小学语文生活化教学模式实践探究

生活化教学模式是近年来备受推崇的教学策略，其实践早已广泛融入小学语文教学。该教学模式旨在将课本学习内容与学生的日常生活经验和实际情境相结合，通过学生熟悉的生活事物和场景，帮助学生找到学习切人点，获得更真切的体验。生活化教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能帮助他们快速建立起思维与语文理论知识之间的联系，从而高效掌握知识。同时，该教学模式要求教师积极引导学生发现生活中的语文资源，并将其转化为教学所需素材，让学生亲身体验到语文来源于生活，并最终服务于生活。

一、传统教学模式下小学语文课堂教学现状

（一）教学知识单一，学生学习兴趣不高

学生的学习兴趣是构建高效课堂的核心。然而，在传统教学模式下，教师往往以考试大纲为基本参考，教学内容局限于考试范围，导致教学内容单一。学生被动地接受知识，缺乏主动性和创造性，课堂上也缺乏有效互动。这种“考试考什么，教师就教什么"的教学模式，导致教师过于注重知识点的传授，忽视了语文学科的人文性和审美性。“考试考什么，我就学什么”的学习方式，导致学生只能机械地记忆知识点，无法真正理解和运用所学知识，限制了学生学习思维的拓展。长此以往，学习内容变得枯燥乏味，学生的学习兴趣逐渐削弱，甚至产生厌学心理。

（二）教学模式陈旧，师生存在间隙

在传统教学模式下，部分教师的教学以提高学生的学业成绩为目标，大多采用“灌输式"的教学方法。这种单向的教学模式忽视了学生的主动性和创造性，导致课堂缺乏有效互动，师生之间的互动往往只停留在表面，缺乏深入理解。这不仅不利于学生自主学习能力的培养，还可能导致他们对语文学习丧失兴趣，进而影响其情感、学习态度、价值观等多方面发展，不利于学生核心素养的提升。

（三）教学脱离生活，内容晦涩难懂

传统语文教学往往注重对古代文学作品的解读，而这些作品多为古人思想和情感的表达，与学生生活背景存在较大的差异。学生难以在这些古代作品中找到共鸣，也无法将其中的道理与自己的生活实践相结合，这导致学生理解困难。传统教学模式对于语文知识的灌输往往过于注重形式和强调记忆，忽略了语言的实际运用和沟通能力的培养，致使学生缺乏运用语言进行表达和交流的机会，这使得语文知识的学习变得枯燥乏味，难以理解。

二、生活化模式教学的意义

（一）创新教学模式，营造良好学习氛围

生活化教学模式将生活元素融入课堂，为学生提供了多元的学习场景，让他们在贴近生活的场景中进行学习。这不仅增强了学生的学习体验感，而且打破了传统教学模式的局限，让学生在自主探究中认识语文、学习语文。因此，生活化教学模式是新课改背景下教学改革的重要体现，有助于构建多元的课堂，促进学生语文学科核心素养的培育。

（二）培养自主学习能力，促进学生全面发展

生活化教学模式注重将教学内容与学生的日常生活和实际经验相结合，这使得学生在学习过程中能够更好地理解、接受和运用知识，从而激发学习兴趣。教师可以将学生在实际生活中遇到的问题和情境作为教学案例，以激发他们的好奇心和求知欲，促使其更加主动地学习和探索，最大程度地保障学生的主体地位。同时，生活化教学模式鼓励学生针对生活中的现象和问题进行思考和分析，从而培养他们的批判性思维和创造能力。学生在解决实际问题的过程中，需要运用逻辑推理和判断能力，培养自主思考的能力。学生在生活化教学中不仅能够学到知识，还能够提升综合素养，实现全面发展。

三、生活化教学模式在课堂教学中的实践探究

（一）找准切入点，搭建桥梁

生活化教学模式的关键在于寻找生活中与语文学习内容相贴近的事物，帮助学生建立对知识的亲近感，加深理解，并快速进入学习状态。因此，教师需精准定位切入点，在生活事物和语文知识之间搭建桥梁，帮助学生掌握学习内容。然而，部分教师在实践中容易将切入点等同于相同点，实际上切入点是相同点中的一部分，二者具有相似性，但并不完全相同。

在语文教学中，课文和理论知识与生活中的某些事物存在很多相同点，但不是每个相同点在教学过程中都适合作为切入点展开教学，只有那些最切合主题、简要概括文章主旨或知识内容的相同点，才能作为语文教学的切人点。

生活化教学模式通过抓住生活中某个事物与课文教学内容的关联点，帮助学生建立起对课文内容和该事物的认识，从而使学生更快进入课堂状态。因此，教师在利用该模式进行语文教学时，需从众多关联点中寻找最准确的切入点，并在生活与语文知识之间搭建起桥梁，帮助学生快速理解课文大意。

（二）多线并行，深度解析

课文传达出来的感情层次丰富且递进。在一篇课文中，往往存在多条与生活紧密相关的主线。具体而言，教师可以将语文学习中的线索分为以下几类。

1.家庭生活线索。以学生的家庭为背景，引导学生讨论与家庭生活息息相关的话题，如家庭成员、家务劳动、家庭旅行等。家庭是学生生活中的主要场景，利用家庭线索能够有效拉近学生与语文知识的距离，帮助学生消除对语文知识的陌生感。

2.校园生活线索。以校园为情境，让学生深入了解学校的各个区域和活动，如教室、操场、校园活动等。通过观察和描述校园生活，学生可以快速适应校园环境，同时提高对新事物的接受程度。

3.运动休闲生活线索。以学生的运动和休闲活动为素材，引导学生描述自己喜欢的运动项目、户外活动和休闲方式等。通过丰富的语言描述和积极讨论，学生可以将自己的兴趣爱好与语文学习有机结合，从而实现以兴趣驱动学习的目标。

此外，还有社交生活、美食文化以及自然环境等线索，同样可以为小学语文教学提供丰富的素材和不同的视角。

在课堂教学中，教师应根据学生的兴趣和实际情况，选择合适的生活线索进行教学。通过引导学生探索和发现生活中与语文知识相关联的线索，提高他们的学习积极性，提升他们的语文素养。同时，教师可以适时组织小组合作、展示和分享活动，促进学生之间的交流和合作，共同提高语文学习水平。

笔者认为，多线并行的生活模式探究对课堂教学具有显著的作用。它主要表现在：学生通过挖掘多条线索，可以从不同的角度和维度来理解课文内容。每条线索都可能揭示出不同的信息和意义，从而帮助学生获得更加全面、多元的认知。

同时，多条线索的挖掘可以引发学生更深层次的思考和探索。通过深入挖掘每条线索的细节和关系，学生能够逐渐深入理解课文的内涵和意义，提高对课文的深度理解能力。最重要的是，多线并行的方式能够培养学生的综合思考能力。多条线索的并行挖掘要求学生同时处理多个信息，进行综合思考和整合。这有利于培养学生的整体把握能力和综合分析能力，使其在阅读和理解过程中具备更加开阔的思维视野和较强的综合能力。

（三）情景模拟，深化共情

小学语文教学不仅在于传授知识，还致力于提高学生的共情能力，培养他们健全的情感体系。生活化教学模式由此应运而生，尤其是注重情感的培养。为了实现这一教学目标，情景模拟作为一种创新的教学方式，被巧妙地融入小学语文课堂。

情景模拟是一种通过创设特定情境，让学生在虚拟或真实场景中进行角色扮演和模拟实践的教学方式。这种教学方式不仅提供了贴近学习目标的真实背景，还激发了学生的学习兴趣和积极性，促进了知识的习得和运用。模拟的情景具有高度真实性，创设的情境往往能够与学生实际生活经验紧密关联，因此，能够有效引发学生的认知共鸣和情感共鸣。同时，学生通过角色扮演和互动参与，能够更加深入地融入情景，增强学习效果。不仅如此，学生在情景模拟中扮演不同角色，积极参与并运用语文知识解决情境中的问题，既锻炼了他们的合作意识，又提升了实践能力。

（四）升华主旨，深化认知

生活化线索的导人和情景模拟的运用，目的在于让学生加深对课文的理解。在教学中，教师不仅要注重相应教学手段的运用，还要关注教学效果的达成，通过总结和升华，充分发挥这些教学手段的潜在价值。学生对于生活中诸多事物的认知往往停留在浅层次的理解上。以“水”为例，学生通常仅认识到水具有无色无味、供给生命等必需的属性，却鲜少能够领悟水所蕴含的文学意义和情感内涵。因此，在以水为切入点进行《难忘的泼水节》一文教学后，教师需引导学生升华主旨，深化其对于生活元素的理解。

例如，笔者在教学实践中，将水元素与周恩来总理对傣族人民的深情祝福、傣族人民对周恩来总理的欢迎与祝愿紧密结合，使“水”成为情感表达的载体，成为人与人之间美好祝愿的寄托。课文中，周恩来总理与傣族人民共庆泼水节，相互泼水嬉戏，不仅展现了泼水节作为交流情感、增进友情的节日特色，还彰显了人与人之间相互关怀、愉快互动的深厚情谊。笔者引导学生深人感受人物参与泼水节的心理情境，领悟泼水节所展现的周恩来总理和人民心连心的深厚情谊、亲人朋友间的关爱和呵护、家庭团聚的温馨和幸福。通过“泼水”这一纽带，笔者引导学生探索文章的主旨情感，强调友谊、快乐和珍惜的重要性，鼓励人们在生活中通过互动和感恩建立更加紧密的联系，营造和谐的社会氛围。同时，这也让学生感受到周恩来总理平易近人、与民同乐的人格魅力，意识到国家的强大离不开人民的团结，从而激发学生团结同学、尽力帮助他人的热情，使他们立志用所学知识回报社会，报效国家，努力成为对社会有用的人。

四、结语

生活化教学模式的本质在于构建生活与语文之间的桥梁。因此，教师在运用生活化教学模式时，要精心寻找生活与课文之间的切入点和关联点，挖掘二者间的联系，以实现课堂内容的延伸和拓展，进而最大化地发挥生活化教学模式的效能。

在教学设计过程中，教师应先研读课本，准确把握课文主线，探寻课文主线与生活的联系，以此为基础展开具有深度和广度的思考与教学设计。唯有如此，教学方能有的放矢，深入人心。反之，若一味强行将课文内容与生活联系起来，不仅显得生搬硬套，还会偏离课文主线，导致教学效果大打折扣。

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（作者单位：江苏省苏州香雪海小学）