集团化校本教研驱动跨学段学生素养进阶

随着教育改革的深入发展，全国各地正在兴起集团化办学模式，为提升教育教学质量注入新的动力。如何实现小学与初中教学无缝衔接，是集团化办学过程中亟待解决的问题之一。集小学、初中、高中、国际部于一体，同时设立八一学校附属玉泉中学、北京市八一实验学校，形成“一校六址”的教育集团，多年来对基于学生素养进阶的集团化校本教研进行了系统性探索与实践。在传统教育模式中，小学教师与初中教师在教学内容、教学方法以及评价方式等方面存在较大差异，各中小学之间在教育教学领域也缺乏沟通。这就导致一些学生从小学跨入初中后，难以适应新的教学方式和学习节奏，从而出现学习成绩下滑、学习兴趣减退等问题。新课标对培养学生的核心素养提出了新的要求。在此背景下，如何通过集团化校本教研促进小学与初中教学的衔接，保持学生素养提升的连续性，成为亟待解决的问题。

高质量的衔接是以知识为载体，帮助学生一以贯之地发展核心素养。学校教研可以从三个方面入手。一是使教学研究、实践和评价形成跨学段闭环。要有对理论的研究，也要有基于研究的课堂实践，还要有相应的教学评价。二是集体教研和小组研究相结合。小学教师和中学教师在工作节奏上有很大差异，难以统一时间进行研讨活动。集体教研和小组研究有机结合，有利于精准制订教研计划、高效开展教研讨论等。三是骨干引领和全员参与并行，以骨干教师作为核心力量率先解决研究过程中可能遇到的难点，再引领全体教师共同进步。

基于此，学校开展了跨学段学生素养进阶校本教研，获得了一些思考与经验。

就组织架构与制度建设而言，学校专门成立了由校领导、教学主管主任、教研组长以及骨干教师组成的核心小组。该小组负责制订教研计划、协调教研资源、监督教研过程以及评估教研效果。同时，学校建立了一套完整的教研制度，包括定期召开教研会议、开展教学观摩活动、组织教学研讨等。

在选择研究主题时，学校通过对比小学与初中课程标准、分析学生学情等，将研究主题确定为“推理意识一推理能力”。这一主题既能体现素养进阶的要求，又能凸显小学与初中教学的连续性和差异性。在确定研究主题后，研究人员通过查阅文献、研读课程标准、开展课堂实践等活动，逐步明确小学与初中在素养培养方面的差异与联系，并形成详细的“ 1 + X ”素养进阶表，为后续教研提供清晰的思路和方向。

设计学习任务与教学实践时，学校十分注重小学学生与初中学生的认知差异和学习特点。例如，在“推理意识一推理能力”这一主题下，应设计“提出问题一猜想假设一实验验证一得出结论”的探究式学习任务，引导学生通过自主学习和合作学习的方式逐步实现从推理意识到推理能力的进阶。完成学习任务设计后，由骨干教师首先进行课堂实践，并通过观摩优秀课例、开展教学研讨以及反思总结等活动，不断优化教学设计、改进教学方法。

为确保集团化校本教研的广泛性和深入性，在骨干教师的教学研究基础之上，学校组织全校教师参与研究，引导全体教师共同探讨教学问题、分享教学经验、提升教学能力。学校还通过开展教学研讨会、教学示范课以及制作教学资源包等活动，将阶段性研究成果逐一推广到实际教学中，切实推进小学与初中的教学衔接。

经过集团化校本教研的实践探索，学校逐步形成了独具特色的九年一贯制教研模式，不仅促进了学生核心素养的连续性、进阶性发展，也提高了跨学段整体教学质量。教师通过参与教研活动，提升自身专业素养和科研能力的同时，还增强了团队合作意识和创新能力。

基于学生素养进阶的集团化校本教研是一项长期且艰巨的任务，学校将持续探索和创新，不断反思与改进。在未来的工作中，学校将继续坚持以学生为中心、以素养为导向的教学理念，加强小学、初中在教学领域的衔接工作，全力推动集团化办学质量的进一步提升，走出一条具有自己特色的集团化校本教研之路。