立足“大综合”，办“不一样”的高中

没有一所学校是相同的，因为办学历史背景不同，所处区域位置不同，生源结构层次不同，探索适应课改和考试改革的张力不同，等等。但是，“有效满足学生的多样化发展需求”、办适切学生发展的教育一定是每一所学校的必然追求和根本遵循。

（以下简称“龙游二高”）创办于1956年，近70年间，学校积极探索特色发展路径：因为地处少数民族聚居地，办过民族班；因为先前生源主要来源于农村，学生升学空间狭小，为使更多的乡村孩子走出大山，办过分流培训、推荐就业班；20世纪90年代中期，开始“二一分流，普职融通”的办学实践；迁建龙游城东以来，生源结构发生较大变化，学生层次跨度极大。在此背景下，“直面差异，关注特长，分层分流，多元发展”的“大综合”办学成为学校的必然选择。

时代的选择

二十世纪七八十年代，“天力发展职业教育”成为时代要求，高校招生比例低、高中教育直面学生的“出口”问题。有鉴于此，当时的龙游县溪口中学做了两件事，走出了一条适合自身发展的路。一是兴办校办厂。学校于1975年创办溪口中学印刷厂，1978年创办溪口压板厂，1985年创办教学仪器厂（后改名龙游电子仪器厂、龙游县教仪总厂），这些校办厂，除了产生一定的经济效益、改善了办学条件，还相继成为学生接受职业教育的课程实践基地。二是开始探索“升学 + 就业”为路径的办学。学校充分利用校办厂的资源，以学生在其中接受“劳动教育”“职业教育”为基础，进一步引入专业培训机制，分流一部分升学无望的学生参加钳工等职业技能类培训，经培训合格后向衢州、杭州、上海等地的相关企业推荐就业。

九十年代中期以来，浙江省乃至全国都在推进综合高中办学，推动学校走出了特色办学之路的第二步。1997年学校入选浙江省省级综合高中，2001年被确定为浙江省第一批综合高中，2005年获评浙江省一级重点综合高中。其后，随着素质教育理念的深化与普通高中多样化、特色化办学的提出，学校相继开设了艺术班、体育班，并于2022年获评衢州市体艺特色学校，由此，涵盖学术、职教、艺体的“大综合”格局在龙游二高形成。

课程第一性

如果说一开始的探索是基于校办厂的课程实践，那么自1995年开始的“分流教育”则是实实在在建立在课程学习基础之上的“普职融通”。在当时（乃至其后的很长一段时期），除了语数英和体育、艺术、班团活动课等，相关专业的技能等级考试和高职招生专业理论考试内容便被学校的专业课教师编成了课程、进入了课堂（事实上，语数英学科也都和当时的普高、职高课程不一样，需要教师们在研究高职招生考试的基础上重新编制并组织教学）。

2006年、2012年和2017年是浙江省推进新课程和新高考改革的三个重要年份，因为龙游二高的“特别”，2011年学校被省教育厅列入普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校名单，成为10所技术技能类选修课程建设试点学校之一。当时，学校围绕文秘、机械、计算机等专业，从高一开始开设了众多的相关课程，推动了相关专业分流工作“蓬勃发展”一—以上3个专业都出现过每届开办2个以上班级，其中文秘专业一度出现本科录取包揽浙江省前3名、前10名占7个、60个指标一半在我校的“盛况”，是学校以课程建设推进多样化办学的典例。

2017年，学校进一步完善并提出“水”文化课程体系，包含尚善德育（综合实践、人格素养）“融”文化（技能操作、技能等级）和幸福人生（兴趣特长、身心健康）。其中，“融”文化课程群成为学校特色课程群之一，规范形成了高一社团课程（含机械创造社、礼仪与口才社、百草社等）、高二选修课程（含工程实践、书本外的化工生产、药物与健康等六类）和高三专业课程（含机械、化工、药学、文秘、计算机、电子电工六类），分阶段推进学校“普职融通”分流教育实践，“大综合”办学驶入快车道，“普职融通”办学格局基本形成。

2024届，学校整体分流173名学生就读机械、文秘、计算机、化工和药学5个专业，单届占比 2 3 . 1 6 % ，从当前了解到的录取情况看，所有学生均被高校录取，其中84人被本科录取，11人被省重点高校录取，创历年新高；2025届和2026届，学校各分流202名和183名学生就读机械、文秘、化工、药学、电子电工5个专业（计算机专业因整体信息技术学科教师不足暂停），单届占比分别为 2 5 . 0 3 % 和 2 7 . 1 1 % 。究其根本，分流工作何以如此顺利实施？相应课程的有序建设、实践与科学、合理配置是“第一性”关键要素。

把“换道超车”的选择权交给学生

龙游二高的学生是以普高生身份招进来培养的，一届招生人数千人上下，必然存在文化分的较大差距（以2024年招生为例，最高分605分，最低分352分），与此同时，初高中不同的培养目标又必然带来高中阶段的学业分层。因此，学校采取了“先普适后分流”的模式。

具体做法为：在高一第一学期，按照完全普高的模式组织教学，学期结束前后再根据学生的学业水平情况，以教学班的形式，完成“大类”选科并组织教学，这个阶段，高职专业开发社团课程并以选修的方式进入课表实施教学；高一第二学期和高二第一学期，除选科因“材”因“科”施教，高职专业还开发技能实操类选修课程进入课表实施教学，每周一节，一学期完成一门课程选修，两个学期可以选修不同专业的课程；在高二第一学期学业结束前后，结合生涯规划工作，指导并开展“二一分流”，整体完成普职融通的结构化“选修 + 分流”工作。

在高一学业结束前后的选科重组过程中，有体艺特长的学生可以选择进入体艺特长班学习。经过高一阶段学习的学生，生理心理上都已经逐渐走向成熟，对于自己的特长、兴趣和未来发展方向有了初步认知，加上高中学段开始的生涯规划指导和高一年段的各学科学习、高二阶段适时进入他们视野的“技术技能类选修课程”学习，再加上“代代”相承、已经比较成熟的分流机制，以及对“留在普高学业跟不上”的现实考量，“换道超车”式分流也就顺理成章、水到渠成了。

这其中，把选择权完全交给学生是成功关键。

顺带解决的两个大问题

我们的“普职融通”教育进行了40余年的实践探索，经历了“升学 + 就业”“二一分流”和“选修 + 分流”三个阶段的模式迭代，始终以“为学生寻找最适切的教育”和“为学生幸福人生奠基”培养新时代公民为使命，走出了独具二高特色的“大综合·适切教育”办学新路，“做强普高，做响融合，做优特色”成为实践这一特色办学的优化路径。

作为以普通高中为基础走向“综合高中”办学的探路者，在“三新”背景下，我们较好地解决了很多普通高中此间都会遇到的困难。第一个顺带解决的问题是师资的“盘活”问题。因为新高考带来的“潮汐现象”，从物理、化学到生物，连带着“7选3”的其他各科，因为“选择权”的放开，不可避免地产生了学科教师“富余”和“短缺”的问题。在这个问题上，因为“普职融通”分流教育的存在，我们的严重程度相较其他学校要轻了许多一一物理教师除了可以转岗通用技术，教授电子电工类选修课程同样“专业对口”（电子电工专业在接下来的专业发展规划中）；化学教师教授化工专业相关选修课程毫无“违和感”，教授药学专业同样“专业吻合”；生物教授任教药学相关选修课程，自然也是“专业相符”。

尤其，我们不必“强求”学生在高一学业结束前后“读文科”，而是提供“能文则文，能理则理”的指导意见。因为，经过第二学段的学习，如果普高跟得上，读理的学生一定能在接下来的高考录取“有所作为”，如果普高跟不上，专业选修课打下的基础可以作为他们重新选择的底气，进入“五理一文”的分流教育。这样，学生学起来没有压力，选起来没有压力，面临高考的压力也有所减轻，更重要的是，在原普高教学中考分长期徘徊在低分区的学生，能够逐渐找回自信心甚至呈现出自信爆棚的昂扬状态。

中国教育科学研究院副院长、研究员陈如平说，积极探索发展综合高中，就是要“推进因材施教，让不同禀赋、潜质、特长的学生都有机会得到适合的教育”。我想，当我们着力去思考“没有一所学校是相同的”时，同样需要意识到“没有一个学生是完全相同的”，那么，积极有为地实施“让每一个学生在学校都可以找到适合自己的教育路径”，为他们开辟不同的“学习场”，让他们身心愉悦地找回学习的强大“动力源”，何乐而不为呢？