密的逻辑思维，善于搭建框架，能在对话中引导学生逐步深入思考，实现思维结构化。例如学生在写作文前，向AI发送恰当指令，AI便能引导学生分析作文题目，结合题目回忆生活经历，整合作文素材，并现场生成思维导图，即适合每位学生的个性化作文提纲，帮助学生及时梳理作文思路。在这一过程中，教师还能利用AI擅长大数据搜索、分析的特点，现场生成符合学生水平与需求的范文，为学生搭建作文的结构框架，帮助学生创作出个性化作文。

作业：直面AI比较深思

AI的普及给教师带来的困扰还在于学生会使用AI完成作业，这有可能限制学生思维能力的发展与提升。教师应直面这一问题，不惧怕学生使用AI提交作业，而是要立足学科本质和要求，积极“接招”。

教师可将学生的AI作业作为教学资源来设计教学活动，引导学生深入思考。AI的特性使其依据不同指令会生成不同的作业内容，教师可借此引导学生比较、判断哪种语言指令更精准，指导学生学会完整有条理地表达。对于改编AI内容完成的作业，教师可让学生在课堂上分享修改过程，随后结合作业要求，设计符合学科特色的评价量表，以此判断学生的修改是否恰当；也可将AI作业和学生独立完成的作业作对比，组织学生探讨优劣。设计与学生思维问题紧密相关的教学活动，更能走进学生内心，激发他们深度思考。

当有学生在课堂上直接询问教师能否用AI写作业时，教师不妨就此巧妙接招，向学生提出相应的AI作业要求。例如要求学生在作业下方附上AI指令，完成作业后对其中一到两处进行修改，并阐述修改原因；或者结合AI模式化、概念化的特点，让学生为AI生成的文段补充自己的亲身经历细节。如此一来，教师既能指导学生优化指令语言，又能高效开展读写结合的思维训练。

教师还可依据课程标准中学习任务群的要求以及AI的特性，设计一系列需要学生独立借助AI完成的作业。对于注重思维逻辑的“语言文字积累与梳理”任务群，教师可借助AI逻辑结构清晰的优势帮助并指导学生梳理单元主要内容，同时依据学生的不同能力设置个性化的作业要求。对于成绩较好的学生，可要求他们先自行梳理，再参照AI生成的结构图完善作业，并反思梳理过程中存在的思维问题；对于梳理能力欠佳的学生，则指导他们向AI提出要求，生成自己理想的结构图。在作业反馈讲解环节，通过对比不同学生的结构图及其指令，帮助学生完善结构图，进而提升思维水平。

对于“文学创意与表达”或“整本书阅读”这类需要个性化阅读体验的任务群，教师可充分发挥AI模式化的特点，引导学生在整体感知的基础上补充个性化体验的细节，实现从笼统到细致、从单一到丰富、从肤浅到深刻的思维进阶。也可以安排学生对比自己与AI生成的作品，总结自身独特的情感体验。教师还能通过设计作业，让学生结合对阅读文本的理解，生成图片、海报、视频等作品，并进行后期修改，在持续打磨中提升语言表达与思维能力，直至创作出令自己满意的作品。作业设计与精准指令编写都需要教师深入思考，在此过程中，教师自身的思维能力也能得到有效提高。

总结：“真”用AI守住本质

在教学的各个环节，无论是备课阶段的教学设计、课堂上的教学活动还是作业的设计与评价，AI都可以发挥作用，激发学生深度思考。但要注意，绝不能让AI的应用流于形式，仅仅为了使用而使用。这就要求教师在运用AI时坚守学科本质，仔细分辨：哪些学习任务通过传统教学就能高效完成、哪些借助AI的优势能够助力学生高阶思维的发展、哪些利用AI的弱点可以引发学生深度思考，等等。倘若难以把握使用尺度，教师不妨先按照传统方式设计教学活动，再对具体环节进行打磨，对比AI应用与传统教学的差异，从而选出最佳方案。

综上所述，高质量课堂能激发学生深度思考，调动学习热情，提升思维能力。教师可以利用AI助力课堂教学，但要充分发挥自身引领课堂的作用，不可过度依赖AI，本末倒置。教师要依据学科本质、学情差异，结合AI特点，设计引发学生深度思考的任务与活动，以提升学生的思维能力和学科素养。