"1+1" 研修共同体，激励教师持续成长

习近平总书记在全国教育大会上强调，要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。浙江省坚持以需求为导向，关注教师的个性成长，借助“ 1 + 1 ，研修共同体，推动处于不同发展阶段的教师共同进步，助力他们从个性化实践者转变为专业领导者。

传承、破难、求变，让教师培养有据可循

第一个关键词是“传承”。早在20世纪80年代，学校便聚焦不同发展阶段教师的内生需求，有针对性地开展教师培训工作，在教师队伍建设方面取得了良好成效。第二个关键词是“破难”。目前学校教师队伍的教龄结构呈现出“两头大、中间小”的特点，新教师富有活力但缺乏经验，老教师经验丰富但容易形成思维定式。在职称层次方面，呈现出初级职称教师活力充沛、中级职称教师构成中坚力量、高级职称教师发挥引领作用的良性结构。处于中间职称的教师大多是教学经验丰富的胜任型与成熟型教师，但这部分教师面临两大难题：一是长时间处于教学瓶颈期，应变的动力、能力削弱；二是缺少标志性的“成果提炼”，限制了他们向专家型教师的发展。第三个关键词是“求变”。在“三新”背景下，教育变革刻不容缓。一线教师要先能敏锐识变，再有灵活应变、主动求变的本领，才能有从“育分”向“育能”转变的决心与能力。

“1+1”研修共同体，让教师成长持续进阶

基于上述三个关键词，如何激发不同发展阶段教师专业成长的内在驱动力，提升教师识变、应变、求变的能力，是学校一直以来思考的问题。为此，学校构建并实施了四步进阶式教师培养模式，即结合教师的发展需求，构建护航、起航、远航、领航四个教师发展阶段。同时，依托“1+1”研修共同体，即以一类“基础研修共同体”和一类“特色研修共同体”为载体，鼓励教师自主、自愿参与校本研修，充分挖掘个体与集体的发展潜能，助力教师从护航、起航、远航到领航的进阶发展。

学校积极推动“基础研修共同体”中教师团队的联动，以学科为划分依据，借助数据驱动，开展智慧教研校本研究。从“教”“研”“修”三个维度展开，通过“观”“测”“评”等多元视角，剖析每位教师的教学情况与学生的学习情况，以提升教师的学科教学能力与作业设计能力，做到向课堂要质量，减轻学生作业负担。同时，学校还构建了“师徒互惠研修共同体”“新青年项目研修共同体”“专业突破研修共同体”“名师孵化研修共同体”四大“特色研修共同体”，助力教师实现站上讲台、站稳讲台、站好讲台以及成就讲台的发展目标。

“五步驱动”，让教师培训有效落地

为了更好地推进“1+1”研修共同体的实施，学校建立了“五步驱动”校本研修保障机制。

一是自主拟订方案。所有共同体的领衔教师都需历经自主申报和项目PK环节。学校对于研修方案，坚持“研修团队一教育教学评估中心一专家顾问”三级论证制度，汇集各类意见与建议，引导教师围绕研修主题展开规划与实践。二是丰富物资保障。各研修小组依主题列出学习清单，学校全力保障学习资料和资源的供给。三是专家持续引领。学校每学期为教师提供个性化“菜单式培训”。开学初，不同发展阶段的教师会收到一份定制培训“菜单”，包含必修和选修项目。如针对护航组教师，学校设计了跟岗、视听、自研、竞技四类课程，内容涵盖教师工作礼仪、学校文化制度、教育教学常规等，采用专题讲座、互动交流、调研、课堂展示等培训形式，助力教师成长。四是定期成果提炼。学校注重对研修成果的提炼和推广，主要包括“一汇一文”。“一汇”是指每个研修团队结合研修过程撰写总结经验，“一文”则指在研修的过程中提炼相关经验或撰写论文。五是积分加考核评价。学校用主动积分制度考核不同阶段教师。积分涵盖听课备课、家校沟通、组内合作、开设校本课程等内容，教师自行积累、上传材料累加积分。每学期末，平台生成汇总表，帮助教师了解自身的优势和短板。