“书法+”理念下的小学生书法课堂“美育”目标探究

[关键词]“书法 ；书法“美育”；课堂教学

《中小学书法教育指导纲要》中提出，书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。由此可见，书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。陈振濂先生指出，美育是书法的时代责任。本文以北师大版《书法练习指导》教材内容为例，该教材内容聚焦于欧体楷书的基本笔画、常见部首与结构规律。在“审美居先"的书法美育大课题下，书法的课堂教学已不能仅仅局限于写字技巧的传授，而应深人挖掘书法的“美育”内涵，引导学生以“美"的眼光欣赏汉字，以“美”为前提书写汉字，从“美”的角度理解汉字。

一、“书法+"与书法“美育”目标

（一）“书法 + ”的学科融合理念

“书法 + ”理念的提出，旨在双重提升书法课堂的趣味性与丰富其学科内涵。在书法“美育”的大背景下，书法课堂的教学目标已远超单纯的书写技能培养，而是期望学生在深度实践体验中达成多维度的“美育”目标，如感受书法缘起之美、体验书写行为之美、领悟书写技巧之美、欣赏视觉形式之美等。通过融合不同学科，学生能更加具体、感性地了解书法的用笔、结体和章法的奥秘，这也更加契合中小学生的心理特点和学情需求。“书法 + ”作为学科融合的创新形式，既可以是书法与单一学科的融合，如“书法 + 语文”，也可以是书法与多门学科的交织，如“书法 + 语文 + 美术”。以甲骨文为例，作为我国最古老的文字，其在字形结构上已经具备了象形、指事、会意等特征，实物有形可画者均以美术图形来表现。多学科的叠加和渗透，模糊学科边界，可以让学生在丰富的体验中提升综合素质，培养其审美的眼光，从而潜移默化地实现美育目标。

（二）小学书法课堂教学的"美育"目标

小学书法课堂的“美育”目标，同时也是评价学生书法学习的标准。首先，教师应关注学生的书写状态，引导学生达到入静而专注的境界，由内而外散发出墨香气息。其次，教师应强调用笔的规范性，书法用笔切忌飘浮随意，每一笔每一画都应规矩有序，毛笔的起收之间展现的是学生沉着踏实、追求美的自然状态。再次，教师应引导学生明确区分写字的功利性与书法的艺术性。这包括：通过对古代经典名作、碑帖简帛、篆隶楷草的深入认知，了解字形间架结构、线条笔法以及章法构图等，从而培养学生书法欣赏的核心能力；学生需结合正确的书写用笔，了解并再现古典书法的风貌；通过书法创作课的学习，学生应具备创作书法作品的能力，并进一步拓宽眼界和思维，将书法融入生活，尝试书法文创创作，让书法之美融入日常生活，这也是书法“美育”的深远意义所在。

二、“书法 + 语文”，领悟书法的文化魅力

（ - ） 汉字起源

识字是小学语文课程的基石，而汉字作为书法艺术的载体，通过语文识字的方法追根溯源，让学生重新认识它们，具有重要意义。教师可以利用多媒体设备放视频和展示图片，帮助学生认识汉字原本的形象，同时也让他们了解书法五体发展变化的过程。以四年级下册“四点底”一课为例，教师在讲解四点底的由来时，可以通过讲故事、展示图片的方式，带领学生追根溯源，揭示四点底是由“火"字演变而来的过程。通过五体的演变形态，学生不仅加深了对“火"字的认识，还对四点底的含义有了更加深人的了解。这一认知过程，不仅是学生对汉字象形性的感悟，也是他们获取文化信息、建立文化自信的重要途径。

（二）书法语汇

在书法课堂的教学过程中，无论是讲解用笔还是结构，都往往会涉及一些专业术语，这些术语生动形象地表达了书法的用笔和结体特点。北师大版《书法练习指导》每一课的"看看想想"栏目，都会概括一些书法术语，如“主次分明”“穿插咬合”等，引导学生感受字形结构的美感。学生通过对这类专业术语的理解，进而感受汉字结体的美感。此外，书法课与写字课的不同之处在于，书法课应该具备浓郁的书法韵味。三、四年级语文教科书中开始出现少量文言文体裁的小古文，基于此，教师可以融入少量简单、较为通俗的书法理论，逐字解读，帮助学生了解书法理论的奥秘，提升他们的语文素养和书法理论素养。例如，在做课堂临摹练习之前，教师可以向学生介绍孙过庭的书法理论名句：“察之者尚精，拟之者贵似。”凭借自身的语文素养，学生很容易理解这句话的意思是观察对象要非常仔细，模拟对象要做到尽可能与原作相似。

（三）书法成语

成语是语言的精华，也是文化的瑰宝。从书法成语中，学生不仅能领略到汉语语言艺术的精妙，也能感受深厚的中华民族传统文化。书法成语涵盖了书法美育的方方面面。例如，“笔走龙蛇”“矫若惊龙"形容书法笔势的强劲，“入木三分"“力透纸背"形容用笔的刚劲有力。在课堂教学中，教师应善于运用这些成语，引导学生进行日常积累，在潜移默化中提升学生的语言素养，提高书法理论水平。

三、“书法 + 数学”，体会书法的理性之美

（一）以几何图形构建书法中汉字的外形轮廓

中国汉字，是由点和线构成的平面空间艺术，被誉为“方块字”。在传统教学中，教师常借助田字格、米字格等辅助工具帮助学生掌握字形结构。然而，学生往往陷入机械的对照中，缺乏对汉字结构的整体把握。若将汉字外围的突出点连线，不同的独体字便能呈现出多样的几何平面图形，如三角形、梯形等。这种将独立笔画整合为特殊视觉传达图案的方法，不仅有助于学生在读帖时把握整体，还能够引导他们借助理性思维，将书法学习转化为一种符号化的游戏。如此分析汉字结构，就会变得简洁而精准。以三年级上册"长撇”一课为例，“在"字的外形把握是教学难点，学生往往处理不好短横与长撇的关系。但通过几何外形概括，学生可以轻松找到问题症结，将“在"字外形视作三角形，从而准确把握其结构。汉字中的几何形既可独立存在，也可组合出现。书法汉字大多是多个几何形的巧妙组合。以四年级上册“禾木旁”一课为例，“移"字中宫紧收，内部变化多端，唯有将其分解为多个几何图形，方能准确把握其字形结构。禾字旁可以概括为瘦长方形，右侧“多"字分解为两个“夕”，上“夕"呈正方形，下"夕"呈瘦长斜方形。三者组合，便精准呈现"移"的字形结构。汉字结构即法度，法度之严谨，当感性思维难以解决时，数学的理性思维可以帮助其变得简洁而有效。

（二）以角度和比例快速"锁定"字的基本结构

唐代孙过庭在《书谱》中提出，“一点成一字之规，一字乃终篇之准”。意思是，书法作品中第一个字奠定了全篇的基调，而字的第一笔的长度、角度以及笔画间的比例关系，又决定了这个字的基本形态。这是在书法临摹与创作中需要考虑的理性因素。因此，在教学中，为了让学生准确而快速地锁定字的基本结构，教师往往会引入数学中角度和比例的概念。以三年级上册“撇折”一课为例，例字“玄"中包含两个撇折，教师应引导学生欣赏书法的变化之美，对相同笔画进行不同处理。撇折形成的夹角是读帖的关键，数学中将角分为直角、锐角和钝角，“玄"字中两个撇折的夹角分别为锐角和钝角，据此可以准确判断笔画形态，从而把握字形结构。类似课例还见于五年级上册“绞丝旁”一课，绞丝旁也是由两个撇折组合而成，需特别关注撇折的角度变化。在书法欣赏与练习中，与角度同样重要的数学概念是比例。如四年级上册“宝盖头”一课中的“家"字，笔画繁多，结构复杂，此时教师可以引导学生运用数学中的分数概念，找到结构中的关键点，借助"三分之一"的比例关系，学生同样能够快速“锁定"字形结构。

四、“书法 + 体育”，感受书法的动静结合

（一）结体形态

谈及体育，学生首先想到的是动态的运动过程，而书法则是呈现在纸面上的静态文字。如果静态文字中缺乏动态元素，汉字的结体就会显得过于平正，缺乏生机。在四年级上册“宝盖头”一课中，“家"字的结体将欧体楷书“平正中见险绝"的结构特征展现得淋漓尽致。首先，利用数学思维的几何图形构建出“家"字的外形，学生可以发现它形似摇摇欲坠的梯形，极为不稳。然而，“家"字给人的视觉感受依然是稳固的。此时，教师可以引导学生思考，让他们找出“家”字的中轴线。通过这一环节，学生既感受到了摇摇欲坠的动势，又找到了稳如泰山的中轴，通过动与静的结合，感受到欧体楷书结体“险中求正"的审美要素。此外，在五年级下册"奇正相成”一课中，“瑞"字中歪斜的"山"字和其他部分的平正形成对比，相辅相成，使得这个字在平稳中蕴含动势。

（二）打点蓄力

在书法课堂教学中，用笔的变化极为复杂，却往往被忽略或弱化。书法的用笔大致分为两种：篆书流行的时代，起笔多为逆锋而起，取藏锋之意；而教材中欧体楷书的用笔方法，多为直接斜切入纸。在课堂中，教师一般会使用“斜切、停好、行笔、收"这一连串口令来配合教学示范。“停好"的目的是迅速找到发力点进行发力，发力即产生加速度，然后顺势调锋转为中锋行笔，这一过程类似于短跑运动员的预备和起跑动作。斜切、停好这个过程称为打点蓄力，蓄力、发力是为了让行笔过程更为简洁明快，从而使得书写的线条有力度、有弧度，形成一种势态和张力。在基本笔画的教学中，不同力量、不同方向的打点会形成姿态各异的起笔形态。如三年级上册“横”一课中例字“工”，两横的起笔形态各不相同，教师需要引导学生观察形态，并尝试不同力量和方向的打点蓄力。

在“学科 + ”的背景下，倡导书法“美育"的大前提下，书法进课堂远不止于毛笔习字课，它还可以是融合多学科的综合美育课程。例如，可以设计成一节基于语文的汉字起源课或一节基于美术的图画文字课，也可以是一节基于数学的结构规律课，还可以是一节基于体育的笔尖运动课，更可以是一节基于音乐的节奏韵律课。无论是对汉字的认知、对结构美的规律把握，还是将书法与音乐、图画、运动的结合，都是为探索书法“美育”目标服务的。从书法课堂开始普及书法“美育”，最根本的是要消除书法“美盲”，培养学生既能欣赏篆隶楷行草五体之美，又能对某一书体的风格特点论述一二的能力。这是立足传统文化、树立文化自信的途径，也是作为一线书法教师需要不断深入研究的教学课题。

参考文献

[1]陈振濂.《书法“美育”之思想启蒙》自序[J].青少年书法，2022（16）：13-15.

[2]周利锋，李群辉.美育视域下书法教育的三个向度[J].青少年书法，2021（12）：36-38.

[3]陈振濂.书法“美育”的学科界说[J].中国书法，2020（3）：148-155.

[4]沈浩，李煜华夏.中国传统书法的当代美育价值[J].中国书法，2017（8）：160-164.

（作者单位：江苏省常州市龙城小学）