AI融入初中英语课堂教学的实践探微

数字化技术的推进引发了教育改革新浪潮。人工智能技术不断突破，已从单一的语言文本形式发展到集合音视频多模态的阶段。初中英语教学面临学生需求多样化、教学内容复杂等挑战。如何有效利用AI赋能课堂，优化教学设计、提升学习效果，已成为重要课题。将AI深度融入英语课堂，既能满足学生个性化学习需求，又能为教师提供多样化教学辅助，赋能教学质量的提升与教学模式的创新。

AI赋能英语写作的课堂实践

利用AI生成基础范文与高阶范文，助力分层写作方法的教学。从初三中考备考的写作教学经验中发现，由于学生之间的语言能力差异较大，同样的语言素材难以匹配所有学生的需求。基于此，引入AI技术能够为分层写作教学提供新的可能。AI可以针对同一作文题目高效生成分层次的基础范文和高阶范文。基础范文以简单句和常用词汇为主，适合写作能力较弱的学生模仿学习；而高阶范文则通过增加复杂句式和高级词汇，为写作能力较强的学生提供进阶机会。例如，设置题目为“在朋友Peter的帮助下，你们社团成功举办了英语才艺展示活动（EnglishShow）。写一封感谢信给Peter，简述感谢他的原因以及你从他身上学到了什么”。AI生成的基础范文以清晰的三段式结构和简单句为主，帮助学生掌握基础框架，如范文结构为先表达感谢，再描述贡献，最后总结收获。AI生成的高阶范文在基础范文的基础上优化了句式和表达，如将“You helped us design many amazingactivities for theEnglishShow，suchasthetalkshowandthedrama."优化为“Withoutyour support，we couldn’t have created such wonderful activities likethetalkshowandthedrama.”高阶版句子的语言表达更加富有感染力，用词也更地道、生动。

通过AI生成的分层范文，学生可根据自身能力选择适合的学习材料。这样的教学模式帮助不同写作水平的学生在同一节课上获得有针对性的提升，不仅增强了学生的学习自信，还能促进他们在适应自己水平的有效练习中不断提高写作能力，取得长足的进步。

利用AI生成迁移型作文题目，助力知识应用型写作任务的设计。迁移型作文题目是在原作文题目和要求的基础上，调整情境或内容，引导学生灵活运用课堂所学知识的写作任务设计形式。在初三英语写作教学中，如何让学生将课堂所学的词汇、句型和写作技巧灵活迁移到实际写作中，是教学设计的关键目标之一。通过AI生成迁移型作文题目，教师可以设计与课堂主题相关但稍作变化的写作任务，帮助学生在新情境中运用课堂上所学知识。例如，针对上文所述的题目，AI生成的迁移型题目为“在志愿者Lucy的协助下，你们班级顺利完成了社区环保项目。写一封感谢信给Lucy，说明感谢的具体内容以及你获得的成长”。通过这道题目，学生可以将课堂上学到的感谢信结构迁移到新情境中，同时灵活运用“priceless”“Without your help，we couldn'thave done...”“Notonlydidyou...but also......”等词汇和句型。

利用AI生成迁移型作文题目，不仅丰富了写作课堂的任务设计内容，还帮助学生吸收课堂知识，提升语言运用能力，实现知识迁移。这一实践为AI在写作课堂中的应用探索提供了新的方向。

AI赋能英语阅读的课堂实践

整理与分析完形填空中的一词多义现象。在初三英语教学中，完形填空是学生备考中一项重要的训练内容，其中一词多义现象往往是学生学习的难点。许多英语词汇在不同的语境中表达不同的意义，这就要求学生积累常见的一词多义词汇并进行有针对性的练习。AI技术为解决这一教学难点提供了有效的解决方案。利用AI技术可以将一篇完形填空材料中常见的一词多义词汇快速整理出来，并生成有针对性的练习题，帮助学生积累目标词汇、精准辨析词义。例如，词汇‘present”可以表示“礼物”“当前的”“出席”“提出”等多种含义，AI可以将这些词汇从文本中提取出来给学生提供直观的学习材料，还可以生成对应的例句或练习题来帮助学生进一步巩固知识。

阅读理解中帮助提炼文章主旨，分析作者写作目的。在初三英语阅读练习中能够发现，学生归纳语篇主旨要义及作者观点的能力较弱，理解语篇中隐性逻辑的能力也比较欠缺。这类题目要求学生对文章有深层次的理解，需要学生有较强的逻辑思维能力。AI能够根据学生的学习数据，精准分析他们在阅读理解中的薄弱环节，帮助他们通过有针对性的训练来提升相应的能力。例如，AI可以发现某些学生在推理判断题中常常错选干扰项，或者在主旨提炼题中无法准确抓住核心信息。基于这些分析，AI进一步生成符合中考难度的同类型练习题，并结合具体主题（如“科技环保”“心理研究”）设计题目，帮助学生突破阅读的难点。例如，利用AI以“科技环保”为主题生成五道中考难度的推理判断题。AI提供一篇关于“减少塑料使用技术创新”的短文，并设计题目为“作者为什么提到某项技术？”或“文章中提到的技术对环境有哪些影响？”引导学生通过上下文进行推理。AI还可以设计与主题相关的主旨提炼题，例如“这篇文章主要谈论的是什么问题？”或“这篇文章的目标读者是哪些群体？”帮助学生从细节信息中提炼文章的核心主旨或写作目的。

AI赋能备课的实践与反思

AI在教育领域的应用日益广泛，尤其在教师的备课工作中展现出显著优势，可高效生成资源、精准分析需求，提升备课的科学性与创新性。然而，教师在利用AI便利性的同时，也面临一些新的问题，例如教师对AI的过度依赖以及教学过程中教师主导作用的弱化等。

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AI辅助备课引发教师对技术的过度依赖问题，可能带来负面影响。例如，在外研社新教材七年级下册Unit3的备课中，教师在设计阅读课时，基于课文内容用AI生成了三个读后选择题，其中包括以下问题：

crossing borders？

A.Food often loses its cultural significance when it crosses borders. B.Food can act as a bridge，helping cultural exchange and adaptation. C.Food crossing borders leads to disagreements between different cooking traditions. D.The influence of Western food on Eastern cooking traditions.

选项中包含诸如“significance”“exchange”“adaptation”等超出七年级学生词汇范围的生词。如果教师直接使用AI生成的问题作为课堂材料，会给学生增加新的学习任务，影响其课堂表现。中学阶段阅读教学的目标并非大量高难度词汇的辨析，这种材料会使教师偏离教学目标。教师过度依赖AI生成的材料，可能造成对学生学情的忽视，进而影响教学进程。

平衡AI与教师主导作用应该从两个方面入手。一要充分贴合新课程标准的要求。教师在使用AI生成材料时，应对照课程标准，确保所使用的材料能够达到本节课的教学目标。在阅读教学中，应优先选择与课文核心内容相关的问题，避免超纲内容。教师可在利用AI生成读后问题时加入明确指令，要求学生在回答中使用本节课所学的相关词汇，从而强化知识应用。二要积极发挥教师的主导作用。AI生成的材料只是教学辅助工具，教师在备课时仍需发挥专业判断力和创造力。例如，教师在备课时要先有明确的教学目标，再结合学生的实际需求，对AI生成的材料进行加工和改编，使其更符合课堂教学的实际情况。

人工智能技术为初中英语课堂教学带来了许多新的可能。写作课堂上，AI生成基础范文与高阶范文，满足学生不同的需求，推动分层教学；AI生成迁移型作文题目，帮助学生灵活运用课堂上所学的知识，提升学生的知识迁移能力。阅读课堂上，AI生成针对性练习，提升学生提炼文章主旨和分析写作目的的能力。这些实践展现了AI赋能英语课堂教学的潜力，为AI教学的进一步创新提供支撑。教师始终是课堂的核心推动者。AI作为辅助工具，能为教师提供不少帮助，但教学目标的确立、教学内容的筛选、课堂氛围的营造及学生个体化需求的满足等，仍然凭借教师的专业判断力。应用AI技术，教师应保持批判性和创新性思维，更好地服务学生成长。