高中语文散文单元整合阅读教学策略研究

散文以其独特的文学魅力，在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。它不仅丰富了学生的阅读体验，还在提升文学素养、深化人文理解方面发挥着重要作用。然而，散文教学中存在的问题，如类型多样、分布混乱等，给学生的整体理解和教师的教学设计带来了挑战。本文旨在探讨高中语文散文单元整合阅读教学的策略，以期优化教学方法，提高学生的阅读效率，同时促进其综合素养的提升。通过对散文教学特征的深人分析，本文提出了一系列创新的教学策略，旨在解决散文教学中的实际问题，为高中语文教学提供新的视角。

一、高中语文课本中散文的特点

（二）散文分布混乱

（一）散文类型突出

散文以抒情为主，无论是写景还是叙事，都具有抒情性。有教师根据散文类型对高中语文课本中的散文数量进行了统计。结果显示，写人记事类散文有12篇，写景状物类散文有6篇，而议论说理类散文多达20篇。这种数量上的差异表明，议论说理类散文在高中语文教学中占据重要地位。毕竟，语文课本中的文章都是经过精心筛选的，旨在更贴合高中生的心理和价值观。议论说理类散文数量众多，恰恰说明此类散文在高中阶段对学生具有更高的教育价值。例如，散文中涉及的传统文化、审美观点以及作者的人生感悟，都会在高中生的成长过程中发挥积极作用，使他们在阅读时能够体会到不同的情感与哲理。

单元整合阅读要求学生整体阅读单元内的所有散文，高中生通常能够完成这一阅读任务。单元内的散文之间存在一定的联系，教师利用单元主题引导学生阅读散文，可以帮助他们明确阅读方向，降低散文阅读的难度。然而，实际情况往往与预期不符，并非每个单元的散文都能用一个主题来概括。同一单元内，既有议论说理类散文，也有写人记事类散文；有些涉及文化传承，有些则是抒发情感。这种混乱的分布情况，影响了散文单元整体阅读的效果。为此，教师需要从文体思维的视角进行分析，与学生共同探讨，帮助学生重视文体特征，培养他们的文体思维，从而更好地发挥散文阅读的作用。

（三）散文选文传统化

高中散文阅读更偏向于文言散文。一方面，高中生已经具备了阅读文言散文的能力；另一方面，阅读文言散文与课程标准要求相契合，可以传承和弘扬中华传统文化，提升学生的文学素养。例如，一些经典文言散文虽然阅读难度较高，但学生能够有丰富的收获。这一特征在高中阶段尤为明显。

二、高中语文散文单元整合阅读的价值

（一）促进散文统整

在高中阶段，学生接触到的散文数量增多，散布在不同课本和单元的不同位置。有些散文出现在必修课本中，有些则出现在选修课本中，且很少有散文集中在同一个单元。因此，学生虽然频繁接触到散文内容，却无法对其形成整体认识。单元整合阅读的目标是让学生同时阅读几篇散文，这样的阅读方式不仅方便学生阅读，还可以让学生从整体出发，阅读整个单元乃至整个学段的散文，通过分析把握文本间的联系，在对比中了解不同散文的类别。之后，教师再结合阅读教学目标和散文内容制订教学计划，让学生加深对散文的整体认识。例如，在阅读写景状物类的散文时，单篇散文的作用可能不明显。但通过一次阅读一个单元的文章，学生就能找到一些规律。自然而然地，他们就能理解写景状物散文的特点，体会作者的审美旨趣，并形成自己的文学审美观。这样，散文阅读教学就会变得更加高效。

（二）推动素养发展

教师如果要教学生知识，就必须提高他们的素养。普通的阅读教学难以实现这一目标，而单元整合阅读教学可以做到，这也是其突出的优点之一。如何提升学生的单元整合阅读素养？这需要从阅读内容和阅读方式两个方面来分析：以散文为主的阅读内容，可以陶冶学生的情操，让他们体会文学的魅力，通过文字感受不同景色的意境美。以整合方式开展的阅读，通常采用对比方式阅读文章。学生在对比、分析、归纳的过程中，能充分了解散文的本质，体会到散文与其他类型文章的不同。无论从哪个视角来看，散文单元整合阅读带给学生的体验都是独特的。学生在阅读时会形成审美观，丰富情感经验，了解不同的文化知识，并提高学习能力。这些都是素养发展的表现，也是散文单元整合阅读教学价值的体现。

（三）深化散文教学

散文只是众多文章体裁中的一种。在课堂上，教师通常不会因为课文是散文而采用不同的教学方法。因此，在大多数学生看来，散文并没有什么特殊性。但实际上，散文相较于普通文章，更具文学价值，能够提高学生的阅读能力。单元整合阅读改变了传统的散文教学模式。当学生反复阅读同一篇文章时，会逐渐理解其中的深意。同样，当学生反复阅读同一类型的文章时，他们能学会“透过现象看本质”，对散文的认知也会发生变化。例如，高中生最初接触文言散文时，往往会感到困难，甚至无法顺利阅读，而在单元整合阅读的影响下，学生的阅读量逐渐增多，对文言散文的了解也越来越深入，阅读时也变得更加得心应手。例如，将《劝学》《师说》等文章放在一起阅读，学生可以轻松理解文章内涵，体会到作者想要表达的情感。

（四）改变学习方式

大多数情况下，学生学习散文都是跟随教师的步伐进行。教师先让学生阅读，再讲解并引导学生体会文章情感。这种方式很容易让学生变得依赖教师，失去独立学习的能力。这种被动学习的方式是不可取的。学生不能一直依赖教师，而是要找到属于自己的学习方式。单元整合阅读可以为学生提供这样的机会。毕竟，以单元为单位进行教学，涉及的知识点非常多，教师不可能时刻关注学生，这就为学生提供了许多自学的机会。在自学过程中，学生需要寻找合适的学习方法。单纯阅读文字可能难以理解文章内涵，学生可以结合散文中描述的人或事展开联想，将它们与生活中的经历结合起来，使散文学习更加生活化。

三、高中语文散文单元整合阅读的策略

（一）确定教学目标

“目标是动力，目标是方向。"在教学正式开始之前，教师需要确定教学目标。对教师而言，目标能够指引后续教学的方向；对学生而言，目标是他们学习的动力。如何制定目标、制定什么样的目标，都需要教师结合实际情况进行分析，确保目标对后续教学有推动作用。

1.整合课本，设计单元目标

课本是教学活动的主要内容，是散文的载体。高中语文课本是由多位语文教育专家共同编写的，每篇课文都经过精心挑选，既符合语文教育标准又满足高中生的学习需求。教师在设计散文单元整合阅读教学目标时，首先要从课本出发。单元阅读不同于普通阅读，在教学时要让学生对文章进行比较和分析，帮助他们由浅入深地理解散文知识，构建自己的知识体系。

2.结合学情，确定现实目标

教学需要尊重学生的天性。结合学情，就是顺应学生的天性。学情是指学生的学习情况。教师在制定教学目标时，不仅要考虑自己的教学计划，还要考虑学生的学习情况，根据他们的水平制定教学目标。例如，在散文单元整合阅读教学开始之前，教师可以先与学生交流，询问他们对散文的看法，并了解他们当前的阅读能力。随后，教师可以根据学生的实际情况制定相应的教学目标，力求学生能够自主完成散文阅读，并保证学生的阅读能力得到发展。

（二）选择教学内容

选择教学内容是散文单元整合阅读中最关键的环节。通常，散文教学是单篇进行的，选文相对简单。但散文单元整合阅读涉及多篇散文，教师需要提前准备教学内容，确保散文之间存在一定的联系。这就要求教师必须进行严格筛选，提前整合阅读内容。那么，如何选择教学内容、发挥散文的价值？这需要教师深入探究和分析。

1.挖掘散文内涵

散文单元整合阅读教学是将多篇散文组合成一个单元，并开展阅读教学的一种教学方法。教师常常对这种教学方法持怀疑态度，认为单篇阅读才能使阅读更加精细，学习起来才会更加深人。因此，教师在选择散文单元阅读的文本时，应确保即使是在单元阅读中也能做到精读，让学生深刻体会散文的内涵。教师应严格筛选文本，由浅入深地引导学生探究散文的内涵。例如，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等文章都符合要求，它们是写景状物类散文，学生在阅读时不仅可以“看到”不同的风景，还可以体会到不同的情感，发现散文语言中蕴含的艺术美。

2.把握散文异同

只要教师仔细分析课本就会发现，同类型的散文大多分布在同一本课本中。例如，上文提到的《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》，这三篇文章都属于写景状物类散文，且都是现代文。这些文章多以“自然情怀”为主题，作者借助自然景物抒发内心的情感。在选择散文单元阅读的内容时，教师应尽量确保阅读内容的层次性。

（三）创设教学情境

阅读并非简单地照本宣科，而是需要学生深入其中，体验作者的视角和情感。在散文单元整合阅读教学中，不能让学生停留在表面的阅读上。情境创设是引领学生迅速融入文本的有效方法。

1.结合课本案例，创设情境

不同的文章描绘了不同的故事背景，即使是同一主题的单元文本，其情境也各具特色。在阅读教学时，教师应深入挖掘文本中的故事情节，并以此为基础创设情境。例如，在讲解《庖丁解牛》《鸿门宴》等文言散文时，教师可以提前收集相关的图片和视频资料，在阅读活动开始前展示给学生，以帮助他们更深入地了解故事内容。这样，学生在阅读时就能更加贴近人物的内心世界，准确感受作者想要传达的信息，从而提高阅读效率。

2.利用时事热点，创设情境

散文的许多内容与人们的日常生活紧密相连。因此，教师在创设情境时，可以从这个视角出发。毕竟，与枯燥的文字相比，情境对学生来说更具吸引力。以《师说》和《劝学》为例，这两篇文章的核心都是探讨“学习之道”，而教育一直是社会热点和人们关注的话题。在创设情境时，教师可以引用当前社会中的某种学习现象，指导学生结合文言散文的内容进行讨论，梳理从古至今学习之道的发展和变化。

参考文献

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（作者单位：甘肃省庄浪县第四中学）